2013年, 第38卷, 第10期　
刊出日期：2013-10-08

  

生物科学综述
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国外教育动态
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生物科学综述
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  中国古籍中关于发光真菌的记载概述

  生物学教学. 2013, 38(10): 2-3.

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  本文概述了中国古籍中关于发光真菌的记载。
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  香菇风味化合物研究进展

  生物学教学. 2013, 38(10): 3-5.

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  香菇的风味是众多呈味物质和呈香物质共同作用的结果。香菇的呈鲜物质包括5’-核苷酸和一些氨基酸，如天冬氨酸等；香菇的呈香物质主要包括含八碳挥发性化合物和含硫化合物。本文对香菇中挥发性物质的提取和检测方法的研究进行了概述，并对香菇的呈香途径进行了分析。
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  两种神奇的自花授粉植物

  生物学教学. 2013, 38(10): 6-6.

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  近年来我国植物学家发现了一些适应特殊自然环境的新型授粉机制。本文介绍自花授粉植物黄花大苞姜(Caulokaempferia coenobialis)和大根槽舌兰(Holcoglossum amesianum)的授粉机制，阐述滑动和反转自花授粉生物结构的精巧奇妙及其在所属物种繁衍与延续中的重要意义。
教育教学研究
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  “分段式五步教学”在高中生物学教学中的实施

  生物学教学. 2013, 38(10): 12-14.

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  “五步教学”是一种突出“学生主体，教师主导”的教学模式，“分段”既加强了教师调控的有效性，又提高了学生活动的针对性。本文以人教版高中生物学教材必修1第1章第2节“细胞的多样性与统一性”为例，探讨了该模式的实施过程及体会。
国外教育动态
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  英国中学生物学课堂教学的特点与启示

  生物学教学. 2013, 38(10): 15-17.

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  本文实录并分析了英国中学生物学科“心脏”、“微生物”教学的过程，总结了英国中学生物学课堂教学的主要特点，探讨了对我国生物学教学的启示。
教育教学研究
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  “有丝分裂”的课例谈如何围绕核心概念组织教学

  生物学教学. 2013, 38(10): 17-18.

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   针对在“有丝分裂”教学中存在的问题，在分析有丝分裂核心概念的基础上，提出了围绕核心概念组织有丝分裂教学的具体设计。
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  教学等待在高中生物学课堂教学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(10): 19-20.

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  本文通过案例总结了教学等待在生物学课堂教学中的应用策略。
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  高中生物学复习中课堂训练的“精雕”策略

  生物学教学. 2013, 38(10): 23-25.

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  本文结合具体实例，从以题带点、变式训练、综合加工和科学编排等方面对高三生物学复习中课堂训练的“精雕”策略进行了阐述。
课堂教学
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  “染色体变异”（第一课时）的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 25-27.

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  利用生活情境提出问题，导入新课，采用比较观察、类比分析、自主学习、问题引导、分组讨论等方式指导学生获得新知、解决问题。
教育教学研究
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  例谈高中生物学教学导入的医、疑、议

  生物学教学. 2013, 38(10): 28-39.

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  尝试在高中生物学课堂教学中导入环节中增加医学知识的学习,采用创设疑问、以角色演绎进入主题、议论社会热点问题等激发学生的学习兴趣，让学生进行思考与探究。
课堂教学
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  “观察和解剖蝗虫”的实验教学设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 29-30.

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  通过实验探究活动、合作交流、动手操作等,让学生初步学会解剖无脊椎动物的基本技能，提高观察能力，进一步理解生物是与其生活环境相适应的。
教育教学研究
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  “染色体变异”一节的概念教学策略

  生物学教学. 2013, 38(10): 32-34.

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  本节的概念教学中，常常会出现课堂教学结构零乱、板书不合理、学生对概念内涵理解肤浅等问题。本文提出绘制概念图、确定核心概念、注重情境创设、尝试下定义、在实践中运用概念等教学策略。
课堂教学
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  “生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 34-36.

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  通过引导学生自主构建模型，体验科学家探索生物膜结构的曲折历程，激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
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  “植物细胞工程的基本技术”教学设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 37-38.

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  总结了在《现代生物科技专题》选修课教学中，通过创设问题情境引导学生自主学习的方式，进行“植物细胞工程的基本技术”一节的教学过程。
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  “基因的表达”一节的问题探究式教学设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 38-39.

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  从问题引领、激发兴趣、体验探究、总结强化四个方面来完成“基因的表达”一节的探究式教学过程，实现学生主动获取，巩固内化知识，提高课堂学习效率。
实验教学
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  运用环保“5R”原则开展中学实验教学的策略

  生物学教学. 2013, 38(10): 40-41.

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  运用环境保护中减量、回收、循环、再生和拒用的“5R”原则，迁移至中学实验教学中则表现为简约化、生活化、系统化、绿色化、替代化策略。
教育教学研究
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  谈“生态系统的能量流动”的教学设疑

  生物学教学. 2013, 38(10): 42-42.

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  以“生态系统的能量流动”为案例，从导入、自学、讨论、反馈四方面介绍了如何有效实施教学设疑。
实验教学
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  指导学生做好初中生物学探究性实验

  生物学教学. 2013, 38(10): 45-46.

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  本文介绍了初中生物学教学中上好探究实验课的具体方法和措施。
考试与命题
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  3种特殊遗传试题的解题策略

  生物学教学. 2013, 38(10): 46-47.

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  以母体效应、从性遗传、数量性状遗传三个特殊的遗传为例，归纳总结了不同类型的遗传试题的解题方法。
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  考查批判性思维能力的生物学测评题型

  生物学教学. 2013, 38(10): 48-51.

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  本文分析了批判性思维能力的内涵，借鉴国外知名大学对批判性思维能力的考查方式，初步提出了考查构架，给出了综合考查批判性思维能力的题型，有助于完善优质高中生物学测评题的编制策略。
科技活动
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  浅谈生物科学类青少年“科学DV”的选题

  生物学教学. 2013, 38(10): 54-55.

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  本文以中国科协青少年科技中心承办的“科学影像节活动”中“科学DV”项目为背景，以科学探究为核心，以成果展示形式为要求，从课题的来源、选题原则、选题的命名三个方面介绍青少年“科学DV”的选题。
考试与命题
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  “题”说血细胞计数板

  生物学教学. 2013, 38(10): 55-56.

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  通过例题介绍了血细胞计数板的使用范畴、结构和规格以及操作、计数和清洗方法。
教学参考
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  神经系统对排尿的分级调节

  生物学教学. 2013, 38(10): 57-58.

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  本文阐述了各级神经中枢对排尿的分级调节，并对排尿异常的原因进行了分析。
科技活动
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  探究水体中生物群落演替的活动设计

  生物学教学. 2013, 38(10): 73-74.

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  在有限的空间内，依据生态系统的原理，将生态系统具有的基本成分进行组织，构建一个人工微生态系统是可能的。同时，该人工生态系统的稳定性是有条件的，也可能是短暂的，它会发生群落的演替。
教学参考
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  直观、想象——生物学知识记忆的必备要素

  生物学教学. 2013, 38(10): 75-76.

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  在生物学教学中，尽量将机械记忆转化为形象、直观记忆，这样能使学生在轻松愉快中学习，提高学习效率。