2017年, 第42卷, 第10期　
刊出日期：2017-10-08

  

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生物科学综述
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  医用水蛭的生物学特性及药用价值概述

  梁裕芬

  生物学教学. 2017, 42(10): 2-4.

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  水蛭在抗凝血、抗血栓方面具有特别功效，应用于临床已有悠久历史。近年来，水蛭的化学成分、药理作用以及临床适应症等都有许多新的发现。本文对《中国药典》认定的三种医用水蛭——宽体金线蛭、茶色蛭及日本医蛭的生物学特性及药用价值进行概述，为水蛭的医用开发和养殖业发展等提供基础生物学资料。
  
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  山药药用研究概述

  李建军, 樊星, 马静潇

  生物学教学. 2017, 42(10): 4-7.

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  山药含有极丰富的营养保健物质，是我国传统的保健食品之一。本文概述了山药的化学成分及其提取方法、化学指纹图谱、药理作用、品质、贮藏等研究现状，为山药的开发利用研究提供基本资料。
  
现代教育论坛
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  发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念

  谭永平

  生物学教学. 2017, 42(10): 7-10.

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  理解生命的本质是中学生物学课程的基本教育价值。对生命本质的把握，需要以建立相关概念网络为基础，生命观念则是构建生命本质概念网络的线索。本文在梳理生命观念的内涵与要点的基础上，提出引领学生建立生命观念的教学实施途径。
  
生物科学综述
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  合成甜味剂在食品工业中的应用概述

  郝涤非

  生物学教学. 2017, 42(10): 10-12.

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  本文概述不同甜味物质的区别和联系以及合成甜味剂的常见种类、特点及安全性，并指出合成甜味剂的应用意义。
  
教育教学研究
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  用迁移理论优化“人体内环境与自稳态”专题的知识结构

  戴赟

  生物学教学. 2017, 42(10): 13-15.

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  本文将迁移理论引入到生物学复习教学，提出了促进学生学习的知识结构优化策略：深入研究专题知识的构成特征，把握整体知识结构；设计有效的知识加工方法，引导学生丰富知识结构；启发学生认识知识间联系的规律，领悟学科思想方法；精选精编习题，在解题中重构和稳固新的知识结构。
  

   

国外教育动态
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  国际文凭大学预科课程与我国生物学课程的比较分析

  陈先金

  生物学教学. 2017, 42(10): 15-17.

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  国际文凭大学预科课程（IBDP），受到越来越多学校的认可和青睐。本文以生物学课程为切入点，从课程地位、教学内容、教学方式及评估方式四个方面对我国生物学课程和IBDP生物学课程进行比较研究，为我国高中生物学教学课程提供借鉴，同时也为从事IB国际文凭教学的我国教师提供参考。
  
教育教学研究
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  促进深度学习的中学生物学教学策略

  吴举宏

  生物学教学. 2017, 42(10): 18-20.

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  课堂必须促进学生进行深度学习，生物学课堂迫切需要回归理科属性和科学本质。为此，教师需要整合内容，引导学生深度建构；创设情境，引导学生深度体验；聚焦问题，引导学生深度探究；注重评价，引导学生深度反思。
  
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  例析组织策略在初中生物学教学中的运用

  郑雪萍

  生物学教学. 2017, 42(10): 20-22.

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  本文从学习科学的角度例析在教学中如何运用组织策略促进学生的有意义学习，帮助学生建立系统化、结构化的知识体系，促进学生深度学习，提高学生提取知识解决问题的速度和能力。
  
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  学习进阶及其对核心概念教学设计的指导#br# ——以“免疫调节”为例

  秦晓娟, 段巍

  生物学教学. 2017, 42(10): 23-25.

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  学习进阶是对学生学习核心概念时由简到繁、逐渐深入的典型学习路径的描述。它能帮助教师厘清核心概念涵盖的一般概念和事实性知识，了解学生核心概念的形成轨迹，为教学设计和教学评价提供依据。本研究以“免疫调节”为例，阐述核心概念的构建及其对教学设计的指导，为一线教学提供参考。
  
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  与学生一道作生物科学探索者

  杨守菊

  生物学教学. 2017, 42(10): 26-27.

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  生物学教学实践中坚持凝视课标、平视教材、仰视学生、审视经验，尊重科学探索的主体，生成科学探索素材，努力用实证奠定科学基石，将提升学生的生物科学素养落到实处。
  
课堂教学
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  “兴奋在神经元间的传递”一节的教学设计

  许芸

  生物学教学. 2017, 42(10): 28-30.

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  以“毒品的危害及成瘾”为情境主线，以“多巴胺”为具体实例，以问题引导的方式推进教学过程，使学生在“发现问题—大胆推测—验证推测—得出结论”的过程中自主建构知识，在具体情境中运用知识，自然渗透德育因素。
  
教具
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  多功能细胞周期盘的制作

  汪正强

  生物学教学. 2017, 42(10): 30-30.

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  细胞周期中染色体、染色质数目和形态的变化是生物学教学中的难点。通过多功能细胞周期盘的制作和使用，将抽象的知识具体化，有助于提高教学效率。
  
  
教育教学研究
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  初、高中生命科学学科德育衔接研究#br# ——以“病毒”一节为例

  严黎炜

  生物学教学. 2017, 42(10): 31-33.

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  初、高中的生命科学学科德育衔接存在脱节等现象。在中学生命科学学科德育情况系列调查基础上，以高中“病毒”一节内容为例，从学科知识和德育整合的角度，为学科德育初高中衔接提供一些策略、方法和反思。
  
课堂教学
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  “生物的生活环境”一节的教学设计

  孙淑娟

  生物学教学. 2017, 42(10): 33-34.

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  结合生物的生活环境教学内容及初中学生的思维特点，设计层层递进的小活动，为学生留下自主思考、亲身体验的空间，引导学生在活动中获取知识、掌握方法，从而使学生的思维得到锻炼，能力得到提升，情感得到升华。
  
教育教学研究
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  初中生物学教学中理性思维的培养策略

  陈秋香

  生物学教学. 2017, 42(10): 35-36.

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  本文结合具体课例，从初中生物学课堂教学的各环节具体阐述对学生在类比与推理、比较与分类、分析与综合、批判性思维及抽象与概括五个方面进行理性思维培养的策略。
  
  
实验教学
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  探究环境因素对光合作用的影响”的实验教学设计

  夏天

  生物学教学. 2017, 42(10): 36-37.

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  基于 “探究环境因素对光合作用的影响”一节的实验教学，培养学生处理和解释实验数据并得出合理结论的能力。
  
课堂教学
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  基因指导蛋白质的合成”一节的探究式教学设计

  王吉文

  生物学教学. 2017, 42(10): 38-39.

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  以研究基因指导蛋白质合成过程中的经典实验为线索，引导学生在分析实验的基础上，通过合作和探究的学习方式，模拟蛋白质生物合成的过程，自主建构“转录”和“翻译”概念，同时发展理性思维能力。
  
  
实验教学
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  初中生物学探究性实验教学新模式的建构

  王本华

  生物学教学. 2017, 42(10): 40-42.

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  本文在简要分析以往初中生物学探究性实验教学模式的基础上，根据探究性实验的特点，以建构主义为指导思想，对初中生物学探究性实验教学模式进行了新的思考和建构。新模式有助于细化教学过程，提高学生主动参与实验教学的积极性。
  
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  初中生物学实验教学的创新策略

  刘艳红

  生物学教学. 2017, 42(10): 42-44.

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  从实验教学的类型、实验材料、实验装置和实验方法四个方面阐述初中生物学实验教学的创新策略，倡导初中生物学实验教学进行目标明确的创新教学。
  
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  Na2MoO4进入植物细胞的方式”探究实验的设计与实施

  马小娟

  生物学教学. 2017, 42(10): 44-45.

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  本实验以紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞为材料，用Na2MoO4及Na2MoO4与ATP的混合溶液分别处理细胞，探究Na2MoO4进入植物细胞的方式。该实验有助于学生对主动运输概念的理解。
  
考试与命题
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  一个特殊杂交组合的应用及例析

  王守民

  生物学教学. 2017, 42(10): 46-48.

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  利用显性雄性和隐性雌性杂交，可以有效判断显隐性关系、基因在染色体上的位置和推断子代的性别，进而能很好地解决遗传题的基因型推断和概率计算问题。
  
课堂教学
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  基于生活情境的“饮食与营养”一节的教学设计

  章静娴

  生物学教学. 2017, 42(10): 48-49.

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  在生活情境中让学生了解营养物质、鉴定食物中营养物质、归纳常见食物的主要营养物质，使学生在生命观念的驱动下进行科学探究，学有所乐且有所获。
  
考试与命题
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  以问题为主导的“生物学表述题规范书写”教学设计

  许凡

  生物学教学. 2017, 42(10): 50-52.

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  通过对近几年生物学高考中表述题的模式分析，归纳表述题的一般类型；结合学生学习情况与思维特征，总结答题的逻辑思维方法；通过例题展示、问题引导、学生讨论等教学手段，让学生体验逻辑思考的过程，训练规范写作能力。
  
课堂教学
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  基于微课和探究的“伴性遗传”的教学设计

  于佳萍

  生物学教学. 2017, 42(10): 52-53.

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  本文例谈了借助微课形式进行“伴性遗传”的教学设计，对已有基础的“性别决定”模块以微课形式借助学习单由学生课前自学完成，节约课堂讲解时间；教学重难点“伴性遗传”模块采用案例形式课堂集体探究，学生根据后代情况总结隐性伴性遗传的特点。
  
考试与命题
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  2017年台湾地区学科能力测验生物学试题分析

  杨娟, 张锋

  生物学教学. 2017, 42(10): 54-56.

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  介绍我国台湾地区2017年学科能力测验自然考科的生物学试题概况，分析其命题特点，并提出对大陆高中学业水平考试生物学科的命题启示。
  
实验教学
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  论提高生物学实验复习实效性的有效途径

  张伟

  生物学教学. 2017, 42(10): 56-59.

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  本文从高三生物学实验复习策略和不同阶段的实验复习教学模式建构角度，就高三生物学实验复习走向实效性提出实践思考。
  
考试与命题
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  2016年北京高考理综第30题的分析及备考教学建议

  魏凤国

  生物学教学. 2017, 42(10): 59-61.

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  通过对2016年高考北京理综第30题的命题和解题分析，总结这类题的解题技巧，并提出备考教学建议，以期帮助学生提高解答这类问题的准确率。
  
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  高考生物学模拟卷命制的实践与思考

  许东升

  生物学教学. 2017, 42(10): 62-63.

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  本文总结归纳了高考生物学模拟试卷命制的基本要点，包括明确指导思想，制定双向细目表、收集命制试题素材，并注意杜绝命题中出现的常见问题。
  
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  浙江省近三年新高考生物学选考实验题分析与实验教学策略#br#

  刘乃会

  生物学教学. 2017, 42(10): 64-65.

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  本文根据对浙江省近三年新高考生物学选考实验题的研究分析以及学生在解答实验题过程中暴露出的问题，提出了高中生物学实验教学策略。
  
科技活动
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  植物细胞骨架的显示和观察”的简化方法

  赵紫平

  生物学教学. 2017, 42(10): 65-65.

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  对大多数的普通高中来说，没有条件和设备来完成细胞骨架的显示和制备。本文介绍了如何在高中阶段开展“植物细胞骨架的显示和观察”的简化方法。
  
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  影响吡罗红甲基绿染液染色效果的探究实验

  尚启亮, 黄雅婷, 龚羚云

  生物学教学. 2017, 42(10): 66-67.

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  针对“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验中，细胞核区域染色过程中发现绿色不明显或为蓝绿色的情况，通过实验探究了缓冲液的pH、染色时间长短、材料选择对甲基绿吡罗红染液染色效果的影响，发现选用鸭跖草、pH为4.8～5.2和染色时长10 min左右染色效果较好。
  
教学参考
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  格里菲斯肺炎双球菌转化实验的细胞机制

  王妍, 沈帆, 李建宏

  生物学教学. 2017, 42(10): 67-68.

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  肺炎双球菌具有多糖荚膜充当生物体毒力因子，转入R型菌的是S型菌染色体上带有荚膜基因的DNA片段。本文较详细地介绍R型菌转化为感受态细胞、感受态细胞摄取外源DNA、以及外源DNA进入细胞中进行同源重组的机理。同时补充介绍了转化、接合、转导三种外源DNA进入细菌的方式。
  
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  关于硝化细菌的问题探析

  蒋世禄, 陆鹏, 周伟

  生物学教学. 2017, 42(10): 69-70.

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  本文介绍了硝化细菌的概念和类群，分析了氨或亚硝酸氧化释放的能量是否直接用于合成糖类。同时对反硝化细菌和反硝化作用进行了初步探讨。
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  各种“水”在高中生物学中的应用#br#

  于海林

  生物学教学. 2017, 42(10): 70-71.

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  本文对高中阶段涉及的几种常见的“水”，包括清水、自来水、无菌水、生理盐水和蒸馏水的使用进行分析和总结。
  
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  DNA复制的酶学机理#br#

  林权, 胡雪峰

  生物学教学. 2017, 42(10): 71-72.

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  DNA复制对保持亲子代遗传信息的稳定性有着特别重要的作用，其复制过程也十分复杂，需要多种酶和蛋白因子的参与。基于DNA的复制过程，介绍参与复制过程的DNA解旋酶、DNA拓扑异构酶、引发酶、DNA聚合酶及DNA连接酶等相关酶的作用。 
  
生物学史
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  《生物学教学》杂志中史学文献的统计分析

  龚伟, 吴静婕, 周虹

  生物学教学. 2017, 42(10): 73-75.

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  本文对《生物学教学》杂志1979－2016年刊载的有关生物学史文章进行了梳理，在一定程度上揭示我国生物学史研究的现状以及存在的不足，还对此进行了反思并提出参考建议，以期促进我国生物学史研究的深入开展。
教学参考
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  初中生物学教学中常见错别字的纠正方法

  郭鹏飞

  生物学教学. 2017, 42(10): 75-75.

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  本文结合初中生物学教学实例，阐述了四种纠正初中生物学教学中常见错别字的有效方法——形声法、戏说法、参悟法和拆分法。
  
  

   

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  对2017年高考生物新课标卷Ⅰ第5题示意图的释疑

  白荣宣

  生物学教学. 2017, 42(10): 76-77.

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  本文以2017年高考生物新课标卷Ⅰ第5题中种群增长率与种群数量（大小）关系的曲线图为背景，通过介绍简单逻辑斯谛增长模型中的种群增长率与种群数量的线性关系，再结合种群生态学中的阿利氏效应，分析和推导经改进的逻辑斯谛增长模型中种群增长率与种群数量关系，以解释该高考题中种群增长率和种群数量关系图像的科学性所在。