2024年, 第49卷, 第6期　
刊出日期：2024-06-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
教师教育
教育教学研究
教具
课堂教学
实验教学
信息技术
课堂教学
实验教学
其他
考试与命题
学生创新与实践活动
考试与命题
教学参考

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生物科学综述
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  不同类群动物的孤雌生殖及其发生机理

  陈红仙 邓道贵, 孙 亚

  生物学教学. 2024, 49(6): 2-5.

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  孤雌生殖是一种不需要雄性参与而直接由未受精卵发育成后代的生殖方式，具有繁殖快、类型多的特点。本文从细胞分裂、遗传、分子进化、环境因素等方面，介绍了不同类群动物中的孤雌生殖特征、发生机理及最新研究成果，为中学生物学教学提供拓展资料。
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  菌根共生体及其在生态系统中的功能概述

  石兆勇 李亚娟 徐晓峰

  生物学教学. 2024, 49(6): 5-7.

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  菌根是土壤中的菌根菌与植物根系形成的互惠共生体，在地球化学循环，特别是碳循环方面扮演着重要角色。本文综述了菌根的类型及其对植物群落多样性、生态系统生物地球化学循环的影响，尤其介绍了其对碳固定和碳排放的意义，以期为中学生物学教学中关于菌根在生态系统中的功能及其对碳中和的作用提供参考资料。
课程标准与教材
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  中日初中生物学课程标准比较：异同与启示

  尹文婷 刘 静

  生物学教学. 2024, 49(6): 8-10.

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  为加深对初中生物学新课程标准的理解，拓宽我国生物学教育比较研究的国际视野。采用比较研究法，从总体框架、修订背景、课程目标、课程内容、教学计划和内容处理等多个方面，对中日最新的初中生物学课程标准进行了对比分析。旨在借鉴日本在内容衔接和教学实施方面的经验，以进一步提升初中生物学教育质量。
教师教育
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  “科教兴国”战略下生物学师范生科学探究素养的提升策略

  崔 月 刘 婷 李秋石

  生物学教学. 2024, 49(6): 10-13.

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  科学探究素养是生物学教师科学素养的重要组成，中学生的科学探究素养水平与教师的探究素养水平密切相关。生物学师范生是我国中学生物学教师队伍的后备力量。立足生物学教师科学素养，结合生物学学科性质，制定生物学师范生科学探究素养提升策略，是促进生物学学科核心素养目标有效落实的重要路径。
教育教学研究
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  指向核心素养培养的高中生物学一轮复习概念教学策略

  陈芳琴

  生物学教学. 2024, 49(6): 13-15.

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  以“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”为例，阐述指向核心素养的高中生物学一轮复习的概念教学策略：复习课中的概念教学关键是要将熟悉又陌生、相远又相关的众多不同层次的概念网络化、系统化；要创设真实的教学情境，设计问题串驱动学生深度思考，重构重要概念，发展核心素养；要围绕大概念组织并开展教学活动，让学生尝试用一系列重要概念阐述对大概念的理解，从而把握概念的精髓。
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  整合科学史实验的单元复习教学策略

  孙秀梅

  生物学教学. 2024, 49(6): 16-19.

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  以“同位素标记法与荧光标记法”为主题，整合教材上相关的科学史实验，设计并实施了单元教学。教学过程中运用了情境教学、进阶教学、深度教学、游戏和问题驱动等教学策略，旨在提高复习效率，全面发展学生的学科核心素养。
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  基于双向思维培养的中学生物学教学实践探索

  胡 攀

  生物学教学. 2024, 49(6): 19-21.

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  就课堂教学中培养学生的正向和逆向双向思维、聚合和发散双向思维、纵向和横向双向思维的策略做了具体的阐述，旨在通过提升学生双向思维能力，使其主动分析、思考和解决各种生物学问题，进而成为生物学知识的探知者。
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  高中生物学“情境·迁移”型课堂教学范式的建构与实践

  黄建书 张红梅

  生物学教学. 2024, 49(6): 22-24.

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  在阐释高中生物学“情境·迁移”型课堂教学范式理论内涵的基础上，以重要概念“细胞由质膜包裹”为例，对范式进行了实践层面以及教学效果的阐释。历经5年的行动研究，该范式提升了校本教研的成效以及师生的核心素养，提供了可复制的范式实践研究模式。
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  以生命科学史为主线情境的初中单元整体教学

  杨换玲, 王丽娟,

  生物学教学. 2024, 49(6): 24-27.

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  融入生命科学史的单元整体教学是落实立德树人和生物学核心素养的重要途径。本文以“细胞是生命活动的基本单位”为例，通过指向核心素养的单元整体教学目标的确立、单元整体教学活动和单元整体教学评价的设计等，引导学生有效建构大概念体系，初步形成结构与功能观等生命观念，感悟科学精神，发展学科核心素养。
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  拓展性学习资源的开发与教学尝试

  杨紫格 吴志强,

  生物学教学. 2024, 49(6): 28-31.

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  运用金鱼杂交实验开发出系列拓展性的学习资源，从互补性、新颖性和综合性三个方面，开展“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的教学尝试，激发学生学习兴趣，促进学生在解决问题中提升创新思维和科学探究能力。
教具
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  自制实验装置测定人体对多种刺激的反应速度

  宗世平

  生物学教学. 2024, 49(6): 31-33.

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  为克服教材中“测定人体反应速度”方法存在的测量数据不准、课堂秩序混乱以及只能测定视觉单一方面刺激的反应速度等问题，通过自制实验装置，测定人体在不同状态下对视觉、听觉和触觉等多种刺激的反应速度。以此更好地评估和理解学生的反应能力，同时也为教学提供了实践操作的改进方向。
课堂教学
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  基于生活情境的“脊椎动物”（第1课时）教学设计

  沈慧文 何夏森

  生物学教学. 2024, 49(6): 33-36.

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  基于“教学生活化”理念设计“脊椎动物”一节的课堂教学，依托“走进水产区”生活实例构建前后连贯的整体式生活情境，通过任务驱动引导学生基于生活情境主动参与学习过程，发展科学思维，提升核心素养。
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  “土壤里的小动物（蚯蚓）”实践教学设计

  沈方圆

  生物学教学. 2024, 49(6): 37-40.

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  以“土壤里的小动物（蚯蚓）”为例，选择恰当的情境串联教学内容，通过探究实践活动帮助学生梳理环节动物的基本特征，促使学生关注环节动物，并建构次位概念，提高分析和解决问题的能力，涵育生物学学科核心素养。
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  “种群的数量变化”单元跨学科实践教学设计与实施

  张丽辉

  生物学教学. 2024, 49(6): 40-44.

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  在跨学科实践的单元教学设计与开发中，尝试以“大概念—大任务—大情境”为单元设计策略。以大概念和跨学科概念组织单元教学内容，强化单元内容的横向结构和纵向结构；以大任务驱动问题解决，聚焦大概念和相关跨学科概念的建构；以大情境统整单元学习活动，引导学生在不同的子情境间进行迁移和问题解决。以“种群的数量变化规律及其应用”为单元基础内容与核心内容，进行跨学科实践的单元设计与实施。
实验教学
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  肠浒苔在“环境因素对光合作用影响”实验改进中的应用

  种春晨 邵静航 张 萍,

  生物学教学. 2024, 49(6): 44-47.

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  基于国家教育改革和课程标准对中学实验教学的要求，挖掘本地资源，将肠浒苔用于“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验，探究光照强度、光的颜色、温度三种环境因素对肠浒苔光合作用强度的影响，实验结果很好地揭示了环境因素与光合强度效应关系，以期为中学生物学实验教学提供参考。
信息技术
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  数码显微摄影在培育学生核心素养中的应用

  蒋 苹 陈 展,

  生物学教学. 2024, 49(6): 48-49.

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  从数码显微镜的同屏教学和显微摄影活动两个层面，探讨生物学显微摄影对学生核心素养的培育作用。显微摄影活动不仅增强了学生的实验思维和跨学科的学习能力，还提升了他们动手操作、细节观察和审美联想等综合素养。
课堂教学
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  基于问题解决的“基因指导蛋白质的合成”（第2课时）教学设计

  徐雪润

  生物学教学. 2024, 49(6): 50-53.

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  利用基于问题的教学模式开展“遗传信息的翻译”的内容教学，以社会热点议题导入教学，用问题串贯穿课堂教学，通过经典实验引导学生认识科学研究的过程，借助希沃白板突破模型建构过程中遇到的难点，最后让学生尝试解决生活中的问题。整节课的教学聚焦于发展学生的学科核心素养，同时在教学中以多样化的评价形式及时关注学生的学习效果和核心素养的发展水平。
实验教学
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  基于生活情境的“探究抗生素对细菌的选择作用”实验设计

  丑金丹 李坊贞, 陈小珺

  生物学教学. 2024, 49(6): 56-59.

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  基于生活化真实情境，从实验菌、抗生素、滤纸片、培养基、实验过程五个方面对高中生物学“探究抗生素对细菌的选择作用”实验方案做了新的设计和实践，取得了良好的实验效果。
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  “比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验拓展和探究

  罗克文 陆祖军 韦永秋,

  生物学教学. 2024, 49(6): 60-64.

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  “比较过氧化氢在不同条件下的分解”是生物学教材中一个十分重要的实验，为了让学生准确理解酶高效性并科学地开展创新性实验，本文研究了几种常见金属离子及其与过氧化氢酶（CAT）联合作用时催化过氧化氢分解的效率。研究结果为中学该实验教学的开展提供案例。
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  基于深度学习的“观察叶绿体和细胞质流动”实验教学设计

  刘佳玲

  生物学教学. 2024, 49(6): 64-66.

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  在传统观察类实验基础上，利用自制的数码显微镜观察叶绿体和细胞质流动，探究光照、温度、葡萄糖浓度对细胞质流动的影响，提升学生科学思维和科学探究能力，促进深度学习。
其他
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  欢迎订阅2024年《生物学教学》杂志

  生物学教学. 2024, 49(6): 66-66.

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考试与命题
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  高考生物学卷创造性思维能力试题评析

  李子然 吴继衡 黄少旭

  生物学教学. 2024, 49(6): 67-71.

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  依据PISA 2021创造性思维能力模型，对2023年8套高考生物学卷进行分析，发现8套高考生物学卷考查创造性思维水平主要关注生成多样化的想法与生成创造性的想法，对评估和改进想法的考查较少；试题以科学探究为考查重点、以学科前沿为情境载体、以学科素养为发展导向。
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  中考生物学试题中的社会性科学议题分析

  陈志方

  生物学教学. 2024, 49(6): 71-73.

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  分析近五年（2019—2023）福建中考生物学试题中的社会性科学议题元素与特点，发现人体健康议题占比最多，其次是生态环境议题，资源使用议题偶有涉及。建议在教学实践中，教师要选择适切的议题、多样化的教学策略和教学评价方式。
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  2023年广东高考生物学卷第21题科学思维测评分析

  黎金兰

  生物学教学. 2024, 49(6): 74-76.

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  科学思维是测评生物学学科核心素养的重要内容。2023年广东生物学卷第21题，围绕红树林修复特色情境，根据事物的因果关系，设问层层递进，逻辑严谨清晰，测评了科学思维的判断、解释、预测、设计四个水平。
学生创新与实践活动
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  “化蛹成蝶”跨学科实践活动的设计与实践

  张南南

  生物学教学. 2024, 49(6): 76-79.

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  以蝶蛹羽化观察为契机，依托上海动物园等社区课程资源，将校园蝴蝶科普专题讲座、上海动物园观察实践、蝶蛹羽化课题指导等活动，融入初中生物学跨学科实践探索中；并衍生出诗歌创作、延时拍摄、微距摄影、蝴蝶标本创意制作等系列实践活动，调动了学生学习的主观能动性和创造性，激发其探究兴趣，落实核心素养培育。
考试与命题
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  生物机制类实验设计题的变量关系模型构建

  蔡燕燕 俞如旺,

  生物学教学. 2024, 49(6): 79-81.

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  通过构建中间因变量和中间自变量两种实验变量关系模型，演绎和归纳生物机制类实验设计题的解题思路并应用于教学中，提升学生分析解决问题的能力。
教学参考
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  “绿水青山就是金山银山”理念在不同学科课程标准和教材中的体现

  徐田敏

  生物学教学. 2024, 49(6): 82-84.

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  本文以“绿水青山就是金山银山”理念为切入点，对生物学、地理和化学三门学科的课程标准和教材进行梳理，分析该理念在不同学科中的落实情况，发现不同学科体现该理念的方式和素材各有特色，为跨学科主题教学提供参考。
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  在生物学教学中训练学生提问

  杨 珑 张欣桐

  生物学教学. 2024, 49(6): 84-86.

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  在教学过程中，很多教师常常发现学生提出问题不够主动。因此，他们往往会自行提出相关问题并进行假设。然而，这表明教师的思维方式并未真正开放，从而无法有效地引导学生。本文探讨了在生物学教学过程中引导学生提出问题的思维训练策略，并提供了一些思考和建议。
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  神经调节相关试题的疑点分析

  马小明

  生物学教学. 2024, 49(6): 86-88.

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  本文通过对神经调节相关试题的疑点进行分析，以期为神经调节相关内容的教学提供一定的参考。
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  英文注释在生物学概念教学中的价值

  魏云虎

  生物学教学. 2024, 49(6): 89-91.

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  通过列举实例，分析了人教版高中教材中生物学概念的英文注释，探讨其在生物学教学中的价值。
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  生物学教材中爬行动物主要特征的分析与理解

  陈小方 周长发

  生物学教学. 2024, 49(6): 91-93.

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  分析了初中生物学教材中关于爬行动物主要特征的描述，从爬行动物的进化与演化地位的角度，将爬行动物的主要特征概括为：体表覆盖着也仅覆盖着鳞片或盾片、指（趾）端具爪，外温型陆生脊椎动物。
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  高中生物学重要概念“神经调节”相关知识的解析

  高 超 马腾禹 李琛霖

  生物学教学. 2024, 49(6): 93-95.

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  对高中生物学中的重要概念“神经调节”教学过程中产生的疑问进行剖析，为该概念的教学提供帮助。