生物学教学

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乙烯在果实采后成熟与病害腐烂过程中的双重作用

任丹丹朱品宽

生物学教学. 2020, 45(4): 2-4.

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乙烯作为一种重要的植物激素，在果实采后病害腐烂的过程中发挥双重作用。乙烯可以促进采后果实的成熟，同时也能被病原真菌感知，用来调控其生长发育及致病性。

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RNA干扰技术的研究概述

于志军姚占祥刘伟

生物学教学. 2020, 45(4): 4-6.

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RNA干扰是真核生物中由双链RNA诱发同源mRNA降解，使靶基因沉默的现象。本文概述了RNAi技术作为基因调控的有效工具，在生物学基础研究、农业领域和医药领域的相关应用。

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光遗传学技术及其在生物学和医学研究中的应用概述

余萌李卫国

生物学教学. 2020, 45(4): 6-9.

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光遗传学技术是一种光学技术与遗传学技术相结合的新型光控细胞生物学技术。近年来，光遗传学技术有了迅速的发展，其应用已逐渐从神经科学领域拓展到细胞生物学、药理学、生理学、动物行为学等领域，并在疾病治疗和医学研究中凸显独特的优势。本文概述光遗传学技术的研究方法及其在生物学和医学研究中的应用。

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运用“练习与应用”环节落实生物学核心素养的渗透

陈晓梅田燕

生物学教学. 2020, 45(4): 9-10.

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人教版高中新教材必修1《分子与细胞》中配套设置了“练习与应用”环节。本文阐述怎样运用“练习与应用”环节挖掘题目内涵和潜藏价值、来聚焦生命观念、渗透科学思维和科学探究、培养社会责任，从而落实学生的生物学核心素养。

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美国初中理科教材《科学探索者》学生活动设计的特点分析——以《从细菌到植物》分册为例

魏丽莉

生物学教学. 2020, 45(4): 11-12.

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《从细菌到植物》是美国主流理科教材《科学探索者》中的一个分册，教材中的学生活动设计围绕科学探索主题，形成了系统性、探究性、综合性、生成性、实践性的特点，对我国义务教育生物学教材的编写具有一定的启发和借鉴意义。

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例析基于“科学探究”核心素养的初中概念教学

吴奶珠

生物学教学. 2020, 45(4): 13-15.

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本教学设计创造性地设计了3个探究活动，即：探究生长激素对小鼠生长的影响（演示实验）、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响（演示实验）、探究胰岛素对金鱼血糖浓度的影响（分组实验）。以科学探究为教学主线，教学过程中以实验为载体，驱动和引导学生在实验中积极思考、主动探究，从而建构“激素”和“激素调节”的核心概念，并达到提高学生“科学探究”核心素养的目的。

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利用初中生物学教材中的科学史培养学生的核心素养

曹玉敏

生物学教学. 2020, 45(4): 15-17.

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生物科学史揭示了科学家探索生命的历程，蕴含着巨大的教育价值。本文充分挖掘苏教版初中生物学教材中的科学史，从生物学学科核心素养的四个维度阐述了运用生物科学史培养学生核心素养的教学实践。

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高三生物学二轮复习的策略探析——以“实验设计思路”专题为例

李斌

生物学教学. 2020, 45(4): 17-18.

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本文以二轮复习小专题“实验设计思路”为例，总结了实验设计思路类题型的复习策略，引导学生归纳出科学思维方法，及时练习、巩固提高，使学生在解题过程中，将思维方法提升为解题技巧，为提高学生理解实验设计思路提供有效的建议和帮助。

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例谈核心素养视域下的高中生物学“四化”课堂

张玉林

生物学教学. 2020, 45(4): 19-21.

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为了在课堂教学中更好地发展学生的核心素养，提高学生在真实情境中解决实际问题的能力，笔者从情境、思维、师生互动和学业评价等方面对高中生物学教学进行了优化尝试。

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降维理念在生物学大概念教学中的应用

庄志雄吴佐建,

生物学教学. 2020, 45(4): 24-26.

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本文将人工智能深度学习领域的降维理念应用于生物学大概念教学，通过采取特殊降维到一般、资料降维到模型、事实降维到本质等教学策略，进行基于降维思维的大概念章节备课，促进大概念课程目标的达成。

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用乐高机器人制作教具突破“反射弧”的教学难点

张晗沈海娇刘佳

生物学教学. 2020, 45(4): 21-22.

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生物学教学常会采用教具使抽象的问题具体化。在初中生物学教学中，“反射弧”的结构和功能是课堂教学的重难点。本文以该课为例，简介了用乐高机器人制作“膝跳反射”模型的案例及结果，体现了生物学教具在教学中的作用与优势。

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基于深度学习的复习课“人类遗传病专题”教学设计

平原

生物学教学. 2020, 45(4): 22-23.

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本节复习课以真实遗传病案例作为引入及情境主线，以核心概念为主干，以课堂问题为核心素养培养的载体，衍生出具有逻辑性的问题串，引导学生形成知识网络，达到深度学习的目的。

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“稳态与平衡观”视角下“生命系统的信息传递”专题复习教学设计

李雪晴

生物学教学. 2020, 45(4): 26-28.

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在高考复习中设置“生命系统的信息传递”专题，引导学生从信息传递的角度认识生命系统各层次的稳态及其调节机制，从而使学生的“稳态与平衡观”得到深化，科学思维和科学探究能力得到提升，社会责任得到发展。

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以情境为主线的“群落”一轮复习教学设计

张松

生物学教学. 2020, 45(4): 29-31.

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“群落”一节一轮复习课以情境为主线：以生活案例为情境设疑导入；以经典例题及阅读材料为情境引发学生自主分析及合作探究；以情境呈现问题激发学生学习兴趣和探究动机。复习课中的情境主线可有力促进学生科学思维等生物学核心素养的发展。

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“与生物学有关的职业——景观设计师”教学设计

武小虎

生物学教学. 2020, 45(4): 31-33.

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在“与生物学有关的职业——景观设计师”一节教学设计中，以生物学核心素养为理论指导，以全面发展学生为总目标，通过“五环节”教学法，使学生了解“景观设计师”的职业要求、职业前景，感受其职业乐趣，理解社会与生物科学的关系，同时培养学生形成正确的生命系统物质观和职业观。

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“减数分裂中染色体行为”的论证式教学设计

刘海珠

生物学教学. 2020, 45(4): 35-37.

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在“减数分裂中染色体行为”一节教学中，通过提出问题、论证形成主张、补充证据等环节，引导学生逐步构建减数分裂染色体行为变化过程。在论证过程中发展科学思维和科学探究能力，促成深度学习。

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毛葱和洋葱在细胞生物学实验中的应用

张晓军

生物学教学. 2020, 45(4): 33-34.

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本文阐述了毛葱或洋葱做细胞实验材料相对于动物细胞做实验材料的优势，并且列举了以毛葱作为实验材料的几个典型实验，为基于核心素养的创新中学生物学实验教学提供参考。

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二甲戊灵诱导大蒜根尖细胞染色体数目变化的实验探究

易任远曾峰

生物学教学. 2020, 45(4): 37-39.

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用二甲戊灵作为诱变剂诱导大蒜根尖染色体加倍，并与秋水仙素诱导法、低温诱导法对比。结果显示，二甲戊灵处理的大蒜根尖可观察到的中期分裂相多倍体细胞数目与秋水仙素处理效果相近，提示二甲戊灵适合作为多倍体诱导实验的诱变剂。

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“观察种子的结构”实验优化设计

刘守文张雅洁

生物学教学. 2020, 45(4): 39-40.

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本文从选择材料、观察和教学法等方面对初中“观察种子的结构”实验教学进行优化设计，使实验现象更加清晰，利于学生对“种子结构”以及“胚是新植物的幼体”的理解。

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初中生物学实验材料的改进与实验方案的创新

周涛

生物学教学. 2020, 45(4): 41-42.

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生物学实验材料的优劣和实验方法是否合理，直接决定了实验教学的成功与否。本文先后介绍了实验材料的改进方法以及实验方案的创新方法。希望能够给初中生物学教师在实验教学时提供参考。

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一道“遗传规律及其分子基础”综合性原创试题的命制

郝俊冉

生物学教学. 2020, 45(4): 43-45.

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综合性试题是高考生物学的重要考查形式。笔者根据教学实践经验，基于科研文献，从生物学学科核心素养提升的要求出发，以一道综合性原创试题为例进行试题分析及命制的经验总结，以期对后续教学实践有所启发。

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基于生物科学史的高中生物学命题策略研究

周红

生物学教学. 2020, 45(4): 45-48.

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以生物科学史进行科学整合和优化组合后的情境为载体进行命题，可突破传统过于注重考核知识的命题模式，构建新的以评价核心素养为主体的命题范式。以科学史命题时，可采用形成生命观念、理解科学本质，关注科学思维、感悟科学方法，强化科学实验、体验科学探究，联系社会生活、提升社会责任等策略，并注意简化科学史信息的呈现、布局科学史设问的梯度、转换科学史考查的角度等。

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巧用教材资源的科学探究试题分析

贺燕青

生物学教学. 2020, 45(4): 48-50.

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在初中学业水平考试命题中，利用教材中的探究、科学史、实验和技能训练诸栏目资源命制的科学探究试题，可考查和促进学生科学探究能力的发展。

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聚焦社会热点的高中生物学试题命制

殷亚妮

生物学教学. 2020, 45(4): 51-53.

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以影视作品及新闻热点为背景，从遗传变异、细胞增殖调控、育种方法、特异性免疫等多角度编制高中生物学综合试题。

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多元视角下高考生物学“原因解释类”试题的模式分析

崔静

生物学教学. 2020, 45(4): 53-55.

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本文分析了高考生物学“原因解释类”试题中演绎—规律型、归纳—统计型、目的—功能型和发生论型4种常见模式，归纳了相应的审题思路和作答方式，以期全面提升考生对“原因解释类”试题的审答能力，为高考备考提供一些帮助。

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融入STEAM理念的“植物标本制作”主题活动课

卢钟玲

生物学教学. 2020, 45(4): 56-58.

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学生综合素质的培养是现代教育的重要目标之一。本文以“植物标本制作”为主题，设计并实施了以生命科学为主、其他学科为辅的综合主题活动课，通过创设情境、设计活动等进行跨学科融合的STEAM教学，引导学生综合运用各学科知识解决实际问题，在此过程中培养学生认知能力、实践能力和探究能力。

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激发学习动机教学模式在生物学探究课题中的实践

邓芳

生物学教学. 2020, 45(4): 58-60.

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本文基于激发学习动机的教学模式，综合运用任务设计、权力分配、小组安排、时间分配、肯定方式、评估活动和教师期待等课堂结构因素，激发学生对生物学课题探究的主动性、自主性，增强完成探究任务的自信心。

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“时空思维”方式在初中生物学教学中的应用

肖小亮

生物学教学. 2020, 45(4): 60-61.

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本文通过典型案例分析，阐述了“时空思维”在初中生物学教学中的应用。

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巧用土豆定性和定量探究渗透现象

周新

生物学教学. 2020, 45(4): 61-62.

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渗透现象是高中生物学教材必修1“物质的跨膜运输实例”一节中的重要内容，也是细胞吸收水分的重要过程。本文以土豆这种常见的蔬菜为实验材料，通过定性和定量研究方式来展现水分子的渗透作用，从而使学生能够从深层次角度理解渗透现象的本质。

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高中生物学教学中跨学科知识的梳理

蒋选荣

生物学教学. 2020, 45(4): 63-65.

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本文梳理了高中生物学教学内容中涉及的跨学科知识，对生物科学史中涉及的跨学科方法进行了整理和介绍，并对物理学、化学、数学等跨学科知识在高中生物学教学内容中的应用做了阐述。

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应用非试题类作业引导学生自主学习

章青

生物学教学. 2020, 45(4): 65-66.

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在教学中应用非试题类作业，引导学生通过绘制图形或图解、制作模型、分析图解、设计表格和推导规律等方式进行自主学习，以此来提升学生的学习能力。

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渗透平衡的力学分析

阎皓

生物学教学. 2020, 45(4): 67-68.

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本文通过牛顿力学中的平衡原理，对高中生物学中与渗透平衡有关的“U型管”模型和“植物渗透吸水”模型的平衡状态进行了分析，可使教学中该部分的讲解变得富有理性和逻辑。

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透析人体内葡萄糖的跨膜转运方式

龙秋月赵辉

生物学教学. 2020, 45(4): 68-70.

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本文对葡萄糖跨膜运输方式进行了系统梳理、概括，为高中生物学一线教师对“物质跨膜运输方式”一节内容的教学提供参考。

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基因组“暗物质”摭谈

杨智慧胡薇

生物学教学. 2020, 45(4): 71-73.

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基因组是一个高度结构化的蛋白质—RNA基因机器，非编码区以基因演化和基因表达的组织者或调控分子的身份参与几乎所有的细胞活动。本文介绍了基因组中非编码区在基因演化以及基因表达调控中的作用。

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显微镜下的“异常”现象分析

詹琪芳

生物学教学. 2020, 45(4): 73-75.

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显微镜的基本操作是生物学学科的实验基础。本文对运用显微镜过程中出现的
实验操作不熟练、材料选取不得当、材料处理不规范等“异常”现象进行了总结和分析，并提出了相应的解决办法，为教师指导学生正确使用显微镜观察细胞的形态结构提供一定的帮助。

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基于流程图法探查高中生“遗传的分子基础”认知结构

林翠霞李雪峰

生物学教学. 2020, 45(4): 75-76.

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认知结构探查可揭示学生的知识掌握情况、认知困难及知识要素建构关系，为多元化学习评价和教师改进教学提供实证。本文通过流程图法探查了高中生“遗传的分子基础”认知结构。

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免疫细胞的种类、功能及相关疾病概述

林颖韬陈伶莉, 胡雪峰,

生物学教学. 2020, 45(4): 77-80.

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免疫细胞是机体免疫系统的重要组成部分。本文概述了免疫细胞的种类、功能及相关疾病。

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2020年, 第45卷, 第4期　
刊出日期：2020-04-08

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