2019年, 第44卷, 第8期　
刊出日期：2019-08-08

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  细胞示踪技术研究概述

  周陈清 黄 浩

  生物学教学. 2019, 44(8): 2-4.

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  从胚胎发育开始，动物细胞就在不断地迁移、分化，以实现协调、稳定的生命活动。细胞示踪技术在细胞或亚细胞水平上，通过观察示踪细胞的活动，对动物活体实现动态观察。该技术对于研究细胞起源、了解组织器官发育过程以及探讨疾病的发生和发展机制都具有重要的意义，在医学、组织工程和发育生物学领域有着广泛的应用。本文对当前细胞示踪技术涉及的主要示踪标记物、标记方式和成像技术等的研究进展进行概述。
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  单细胞测序技术研究进展概述

  梁国婷

  生物学教学. 2019, 44(8): 5-7.

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  单细胞测序技术是指在单个细胞的水平上对基因组进行高通量测序分析的技术，主要包括单细胞分离、细胞溶解与基因组DNA的获取、全基因组扩增及测序与数据分析四个方面的技术操作。本文概述单细胞测序技术的研究进展。
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  溯因推理在高中生物学教学中的应用

  盛国跃

  生物学教学. 2019, 44(8): 8-9.

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  “学生能基于生物学事实和证据，运用推理等方法探讨、阐释生命现象及规律”是生物学课程的基本目标之一。主要的推理类型有演绎、归纳、类比和溯因等4类。文献检索发现，溯因推理在高中生物学教学中的应用研究较少。然而，溯因推理作为认知逻辑的理论框架中重要的一环，它与创造性、科学发现有高度的契合性，理应受到广大生物学教师的重视。故笔者在分析溯因推理内涵及模式的基础上，构建获得新知的溯因模型，分析其在生物学教学中的应用。
教育教学研究
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  核心素养立意的单元设计策略在复习课的运用——以“人体生命活动的能量来源”为例

  吴向阳

  生物学教学. 2019, 44(8): 10-12.

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  本文以初中生物学“人体生命活动的能量来源”单元复习为例，通过对学习目标、学习途径、学习评价的再设计，帮助学生形成大概念、训练科学思维、提高解决实际问题的能力，从而达成学生核心素养发展的立意。
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  指向学科核心素养的主题化教学设计与思考——以“免疫调节”为例

  崔敏霞

  生物学教学. 2019, 44(8): 12-15.

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  本文以“免疫调节”为例，探讨指向学科核心素养的主题化教学设计，打通书本和生活的界限，为学习者创建真实的学习环境，引导学生感受知识与社会生活的关系，发展学科核心素养。
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  首要教学原理在高中生物学教学中的应用

  王红梅

  生物学教学. 2019, 44(8): 16-18.

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  本文探讨了首要教学原理在高中生物学教学中的应用，核心主张是“聚焦问题”： 通过情境创设，以问题作为增长点，激活旧知；进行问题分析，借助证据，示证新知；引导学生回归情境，从而巩固新知，并应用新知；最后，要融会贯通，以实现整合提升。
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  指向核心素养的初中生物学“理解课堂”的构建

  姚 菲

  生物学教学. 2019, 44(8): 18-19.

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  本文尝试基于“理解课堂”的科学可接近原则、思考可视化原则、合作性学习原则和反思性学习原则构建初中生物学“理解课堂”。并注重高阶思维能力和终身学习关键能力的培养，从而实现生物学学科核心素养的培养。
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  漫画在台湾初中生物学教材中的体现

  傅洪端 胡雪峰

  生物学教学. 2019, 44(8): 20-22.

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  从栏目设置、图片设置、实验设置等方面分析漫画在台湾南一版初中生物学教材的运用，并尝试对大陆初中生物学教材编写提供建议。
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  抛锚式教学在生物学概念教学中的应用

  李守宇

  生物学教学. 2019, 44(8): 22-24.

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  抛锚式教学是在建构主义思想指导下的一种教学模式，认知冲突式是抛锚式教学常见的一种形式。本文以“单基因遗传病”一节的概念建构为例，阐述抛锚式教学在生物学概念教学中的应用。
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  基于科学思维的高考生物学备考策略

  张 辉 刘兴林

  生物学教学. 2019, 44(8): 24-25.

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  面对高考备考时间紧、生物知识庞杂、试题材料紧跟时代、设问灵活等特点，通过构建思维导图、追问经典科学实验、分析优质试题等方式来有意识地发展学生的科学思维，能够最大程度提升高考生物学备考实效性。
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  例谈生物图的信息加工在高三生物学二轮复习中的应用#br# ——以蛋白质专题为例

  周海旸

  生物学教学. 2019, 44(8): 26-29.

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  本文以二轮复习中的“蛋白质专题”为例，阐述了教师利用信息加工理论对典型生物图进行选择、重组、补充，引导学生分析、处理图文信息，将有着直接或间接联系的知识连成网络，实现对知识框架性、系统性和整体性的复习，从而使高三的二轮复习更加高质而有效。
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  基于中考生物学试题的学生认知困难分析与教学建议

  伯海英

  生物学教学. 2019, 44(8): 29-31.

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  中考兼具诊断性和发展性功能，通过认知访谈揭示学生答题的思维路径，总结学生解决问题的方法，分析其认知困难，为教师理解学生的学习、改进教学提供实证。
课堂教学
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  基于培养学生“科学思维”的高三生物学复习课教学设计#br# ——以“生长素的发现、作用特性与应用”为例

  殷亚妮

  生物学教学. 2019, 44(8): 32-35.

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  在“生长素的发现、作用特性与应用”一节复习课中，引导学生基于事实材料和实验结论归纳出相关生物学概念，再用相关概念原理去解决实际问题，以体现科学思维的培养。
教育教学研究
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  基于实验探究的“肺与外界的气体交换”概念教学探索

  叶治平

  生物学教学. 2019, 44(8): 35-37.

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  本文对人教版《生物学》七年级下册中的“肺与外界的气体交换”进行概念分析，结合概念教学需要，转变教学策略，通过分组合作感受胸廓变化、实验模拟膈肌运动、实验探究感受气压等活动，逐步掌握肋间肌、膈肌与胸廓的变化规律与呼吸的关系，并概述肺与外界进行气体交换的过程，形成重要概念。
课堂教学
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  基于科学史和模型建构的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

  邹 艳

  生物学教学. 2019, 44(8): 38-40.

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  本文以科学家对生物膜结构的探索史为经线，让学生的思维随科学家一起参与到探索过程中，感悟科学探索的艰辛和乐趣，领会科学探究方法，培养科学思维方式假说—演绎法；同时用鲜活的材料水果来建构生物膜模型作为纬线，让学生通过自身的探究理清思路，体验结构模型的建构方法，形成“生物体结构与功能相适应”的生命观念。
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  “基因是有遗传效应的DNA片段”教学设计

  王岳琼

  生物学教学. 2019, 44(8): 40-43.

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  基于任务驱动，围绕“基因是什么”这一主题，利用科学史资料，通过问题引领学生进行分析和总结，激发学生的高阶思维活动，引导学生从基因的化学本质、特点和功能三个方面认识基因，利于学生完善知识结构。结合材料分析，拓展学生的视野，开拓学生的思路。利用素材的阅读分析，促进学生创新能力的提高。
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  “有氧呼吸过程”探究式教学设计

  尹利军 张 瑜 翁 妍

  生物学教学. 2019, 44(8): 43-45.

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  创设教学情境，引导学生对有氧呼吸过程进行探究；归纳有氧呼吸三个阶段的反应物、生成物、反应条件和场所，培养学生科学思维和科学探究能力。分析、解读科学家对有氧呼吸过程研究的科学素材，引导学生理解线粒体中发生的有氧呼吸过程；归纳有氧呼吸概念的形成过程，使学生体验探究式学习的乐趣，提升关注生物科技发展的社会责任意识。
信息技术
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  “萤火虫为什么能发光”微课视频资源的开发

  秦海峰

  生物学教学. 2019, 44(8): 46-47.

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  微课视频已经广泛应用于课堂教学之中，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的在线学习越来越普及，微课视频已经成为新型的教学模式和学习方式的重要学习资源。本文简要介绍了高中生物学“萤火虫为什么能发光”微课视频资源的开发过程。
课堂教学
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  基于深度学习的“鸟类的生殖和发育”教学设计

  彭秀玲

  生物学教学. 2019, 44(8): 48-49.

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  在“鸟类的生殖和发育”教学中，通过诗朗诵、图片、分组合作实验和视频等多种教学手段，引导学生在观、听、动、思、议等活动中进行深度学习。
实验教学
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  “探究二氧化碳浓度对光合作用的影响”实验的思考与改进

  余 林 张 怡

  生物学教学. 2019, 44(8): 49-50.

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  本文选择碳酸饮料雪碧作为CO2的主要来源，探究环境因素CO2对光合作用的影响，增加学生进行实验探究的趣味性。此外，对叶圆片的制取方法及真空渗水法进行了改进，并取得了不错的实验效果。
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  基于学科核心素养的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学设计

  李小玲

  生物学教学. 2019, 44(8): 51-53.

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  本节课以生活中发面团这一真情实境为导向，依据科学探究实验的一般流程展开，逐步引导学生观察现象、提出问题—设计实验、验证假设—分析结果、得出结论，并对结果进行分析交流，以此培养学生的生物学学科核心素养。
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  葱小孢子母细胞减数分裂观察

  陈晓芸 林鸿生 王桔红

  生物学教学. 2019, 44(8): 54-55.

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  选取常见蔬菜——葱的花序作为实验材料，采用卡诺氏液固定、改良苯酚品红染色，比较研究了葱花蕾形态与小孢子母细胞减数分裂的关系。结果显示，上午9∶00～12∶00、下午14∶00~16∶00为取样最佳时间，分裂时相与花蕾形态生长有关。葱的染色体数目较少，着色力强，图像清晰，可用于中学生物学实验教学。
考试与命题
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  原因依据类生物学试题解答模式分析与应用

  申定健

  生物学教学. 2019, 44(8): 56-58.

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  分析总结考生在解答高考生物学原因依据类试题时存在的几大类问题，提出了解答该类试题的模式，尝试应用该模式解答高考例题。
实验教学
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  探究光照强度对箦藻光合作用强度的影响

  张 妮

  生物学教学. 2019, 44(8): 58-59.

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  针对人教版高中生物学教材中“探究环境因素对光合作用强度的影响”在实验教学中存在的问题，选取箦藻作为实验材料，并设计了新的实验装置探究光照强度对箦藻光合作用强度的影响。实验过程操作简单、所需时间短，实验现象直观明显，能让学生真正参与到实验探究活动中。
考试与命题
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  基于中考能力要求的原创生物学试题编制

  杨 慧

  生物学教学. 2019, 44(8): 60-61.

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   通过分析一道考查绿色植物光合作用原理在生产实践上的应用的原创题，说明如何命制落实考试说明中的能力要求的原创试题。
教学参考
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  《红楼梦》中的生物学教学资源

  秦红平 李传印

  生物学教学. 2019, 44(8): 62-63.

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  本文对文学名著《红楼梦》中的生物学教学资源进行了分类总结，为促进生物学科知识与人文学科知识融合，拓展生物学知识应用和教学空间提供参考。
科技活动
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  跨学科校本课程的开发与教学实践

  章 磊

  生物学教学. 2019, 44(8): 63-66.

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  本文以“一片叶子的传奇”校本课程的开发为主线，设计并实施了以跨学科理念为基石的校本课程，提升学生发现问题、解决问题和信息搜索等综合能力。探索跨学科之界、跨时间之界、跨教室之界和跨认知之界的校本课程，可实现提升学生综合素养的目的。
教学参考
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  有关浙科版教材实验中淀粉和碘液若干问题的释疑

  洪 波

  生物学教学. 2019, 44(8): 66-67.

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  本文对高中生物学实验教学中淀粉和碘液两种试剂的配制原理、使用意图和使用范围等问题进行了分析、释疑解惑。
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  植物的性别： 透过现象看本质

  周晓君 董 媛

  生物学教学. 2019, 44(8): 68-68.

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  适应于完成繁殖过程，植物进化出了诸多的性别类型。本文对植物的性别类型和功能性性别的鉴定方法进行了总结。
科技活动
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  微型水景的创设

  曹盛夏

  生物学教学. 2019, 44(8): 69-71.

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  微型水景的“主角”是各色各样的水草，还可根据创作者意图，搭配各类砂石、枯枝等天然素材为景观增添观赏性。浓缩的微型水景，能够用作观察自然、了解生物习性、表现艺术理念，培养学生综合素质以及建立积极世界观的良好载体。
教学参考
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  例析“生态位”概念的引入对高中生物学教学的意义

  林 青

  生物学教学. 2019, 44(8): 71-72.

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  本文例谈了生态位概念对高中阶段学生理解群落以及种间关系等生态学概念的意义，并对其教育价值进行初步分析。
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  昆虫标本的制作、保存及管理概述

  付春伶

  生物学教学. 2019, 44(8): 73-75.

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   昆虫标本是生物学学科不可缺少的实验教学材料，也是生命科学研究的基础资料。本文综述了昆虫从卵、幼虫、蛹和成虫四个虫态标本的制作、保存以及管理三方面的文献，为改进和完善实验室昆虫标本保存和管理方式，更好地展示不同类型昆虫的形态特征提供基础资料。
生物学史
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  中国近现代的遗传学家及其贡献

  孟安华,

  生物学教学. 2019, 44(8): 75-76.

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  中学生物学教学中对中国近现代遗传学家在我国推动遗传学的传播和发展的内容涉及不多。本文对我国遗传学奠基者和开拓者的求学经历、遗传学研究贡献和培育人才报效祖国的事迹进行了总结。
教学参考
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  在生物学课堂教学中运用成语故事

  刘海涛 舒端阳

  生物学教学. 2019, 44(8): 77-78.

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  本文例谈了生物学教学中利用一些成语故事来串联一些教材中的生命现象，以期增加课堂的生动性和复习的有效性。
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  重视生物学语感培养  落实学科核心素养

  单志琼

  生物学教学. 2019, 44(8): 78-79.

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  生物学语感可以理解为对生命科学现象直接、科学的感悟能力和专业的表述能力。笔者尝试从读、写、听、说四个维度采取多种切实可行的措施，来培养学生生物学语感，达成新课标学科核心素养的落实。
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  以两种甘蔗为代用材料来检测还原糖的实验

  张 耀 刘云云 孙伟伟

  生物学教学. 2019, 44(8): 79-80.

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  本文探讨了市场常见甘蔗作为检测还原糖的代用材料的可行性，并在此基础上探讨比较了斐林试剂与双缩脲试剂检测还原糖的结果。结果表明： 市场上常见的甘蔗品种是可以作为检测还原糖的代用材料；使用斐林试剂和双缩脲试剂检测，都能产生显色的反应。