2021年, 第46卷, 第12期　
刊出日期：2021-12-08

  

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生物科学综述
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  植物的种子库及其生态学功能概述

  贾风勤 任娟娟

  生物学教学. 2021, 46(12): 2-3.

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  本文对植物种子库类型及其相互关系进行了阐述，并从种子库对种子保护和种子种源供应两方面介绍了植物种子库的生态功能。
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  生物安全风险的成因和防制概述

  武国凡 张丹丹

  生物学教学. 2021, 46(12): 4-7.

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  生物安全风险是指因生物因子、生物技术或其他生物活动等引起的生物性威胁。其发生不仅危害人类的生活和健康，还会造成社会紊乱，更严重甚至会危害国家安全。本文概述生物安全风险的成因和防制措施，帮助中学生树立科学的生物安全观念并形成相应的社会安全责任意识。
现代教育论坛
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  新课标下动物福利教育的实践与思考

  辇伟峰 宓 奇 刘文凤 张中素 张 兴

  生物学教学. 2021, 46(12): 7-8.

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  动物福利教育对发展学生生物学核心素养、落实立德树人目标有着积极的意义。本文探讨了动物福利教育的重要性、在新课标下落实动物福利教育的跨学科教学和项目式研究，并在课程建设、校本读物等方面进行了实践与探索，获得了一些有益的思考。
国外教育动态
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  芬兰新版高中课程标准中生物学学科能力培养特点评析

  王 飞 杨 垠 姚宝骏

  生物学教学. 2021, 46(12): 9-11.

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  芬兰在2019年颁布了新版高中课程标准——《高中课程基础2019》，本文以生物学部分为例，分析该课程标准在生物学学科能力培养体系方面的特点。
课程标准与教材
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  浙科版高中《生物学》必修教材中图像系统简析

  杨犀玉 孙宝山,

  生物学教学. 2021, 46(12): 11-13.

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  图像系统是教材知识结构的重要组成部分，是教材体现核心素养价值取向的不可或缺的指标之一。通过对浙科版新教材高中《生物学》必修1、 2模块中图像系统的图像数量、表现形式和核心素养价值的比较分析，得出新教材中图像系统的价值取向与特点。
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  沪科版高中生物学教材“课前活动”栏目分析

  李竹青

  生物学教学. 2021, 46(12): 14-15.

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  “课前活动”栏目是2021年版上海科学技术出版社普通高中生物学教材的一个特色栏目，位于节引言和正文之间。该栏目设置形式多样，顺应学生认知规律，重视真实情境创设，注重资料检索和调查，是辅助教师教学、引导学生学习的重要素材。
教育教学研究
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  试论科技期刊文献资源的教学情境转化

  刘 越 许 轲

  生物学教学. 2021, 46(12): 16-17.

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  新版高中生物学教材中有不少内容取材于科技期刊文献。它们是发展学生学科核心素养的优质资源，并可以被转化为真实情境用于教学。本文探讨了转化的路径与各个环节的实施要点，从而实现资源的提炼、情境的创设与情境的修订。
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  “生物多样性及其价值”跨学科教学的探索与实践

  潘 楠

  生物学教学. 2021, 46(12): 18-20.

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  本文尝试以跨学科概念指导高中“生物多样性及其价值”的课堂教学，以珠穆朗玛峰为背景探索地理学科知识在“生物多样性”一节内容中的有效应用途径，旨在为跨学科课堂设计提供新思路。
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  利用学生体验  助力思维发展——以“生物的呼吸”教学为例

  费志明

  生物学教学. 2021, 46(12): 21-23.

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  以初中“生物的呼吸”教学为例，通过课前游戏情境、三次深呼吸体验、建构呼吸系统知识结构图、采用模拟实验、观察电动人体呼吸模型等方法，让学生充分体验，从而帮助学生分析、理解呼吸的真正原理。最后进行情境拓展，从而内化科学原理，迁移科学过程与方法，提高学生的科学思维。
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  指向核心素养的单元教学设计——以“细胞的分子组成”单元为例

  车亚莉

  生物学教学. 2021, 46(12): 23-26.

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  单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计，有利于培育学生的核心素养。单元教学设计要研究指向核心素养的单元目标、核心概念、关键问题、评价方式等要素。本文结合“细胞的分子组成”单元，通过内容确定、目标确立、任务—情境—活动和评价设计等，阐述了单元教学设计的实践路径。
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  例谈高考生物学复习中习题讲评的“点睛”方法

  李立忠

  生物学教学. 2021, 46(12): 26-27.

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  根据部分年轻教师课堂讲评时表现出的不足之处，本文列举了三道例题，梳理了习题讲评的回扣基础、直观事例、提炼升华等三种“点睛”方法，期望对年轻教师成长有所帮助。
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  课堂教学中社会责任素养的提升策略——以“基因的分离与自由组合定律”复习课为例

  尹 娜

  生物学教学. 2021, 46(12): 28-29.

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  本文以“基因分离与自由组合定律”复习课的教学为例，通过梳理定律的本质与应用等环节，提高学生的生物学认识水平；进一步结合生物科学史教育，拓展现代科学研究前沿，探讨社会产业发展需求，提升学生的社会责任素养，增强学生的爱国主义情感。
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  生物学课堂教学的结尾艺术及其应用

  刘会元

  生物学教学. 2021, 46(12): 30-31.

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  生物学课堂教学结尾是教师对某节课或某单元生物学基础知识教学结束时所进行的提炼、概括、深化和评价，也是对接下来教学建立一定联系、进行必要铺垫的最后一个关键节点。本文阐述了课堂教学结尾艺术的五种形式。教亦多术矣，运用在乎人。
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  例谈初中生物学教学材料的优化处理

  姜兴明 姚 春

  生物学教学. 2021, 46(12): 31-32.

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  以“寻找纸蝴蝶”活动为例，阐述了对教学材料的恰当加工改造处理，使课堂教学更加有趣高效、学生主体地位得以更好体现。同时指出需要根据教学内容和学生实际情况认真选择、加工，对教学材料的优化处理需要教师潜心研究。
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  “鸟的生殖和发育”一节的概念学习进阶

  刘秋月 宋 莹

  生物学教学. 2021, 46(12): 33-35.

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  本文以“鸟的生殖和发育”为例，阐述前概念教学在初中生物学教学中的应用，通过以“误”激趣、导入新课，释“雾”解疑、展开探究，据“物”以理、重建认知，论“武”互助、巩固理解，领“悟”为疏、厘清脉络等五步展开教学，为促进学生深度理解和建构科学概念并实现概念的进阶学习提供借鉴，发展学生的生物学学科核心素养。
课堂教学
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  “神经调节的基本方式”一节的教学设计

  周惠梅

  生物学教学. 2021, 46(12): 35-36.

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  在“神经调节的基本方式”一节中，通过课前的自主研学使学生感知反射的概念、反射弧的组成以及反射的类型。课堂上通过生活实例，以问题引领并借助实验视频，从现象观察出发，再经过严谨逻辑分析的基础上层层设问，引导学生深入理解反射和反射弧，进而区分反射的类型及意义。本节课通过问题化、活动化、探究化的教学设计，在课前、课上和课后使教学内容有效地结合，打造生物学高效课堂，提升学生的生物学学科核心素养。
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  “有丝分裂”一节的教学设计

  李 丹

  生物学教学. 2021, 46(12): 37-39.

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  在“有丝分裂”一节教学中，通过明确核心概念，丰富实践经历，关注深度思考，构建演示和体验模型、绘制和分析曲线过程、运用现代信息技术等，培养学生的结构与功能观，提升科学思维水平。
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  指向深度学习的“蕨类植物”一课教学设计

  高 媛 崔 颖

  生物学教学. 2021, 46(12): 39-42.

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  在“蕨类植物”一节课的教学中，从真实情境入手，创设学生活动，通过引导学生用“假设—证据—结论”的科学思维方式来分析和验证蕨类植物的结构特点和生活环境，逐渐形成结构和功能观，同时认同蕨类植物在生态系统中的重要性，并用以指导生产实践问题。
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  融入“四生课堂”理念的“免疫系统的组成和功能”教学设计

  黄小燕

  生物学教学. 2021, 46(12): 42-44.

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  把具有生命性、生长性、生成性和生活性等特性的“四生课堂”理念融入“免疫系统的组成和功能”这一节教学中。在课前利用线下线上、精准分析学情，在课堂借助EN5技术展现“四生课堂”： 通过创设生活化情境，导入新课；设计问题和游戏，检测学生自主学习成果；指导学生小组合作学习，共同构建概念模型；引导学生归纳推理，形成结构与功能观、稳态与平衡观。
信息技术
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  应用虚拟仿真项目，实施神经元相关概念教学

  余海峰 李德红 曾步燕

  生物学教学. 2021, 46(12): 44-45.

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  PhET虚拟仿真项目是免费、互动和游戏化的STEM教育项目。应用PhET项目进行神经元相关概念教学，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，发挥教师创造性，具有较好的推广价值。
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  基于科学探究和模型构建的“环境因素对酶活性的影响”教学设计

  吴先亮 吴芝燕

  生物学教学. 2021, 46(12): 46-47.

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  以小组合作进行pH对过氧化氢酶活性影响的定量实验，构建数学模型作为教学的主线，发展学生科学思维与科学探究能力。设置问题串，引导学生结合数学模型进行分析讨论，理解酶作用条件一般较温和这一重要概念。
实验教学
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  “酶的活性探究”相关实验中的科学性原则

  熊有威

  生物学教学. 2021, 46(12): 48-48.

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  本文对探究酶的专一性、高效性以及影响酶促反应的因素等实验设计过程中的科学性原则进行概述，为中学生物学实验教学提供参考。
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  利用洗涤剂进行DNA粗提取实验的探究

  欧阳威 李春辉 朱乃姮 唐立婷 毛春晓

  生物学教学. 2021, 46(12): 49-51.

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  本文利用洗涤剂进行了DNA粗提取实验的探究，对比了不同洗涤剂及浓度和不同实验材料的DNA粗提取效果。结果显示，洗衣液效果好，提取的DNA纯度最高；海鲜菇、洋葱、苹果、猕猴桃和菜花等材料提取效果较好。改进后的实验简化了DNA粗提取实验的操作步骤，简单易行、现象明显。
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  “种群数量的变化”探究性实验的设计优化与模型验证

  郭梦雅, 毛增辉 项贤领,

  生物学教学. 2021, 46(12): 51-53.

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  以萼花臂尾轮虫为实验材料对人教版高中生物学教材（2019版）《生物与环境》第1章第2节的“种群数量的变化”探究实验进行优化设计，对实验数据进行指数增长模型和逻辑斯蒂增长模型拟合，验证“J”型曲线和“S”型曲线，探究环境条件对生物种群增长的影响。力求为“种群数量的变化”探究实验提供新思路，并提升学生的创新精神和科研素养。
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  传感器在“探究酵母菌呼吸方式”实验中的应用

  杨雪峰

  生物学教学. 2021, 46(12): 53-55.

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  利用光学溶解氧、CO2和酒精传感器定量测量不同氧气环境和酵母菌的呼吸产物，用科学探究获得的数据和曲线图分析无氧呼吸的产物以及有氧呼吸与无氧呼吸的联系，建构物质与能量观；同时双变量、双对照的实验设计，可切实提升科学思维能力。
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  “叶绿体色素提取与分离实验”类胡萝卜素色素带成分分析

  姚 斓 董 娜 郝立华 李建华 陈玉玲, 张春广,

  生物学教学. 2021, 46(12): 56-59.

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  “叶绿体色素的提取与分离”是高中生物学和大学植物生理学非常重要的实验。在一些文献甚至教材中，叶绿体色素纸层析后呈现四条色素带。但在实际的实验教学过程中经常呈现五条色素带。除叶绿素a/b外，其余色素带的成分不能确定。我们通过与色素标准品对比，弄清了这些色素带的成分，为今后的教学提供了重要的实验依据。
考试与命题
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  从一道遗传特性推断试题分析学生科学思维的差异

  张 燕

  生物学教学. 2021, 46(12): 59-60.

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  分析了关于“卵子死亡”的遗传题中，学生推断遗传病类型的几种思维逻辑，说明教学中基于实证训练学生逻辑思维和合理推理能力的重要性。
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  2021年高考理综生物学试题问题情境评析

  吴佐建

  生物学教学. 2021, 46(12): 61-63.

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  2021年高考理综生物学试题的问题情境主要包括事实问题情境、概念问题情境、生产生活问题情境和科学研究问题情境四个大类，对试题起到统领、提供信息、传递观念等作用，具有新颖、真实、科学、恰当等特点，建议教学中重视基于真实情境的学习和评价。
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  “五育并举”在2021年广东高中选考生物学试题中的体现

  肖安庆

  生物学教学. 2021, 46(12): 63-65.

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  以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题为例，总结了五育并举融入生物学试题的特点，提出了备考建议。
科技活动
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  探究3种美白类中草药对抑制斑马鱼胚胎黑色素生成的作用

  戴希越 吕秀华

  生物学教学. 2021, 46(12): 66-68.

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  以斑马鱼胚胎作为模式生物，检测白蔹、白僵蚕和白茯苓3种中草药的水煎液对胚胎黑色素的抑制效果。实验结果表明： 白蔹对斑马鱼胚胎的黑色素生成、酪氨酸酶活性以及相关基因表达均具有明显的抑制作用。
考试与命题
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  生物学试题命制中模糊语言现象的合理性分析

  周忆堂

  生物学教学. 2021, 46(12): 68-69.

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  举例阐述了生物学试题命制中的模糊性语言，并根据试题命制的规律，分析了试题命制中模糊语言现象的合理性。
科技活动
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  基于灰霉菌有性繁殖的遗传学演示与探究性实验

  朱品宽, 吕 杰 曲 耀 周港涵

  生物学教学. 2021, 46(12): 70-72.

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  本文以植物模式病原真菌灰霉菌为材料，建立了验证经典遗传定律的演示实验，并结合人工诱变、表型筛选和有性杂交，尝试设计探究性实验验证生物变异性状的遗传规律，提升学生的生物学学科核心素养。
教学参考
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  密码子的扩展

  孙梅好 石蒙蒙

  生物学教学. 2021, 46(12): 73-75.

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  本文就第22种氨基酸——吡咯啉赖氨酸、与吡咯啉赖氨酸对应的tRNA及氨酰tRNA合成酶、UAG作为密码子功能的扩展、人工核苷酸等作概括介绍。
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  基于践行生物学学科核心素养的教材分析与思考——以人教版新旧教材“ATP”内容比较为例

  王 春 徐金鹏 杨 茜 张亚楠,

  生物学教学. 2021, 46(12): 75-76.

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  对人教版新旧教材普通高中生物学必修1《分子与细胞》中“ATP”内容进行比较分析，基于新教材的变化，从践行生物学学科核心素养的视角思考教师的教学。
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  生物学教学中常见的一些不准确表述

  李 森

  生物学教学. 2021, 46(12): 77-79.

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  在高中生物学教学中，教师或学生常常存在对一些生物学概念不太准确的表述和理解。本文对一些常见的不准确表述的生物学概念进行梳理和总结。
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  入侵病毒的免疫逃逸和增殖机制概述

  李江肃

  生物学教学. 2021, 46(12): 79-80.

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  一些病毒侵染人类机体后能成功躲避机体的免疫作用，即免疫逃逸。典型的例子如新型冠状病毒，它们经过一段潜伏期后大量增殖使其传染得以继续。本文就病毒生物可能存在的免疫逃逸机制和增殖过程加以简介。