2024年, 第49卷, 第5期　
刊出日期：2024-05-08

  

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生物科学综述
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  减肥药司美格鲁肽的临床应用与作用机制概述

  孔思美 王 畅 王冰梅

  生物学教学. 2024, 49(5): 2-5.

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  司美格鲁肽作为2型糖尿病及肥胖症的治疗药物已被批准上市使用。多项研究表明司美格鲁肽在非酒精性脂肪肝病、心血管、神经系统等疾病治疗中也展现出巨大潜力。本文对司美格鲁肽的临床应用及其作用机制进行概述，以期为中学生物学教学提供降糖药或减肥药相关的拓展素材。
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  多能干细胞异种嵌合体研究进展

  强梦轲 李东亮

  生物学教学. 2024, 49(5): 5-8.

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  异种嵌合是指两个及两个以上具有不同遗传性状的早期胚胎或细胞聚合发育的现象。将具有多能性和分化潜能的干细胞通过囊胚互补技术注射到另一器官发育缺陷的物种囊胚中，可嵌合发育出具有功能性的新组织器官，有望为解决世界移植器官短缺问题提供新手段。本文综述了异种嵌合领域的最新进展以及其目前面临的技术问题和伦理问题，以期为生物学教学中相关知识的拓展及器官异种嵌合领域研究提供参考
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  国际科学测试愿景：PISA 2025科学框架与高中生物学教学

  汪玉祥 张子恒

  生物学教学. 2024, 49(5): 9-11.

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  参照高中课标和人教版高中生物学教材，并结合国际科学测试的愿景，探讨PISA 2025科学框架中的科学知识、科学身份认同和科学能力与高中生物学教学的联系及其应用。
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  例析境脉下的问题解决模型在高效复习中的应用

  马 丽

  生物学教学. 2024, 49(5): 12-15.

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  以“神经调节”复习教学中的境脉设计为例，设计问题解决模型建构学习脉络，通过不同形式的问题解决锻炼学生的科学思维，涵养学科核心素养。
教育教学研究
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  单元视域下课时教学设计的对接策略

  杜修全 叶绵雪

  生物学教学. 2024, 49(5): 15-18.

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  本文以“种群基因组成的变化”课时教学设计为例，从单元—课时之间的概念层级对接、目标设计对接、情境设计对接及问题设计对接4个方面探讨单元视域下如何开展课时教学设计的对接策略。
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  高中生物学课程思政元素的挖掘与教学路径探索

  沈严惠

  生物学教学. 2024, 49(5): 22-24.

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  从高中生物学课程思政元素挖掘、教学策略构建、多元评价三个层面，探索分析课程思政融入高中生物学课堂的适合路径，以期为生物学教师开展课程思政教学提供参考。
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  生物学教学中物理模型的局限性及补偿路径

  罗秋生

  生物学教学. 2024, 49(5): 22-24.

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  物理模型是对原型简约化和特征化后建构出来的，具有直观、形象和直接突出原型本质特征等优点。但是，在使用模型的教学过程中，会发现存在些许局限性。本文结合初中生物学不同教学内容中常用的物理模型进行分析，尝试提出补偿路径，为教学提供参考。
教育教学研究
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  大概念引领下的大单元教学设计及反思

  吕伟英

  生物学教学. 2024, 49(5): 24-28.

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  围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境，实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学，依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合，将单元核心问题转化为进阶性的课时任务，在探究新知的过程中，呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程，最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构，实现深度学习。
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  基于“黄河流域生态文化建设”情境的初中“生物与环境”单元复习课设计与实践

  王 娜 朱俊凤 李金耿

  生物学教学. 2024, 49(5): 28-31.

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  以国家重大战略议题“黄河流域生态文化建设”为单元主题情境，通过构建复习单元、确定单元复习目标、设计学习任务群、细化教学评价等，对初中“生物与环境”学习主题进行单元复习课教学设计与实践。
教学参考
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  “环境因素参与调节植物的生命活动”情境式教学设计 

  陈佳健,

  生物学教学. 2024, 49(5): 32-35.

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  选取中国天宫空间站“从种子到种子”全生命周期培养实验为整体情境，在拟南芥“种子萌发”“植株生长”“开花结果”的过程中各选取一项环境因素深入分析，不仅有助于发展生物学学科核心素养，更能唤起学生的民族自豪感与时代使命感。
教育教学研究
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  基于项目式学习的“伴性遗传”教学设计与实践

  李正利 马惠霞

  生物学教学. 2024, 49(5): 35-37.

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  依托人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》，通过“问题驱动、持续探究、学科融合、产品导向、评价引领”组织学生开展了“伴性遗传”项目式学习活动，阐明了项目式学习的应用方法，以期为一线教学提供参考。
教学参考
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  提升学生工程学思维的“基因工程”二轮复习教学设计

  刘晓飞 邢慧丽

  生物学教学. 2024, 49(5): 38-42.

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  本节课从真实的科研情境出发，引导学生以科研工作者的思维设计基于CRISPR/Cas系统的靶向基因编辑器，成功获得白粉病抗性小麦。将基因工程的相关知识加以复习巩固并迁移运用，在此过程中训练学生的科学思维和工程学思维，同时充分彰显了基因工程的实际应用价值。
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  指向技术与工程实践的“蒸腾作用”教学设计

  孟湘莲

  生物学教学. 2024, 49(5): 42-45.

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  科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，促使学生综合运用科学知识，解决实际问题，体验科学技术对生活与社会的影响。在“蒸腾作用”教学中，开展“营救倒伏的古树”项目学习，让学生经历工程实践的一般过程，通过前置实践、科学探究、建模解释、类比推理等活动，理解植物蒸腾作用概念，发展学生的技术与工程实践能力。
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  基于“美国白蛾防治”议题的“生态系统的信息传递”教学设计

  王雅文

  生物学教学. 2024, 49(5): 46-49.

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  以社会性科学议题“外来入侵物种美国白蛾的防治”作为教学情境，进行“生态系统的信息传递”的教学设计，发展学生的信息观和决策能力。
实验教学
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  贯穿式实验情境在“细胞的功能主要由蛋白质完成”教学中的应用

  葛海霞,

  生物学教学. 2024, 49(5): 49-51.

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  利用生物组织中蛋白质含量检测实验为情境主线，围绕实验设计情境问题链，通过师生共同探讨、模型建构、实验探究等多种教学活动形式解决问题，理解蛋白质概念内涵，培养学生核心素养。
信息技术
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  数字素养视域下的高中生物学教学

  邱晓华

  生物学教学. 2024, 49(5): 52-54.

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  数字化时代，提高学生和教师的数字素养已成为我国教育改革发展的重要战略。本文探讨了数字素养视域下如何应用数字资源保障生物学教师高质量的教，并赋能高中学生高质量的学。
实验教学
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  设计型学习在高中生物学创新实验中的应用

  王 瑞

  生物学教学. 2024, 49(5): 54-57.

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  设计型学习因其具有迭代循环和问题导向等特点，适用于高中生物学创新实验的开发与应用。本文设计与实施了几个创新实验，研究发现，设计型学习可持续驱动学生的创新活动，满足学生科创发展的需求。
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  探索细菌杂交实验在高中生物学教学中的应用

  谢晓石 蔡亚慧 刘满希

  生物学教学. 2024, 49(5): 57-60.

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  利用细菌杂交技术，设计并实施筛选耐药性细菌实验，这种简便易行的高中遗传学实验，可以帮助学生深入了解遗传学的相关知识，认识到细菌耐药性的危害，增强社会责任感，提高生物学学科核心素养。
考试与命题
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  2023年日本东京大学入学考试生物学试题分析与启示

  吴海锋 吴尚鑫 兰 瑛,

  生物学教学. 2024, 49(5): 60-63.

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  以2023年东京大学入学考试生物学试题为例，分析其试题特点。试题注重考查对生物学基本概念的理解、科学探究能力、逻辑思维和实验结果分析能力，可为我国生物学试题命制提供一定的参考。
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  生物学迷思概念五阶层诊断试题的命制流程  

  艾晓雅 李高峰

  生物学教学. 2024, 49(5): 64-67.

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  迷思概念会影响学生的学习。为了全面探索迷思概念，需要开发多阶诊断测试题。五阶层迷思概念诊断试题包括内容层、置信层、理由层、置信层和来源层，该试题的命制流程包括界定内容、获取迷思概念、开发诊断测试和数据分析。本文可为迷思概念的诊断和转变教学研究提供参考。
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  新课程改革背景下生物学开放性试题例析

  黄婉梅

  生物学教学. 2024, 49(5): 67-70.

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  依据2022年版义务教育生物学课程标准，分析了2023年福建省中考生物学卷中的开放性试题。这些试题将科学实践环节融入设问情境，以测量学生不同的思维表现水平。在教学过程中，应注重概念整合，构建知识网络；创建真实情境，合理预设问题。
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  指向高阶思维发展的PTA评价量表的构建与应用

  程 思, 方大伟, 陈明林,

  生物学教学. 2024, 49(5): 70-73.

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  本文深入分析了高阶思维的内涵及其要素，以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例，利用PTA量表法构建指向学生高阶思维发展的评价量表，并应用于教学实践，通过了可靠性检验。在量表使用过程中，可引发学生前置性思考，突破习惯性思维，激发深层次探索，实现发展学生高阶思维的目标，为实验教学评价提供参考。
其他
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  《生物学教学》杂志再次入编北大《中文核心期刊要目总览》

  生物学教学. 2024, 49(5): 73-73.

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学生创新与实践活动
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  “做自己的营养师”项目化学习实践

  张 丽

  生物学教学. 2024, 49(5): 74-76.

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  以“做自己的营养师”项目化课题学习为例，在真实情境下引导学生通过实验探究与文献查阅，对食物的营养成分及青少年膳食习惯进行分析与调查，并结合实际情况给出相应的建议，从而达到学以致用、服务生活、落实生物学学科核心素养等教学目的。
考试与命题
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  函数视域下高考生物学试题中双自变量实验题例析

  阎 皓

  生物学教学. 2024, 49(5): 76-78.

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  从函数的角度，根据不同的实验类型，对高考生物学试题中出现的双自变量实验，具体分析相应的实验设计思路。
学生创新与实践活动
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  基于6E教学模式的“探究馒头发酵的适宜条件”跨学科实践活动设计

  耿晓聪 王永胜,

  生物学教学. 2024, 49(5): 79-81.

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  结合《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的“跨学科实践”学习主题，分析了解跨学科实践的内涵，运用6E教学模式开展“探究馒头发酵的适宜条件”跨学科实践活动，学生以小组形式参与学习活动，通过尝试运用多学科的知识、方法和技能，解决现实问题或生产特定的产品，提高实践能力，发展核心素养。
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  “膳食指南与食品安全”的初中生物学项目式学习实践

  黄 飞 高 璇 刘春红

  生物学教学. 2024, 49(5): 81-82.

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  《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中强调开展大单元、项目式学习等综合性学习活动。本文以“膳食指南与食品安全”为主题进行项目式学习，重点阐述在项目式学习中学科融合的实践过程，为项目式学习在初中生物学教学中的实践应用提供参考。
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  促进核心素养全面发展的“绿色植物”系列实践活动

  王艳君

  生物学教学. 2024, 49(5): 83-84.

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  在初中“绿色植物”相关内容学习过程中，基于威海地区常见植物的采集、观察和分类，开展了一系列多样的、丰富的实践活动。不仅能丰富体验、获得直观的感性认识，便于理解概念的内涵；还能有效地发展探究实践能力和科学思维能力。在此基础上，建构生物学大概念，发展生命观念和态度责任，能实现生物学核心素养的全面发展。
教学参考
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  关于蛋白质教学中几个问题的探讨

  骆启林 邓 湘

  生物学教学. 2024, 49(5): 85-86.

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  通过对高中生物学蛋白质教学过程中常出现的一些问题进行分析和阐释，准确理解相关概念，以期提高教学效率，培养学生的科学思维。
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  基于气候因子的高中教材植物学问题释疑

  钱凤阳

  生物学教学. 2024, 49(5): 86-88.

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  绿色植物是生态系统中主要的生产者。本文基于气候因子对绿色植物的影响，解释高中生物学教材中有关植物的许多生命现象及其成因。
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  中学生物学教材中未出现的细胞器——微体

  陈佳琪 王允升 李 伟,

  生物学教学. 2024, 49(5): 88-90.

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  微体存在于所有动物细胞及许多植物细胞中，是参与细胞解毒、呼吸作用及各种代谢反应的重要细胞器，微体属异质性细胞器，分为过氧化物酶体、乙醛酸循环体和糖酵解酶体。本文介绍了微体的发现、形态、功能、发生、与其他细胞器的联系，并分析微体的概念与高中生物学知识的关系，为中学教学提供参考。
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  中学生物学词汇的常见读音错误及其成因

  吴慧怡

  生物学教学. 2024, 49(5): 90-91.

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  本文列举了中学生物学教学中几类常见词语的读音错误及其正确读音，找出产生错误的原因并提出了改进方法。
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  动物福利视角下人与动物关系的教学及展望

  冒建鹏

  生物学教学. 2024, 49(5): 92-94.

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  基于人与动物关系的社会议题，梳理人与动物的关系，从人与动物关系的视角审视动物福利现状。为开展动物福利的教学提出建议，可帮助学生形塑科学态度，培养学生的社会责任感，形成崇尚人与自然和谐共生的基本理念。
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  对“证实DNA是遗传物质”几个疑难问题的解析和教学建议

  魏岩冰 黄 琳

  生物学教学. 2024, 49(5): 94-95.

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  本文对探究DNA是遗传物质的科学史中几个疑难问题进行了分析，并基于高中生物学课程标准给出了教学建议。