生物学教学

外源性亚精胺对生物抗逆性的促进作用研究进展

张凤, 何恩鹏, 王国元, 闫华伟

2016, 41(5): 2-4.

摘要 ( 362 )

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增强动植物的抗逆性是提高其生命力和产量的有效途径。本文对亚精胺提高动植物的抗逆性研究进行综述。

鸟类的生态系统服务功能概述

戴传银

2016, 41(5): 5-7.

摘要 ( 326 )

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生态系统服务是指对人类有益的自然过程或生态系统功能。本文通过实例简述鸟类的各种生态系统服务功能，包括有害生物控制、传粉、种子扩散、清除死亡动物、巢穴服务和养分循环等，并介绍与鸟类相关的民族文化和美学服务，为中学生物学教学、生物多样性和环境保护教育提供科学素材。

应用“问题探讨”转变学生学习方式

林英

2016, 41(5): 7-8.

摘要 ( 300 )

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本文结合教学实际，总结了合理应用“问题探讨”栏目，将“问题探讨”调整成教学实例，或进行重新设计，或改换成演示实验，使课堂更好地驱动学生主动学习，改变学生学习方式的体会。

“情境式教学法”在高中生物学教学中的应用

王丽

2016, 41(5): 9-11.

摘要 ( 327 )

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创设教学情境是生物学教学中一种重要的教学方式。本文对高中生物学课堂的现状进行了分析，并从创设生活情境、问题情境、实验情境、社会情境四个方面，探究了“情境式教学法”在高中生物学教学中的应用。

中、英高中生物学教材“免疫调节”部分的比较与思考

郭峰

2016, 41(5): 11-12.

摘要 ( 243 )

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以人教版高中生物学教材中的“免疫调节”部分与英国剑桥大学高中生物学教材中的相同部分在内容组织、版面呈现方式和编排等进行了比较和评价,为高中生物学教师提供教学参考。

对高中与初中生物学课程衔接的教学建议

梁健平, 高伟萍

2016, 41(5): 13-15.

摘要 ( 444 )

HTML ( 5)

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本文以人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块与初中生物学课程的衔接教学为例，从明确教学目标、抓住教学的落脚点、研究教材编写体例三个方面，对初中与高中生物学课程的衔接提出教学建议。

生物学实验探究能力的评价研究

李能国

2016, 41(5): 15-17.

摘要 ( 287 )

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学科关键能力是学生发展核心素养和学业质量的重要组成部分。本文分析了生物学实验探究能力的评价现状和测试框架，提出几种有效的评价方法，以促进教学方式的转变。

关于“减数分裂和受精作用”的教学建议

田文静, 龚大洁, 王飞

2016, 41(5): 17-18.

摘要 ( 614 )

HTML ( 144)

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本文在对“减数分裂和受精作用”内容分析的基础上，提出立足教材教学，充分利用插图信息并设计方案来优化教材插图；借助有效易行的简笔画和实物演示的直观教学方法，帮助学生深化感性认识，厘清减数分裂各时期染色体的变化特点和非同源染色体自由组合的含义，并及时总结和反思。

应用迁移规律指导高中生物学教学

许磊

2016, 41(5): 19-20.

摘要 ( 265 )

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本文联系教材中的教学内容，从教材处理、合理安排教学顺序和利用迁移规律指导学生积极复习三方面总结了生物学教师如何掌握和利用迁移规律，提高高中生物学教学效率的认识与体会。

中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值

谭永平

2016, 41(5): 20-22.

摘要 ( 567 )

HTML ( 9)

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中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值是理解生命、理解生物学。因此，中学生物学课程既要让学生建立生物学核心概念，以达成对生命的理解，又要让学生参与科学探索的实践，体验生物学知识的形成过程，感悟生物学思想、方法，建立对生物学的理解。在此基础上，引导学生进一步理解自然，形成科学态度，养成科学精神，为学生未来在个人生活与社会参与时奠定素养基础。

“试误”理论在生物学教学中的应用

吴宁

2016, 41(5): 23-23.

摘要 ( 261 )

HTML ( 5)

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本文在阐述“试误”理论的基础上，结合生物学教学实际，尝试“试误”理论在生物学实验教学和概念教学中的应用。

基于师生对话的生物学课堂文化建构策略
——以“生态系统的能量流动”一节为例

陈祺

2016, 41(5): 24-25.

摘要 ( 270 )

HTML ( 7)

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本文以“生态系统的能量流动”一节内容为例，阐述了基于师生对话的生物学课堂文化建构的优选话题引起对话、共同参与建构图式、实例分析智慧生成及谨慎评价理解他人四个策略。

高中生物学选修3《现代生物科技专题》模块的教学探索

钟琪, 洪秀娟

2016, 41(5): 26-28.

摘要 ( 246 )

HTML ( 5)

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高中生物学选修3模块《现代生物科技专题》涉及众多生物科学技术，其中生物技术的基本概念和原理应当成为教学的核心目标。本文通过对高考试题的分析，结合实例对选修3模块的部分概念教学进行了探索。

提炼教学主线,进行“种群的增长方式”一节的教学

王静

2016, 41(5): 28-29.

摘要 ( 258 )

HTML ( 5)

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在“种群的增长方式”一节教学中，依据对教学内容和学情的分析，联系教学知识点及重点、难点，从分层布点、融点成线、突破难点、顺学而导四方面阐述了教学主线的提炼和构建。

初中“动物类群”的教学体会及建议

李连梅

2016, 41(5): 30-32.

摘要 ( 275 )

HTML ( 5)

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本文就两年来对“动物类群”教学的认识进行了整理并提出了相关教学建议：抓住生物进化这一条主线，从地球气候变迁来认识动物进化；应用比较法，构建结构与功能相适应的观点；宣传健康的生活理念和热爱动物、保护动物、保护环境的良好意识等。

演示肘屈伸动作原理的自制教具

赵继民

2016, 41(5): 32-33.

摘要 ( 286 )

HTML ( 7)

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采用教具演示的方法，使抽象的问题具体化、形象化，学生理解起来更容易。本文介绍一个简单演示肘屈伸动作原理的教具如下。

基于APOS理论进行“细胞的分化”一节的概念教学设计

张吕

2016, 41(5): 33-34.

摘要 ( 592 )

HTML ( 126)

PDF (219KB) ( 580 )

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依据美国学者杜宾斯基等提出的“活动-过程-对象-图式”理论的四个教学阶段对“细胞分化”进行教学设计，引导帮助学生感受、获得、理解、联系概念，实现有效的概念教学。

“饮食与营养”一节的教学设计

陆美琪

2016, 41(5): 35-37.

摘要 ( 220 )

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以教师提供的食物和学生自带的食物作实验材料，让学生鉴定食物中的主要营养成分，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。

“生物体内营养物质的转变”教学框架的搭建

朱黎萍

2016, 41(5): 37-38.

摘要 ( 211 )

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本文以高中生物学教学内容“生物体内营养物质的转变”的教学实践为例，探讨通过搭建知识点及知识点之间联系的教学框架，帮助学生理解知识内容。

浅谈如何利用讲学稿提高试卷讲评课的效率

翟宏凯

2016, 41(5): 39-40.

摘要 ( 196 )

HTML ( 4)

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本文从讲学稿和试卷讲评课的特点出发，结合教学实践，通过使用讲学稿分析试题的难度和区分度、知识点的归纳总结和题目问题化三个方面的具体操作，对利用讲学稿辅助试卷讲评课作了初步的探讨。

“酶的作用”一节的探究式教学设计

姚芳

2016, 41(5): 40-41.

摘要 ( 239 )

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从激发兴趣、动手实验、小组合作探究等方面突破难点“酶能降低化学反应的活化能”，同时让不同层次的学生都能积极参与探究活动。

“减数分裂中的染色体行为”（第一课时）的教学设计

胡丰丰

2016, 41(5): 42-43.

摘要 ( 252 )

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通过问题引领、类比猜想、合作探究来修正知识,构建减数分裂中的染色体行为知识体系，让学生在体验中学习、掌握技能，突破教学重、难点，实现高效课堂。

基于模型方法的“有丝分裂”教学设计

魏伟

2016, 41(5): 43-45.

摘要 ( 303 )

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围绕“植物细胞有丝分裂过程”，由教师提出问题，学生大胆猜想有丝分裂的过程、作出假说、建构模型，再把静止图像按照“猜想”的细胞分裂过程排序，以检验假说、修正模型。

“细胞大小与物质运输关系”的实验探索

谢婕, 陈慧妍, 陈佳琪

2016, 41(5): 45-46.

摘要 ( 258 )

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本文探索了不同材料和染色剂对“细胞大小与物质运输的关系”模拟实验效果的影响。结果表明，红墨水和白凉粉组合在60℃下处理15 min的渗透效果最好，且能在较短时间获得具有代表性的数据。

“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”实验的难点及突破

唐晓春, 张宜萍

2016, 41(5): 47-47.

摘要 ( 334 )

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本文从蚯蚓的来源、蚯蚓材料处理、实验器材的选择及实验数据处理四个方面，阐述如何突破“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”实验难点。

“绿叶中色素提取和分离”实验的教学过程及体会

林密

2016, 41(5): 48-49.

摘要 ( 275 )

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本文介绍了将“先做后学”和“问题导向”相结合的实验教学策略应用于“绿叶中色素提取和分离”实验的教学过程及体会。

2015年天津市高考生物学试题赏析与启示

戴德凌

2016, 41(5): 49-50.

摘要 ( 275 )

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2015年天津生物学高考试题借助当代生物科学的新进展和在教材基础上的拓展来创设新题境，突出考查学生获取信息和知识迁移运用的能力。

基于数字化信息系统的光合作用实验教学

袁谊, 刘福花

2016, 41(5): 50-51.

摘要 ( 241 )

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本校依据北京市义务教育课程计划，利用学校的数字化信息系统（DIS）实验室资源，组织学生对光合作用进行DIS实验探究，旨在帮助学生深入理解光合作用的概念，提高学生的学科实践能力，培养学生的科学素养，并能学以致用，用科学知识指导生活实践。

定量测定pH对酶活性影响的实验设计

王江源, 张玉芳

2016, 41(5): 52-52.

摘要 ( 329 )

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本文对在定量测定pH对酶活性影响的实验中如何选择反应底物和酶、如何设定pH梯度以及如何设置反应装置进行了简述。

基于SOLO分类理论的高考生物学试题能力导向研究

邓信琴, 邹峥嵘

2016, 41(5): 53-54.

摘要 ( 279 )

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本文运用SOLO分类理论，对2013—2015年课标卷Ⅰ全国高考生物学试卷试题的能力结构进行分析比较，揭示了全国课标卷Ⅰ生物学高考试卷试题的能力水平的结构特点，以为一线生物学教师的教学提供参考。

“观察叶绿体和线粒体”实验的分层递进设计

黄丹, 宋丽莎

2016, 41(5): 55-56.

摘要 ( 287 )

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相关文章 | 多维度评价

本文运用生物学实验教学的变式——多方案发散变式，尝试对“观察叶绿体和线粒体”实验进行分层递进设计，以适合不同学生需求，从而更好地达成课程目标和教学要求。

实物资源在农村初中生物学教学中的应用

朱建军

2016, 41(5): 56-57.

摘要 ( 281 )

HTML ( 8)

相关文章 | 多维度评价

本文通过实例，介绍实物及实地资源在农村初中生物学涉及的植物学、动物学、生理学、微生物学和生态学等内容的教学中的应用。

《遗传与进化》模块中的假说与假说检验

林松

2016, 41(5): 58-59.

摘要 ( 266 )

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遗传学的发展充分体现了假说形成、假说检验以及假说更替的过程，其中所蕴含的科学思想和方法是高中生物学教育价值的重要体现。

美国SAT 2生物学考试与我国生物学课程内容的比较研究

周洁

2016, 41(5): 60-62.

摘要 ( 273 )

HTML ( 6)

相关文章 | 多维度评价

本文以SAT 2生物学考试为例，介绍了考试规则、考查内容及对学生的能力要求，并在与我国生物学课程内容进行比较的同时，对SAT 2生物学在国内生物学课程中涉及的能力测试点进行了总结。

学生“小写作”在高中生物学教学中的应用

朱昊

2016, 41(5): 62-63.

摘要 ( 264 )

HTML ( 7)

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联系学生作品，对总结性、拓展类和实验类生物学小写作进行了介绍和评价。通过开展学生“小写作”活动，提高学生的学习效益，促进学生的学科素养。

耐药菌的产生途径

蔡辉儒

2016, 41(5): 64-64.

摘要 ( 348 )

HTML ( 6)

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本文对耐药菌的产生途径进行介绍，并阐述抗生素在耐药菌产生过程中的作用：不仅能筛选耐药菌，还有促进细菌产生耐药性。

生物组织中几种有机化合物的定量检测

王子武, 孙海荣

2016, 41(5): 65-66.

摘要 ( 234 )

HTML ( 6)

相关文章 | 多维度评价

中学生物学教材主要介绍了生物组织中的蛋白质、糖类、脂质和核酸等有机化合物的定性检测。本文介绍几种有机化合物的定量检测方法。

“基因位于染色体上的实验证据”的补充验证

肖飞

2016, 41(5): 66-67.

摘要 ( 322 )

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本文通过介绍摩尔根关于“基因在染色体上”的补充验证实验，以充分证明决定果蝇红眼和白眼的基因定位在X染色体上。

蚱蝉的生活史、营养价值和人工养殖

刘志华

2016, 41(5): 67-68.

摘要 ( 291 )

HTML ( 11)

相关文章 | 多维度评价

随着生活水平的提高，人们的饮食观念在更新，对蝉的研究也越来越深入。本文介绍了蚱蝉的生活史、营养价值、保健作用以及人工养殖技术。

阿维菌素与寄生虫病

李小川

2016, 41(5): 69-70.

摘要 ( 272 )

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本文简要介绍阿维菌素的发现及其作用机制。阿维菌素的推广使用从根本上降低了河盲症和淋巴丝虫病的发病率，对其他寄生虫疾病也有出色的控制效果。

相对性状的特殊情况分析

付兴

2016, 41(5): 70-71.

摘要 ( 235 )

HTML ( 7)

相关文章 | 多维度评价

本文以人的秃顶性状为例对相对性状概念进行了分析，并阐述了有角绵羊的有角或无角性状、曼陀罗的茎干颜色性状以及光温敏不育系水稻育性等相对性状的特例。

藻类植物相关概念辨析

潘何伟

2016, 41(5): 71-72.

摘要 ( 243 )

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本文通过梳理初中生物学教学中在藻类植物种类、颜色、生活环境等方面的前科学概念，对藻类植物相关概念存在的误区进行了辨析。

环状RNA 的生物学功能

宋新强, 张丽丽

2016, 41(5): 72-74.

摘要 ( 491 )

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环状RNA分子是一类不具有5′末端帽子和3′末端poly(A)尾巴，并以共价键形成环形结构的非编码RNA分子。研究表明，环状RNA分子具有调控基因表达的功能。本文对环状RNA 的形成过程、主要特征和生物学功能进行介绍。

关于“免疫调节”的几个疑难问题解析

李帅, 李卫国

2016, 41(5): 74-74.

摘要 ( 252 )

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相关文章 | 多维度评价

本文对人教版普通高中课程标准实验教科书《稳态与环境》中关于“免疫调节”一节中学生困惑的三个问题进行解析。

重视高三学生生物学考试的答题规范

邓萍芳

2016, 41(5): 76-77.

摘要 ( 285 )

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相关文章 | 多维度评价

本文就高考生物科阅卷过程中发现的考生答题常犯的一些错误，对高考生物学答题技巧提出几点建议，从而提高生物学复习效率。

高三生物学教学中基于单元整合的“碎片化”复习建议

操明权

2016, 41(5): 77-77.

摘要 ( 279 )

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相关文章 | 多维度评价

本文联系教学内容，阐述了高三生物学教学中在单元整合基础上，如何进行“碎片化”复习的建议。

生物学科技信息

2016, 41(5): 78-80.

摘要 ( 248 )

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