2016年, 第41卷, 第8期　
刊出日期：2016-08-08

  

生物科学综述
教育教学研究
国外教育动态
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生物科学综述
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  杂交瘤技术制备单克隆抗体研究进展

  张琳琳

  生物学教学. 2016, 41(8): 2-4.

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  单克隆抗体广泛应用于生物医药和临床诊断等领域。本文综述杂交瘤技术制备单克隆抗体的研究进展，内容涉及实验动物和瘤细胞株的选择、免疫原和佐剂的使用，以及杂交瘤细胞的制备、筛选、克隆、培养和抗体的收集等方面的技术探索成果，旨在提供用杂交瘤技术制备单克隆抗体的基本资料。
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  我国海水养殖病害纤毛虫的研究概述

  陈相瑞, 岑哲科

  生物学教学. 2016, 41(8): 5-6.

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  近年来，由于受养殖密度过大、环境污染加剧等问题的影响，养殖病害频繁发生，经济损失巨大。本文主要介绍我国海水养殖中病害纤毛虫研究的历史和现状，并对水产养殖中的常见病害种类进行简要总结。
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  农业生产和食品加工中的微生物污染及其控制

  郝涤非

  生物学教学. 2016, 41(8): 7-9.

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  本文综述了农业生产和食品加工中主要的微生物污染及其控制措施，并对真菌、细菌及病毒中主要种类的生物学特点、危害及控制措施进行了阐述。
教育教学研究
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  浅析高中生物学教学中高阶思维能力的培养

  吕维红

  生物学教学. 2016, 41(8): 9-10.

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  本文结合高中生物学教学实践，从创设教学情境、实现角色转变和改善评价机制三个方面阐述如何发展学生的高阶思维。
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  哲学视角下的中学生物学教学

  林曦

  生物学教学. 2016, 41(8): 10-11.

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  哲学源自人们对自然的认识、生活的归纳；生物学则是以人类的视角反映自然的无穷奥妙。既然是同源，必然存在相互联系。本文结合生物学热点，论述如何从哲学视角看待生物学教学，从多个角度领略生物学的哲学魅力等问题。
国外教育动态
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  例析加拿大高中生物学微实验设计的策略

  黄俊芳

  生物学教学. 2016, 41(8): 12-13.

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  从材料易得、思维开放、层层递进和倡导发现4个方面介绍了加拿大高中生物学教材《生物学11》中的微实验设计。
教育教学研究
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  用问题引领学生思维发展

  彭菲菲

  生物学教学. 2016, 41(8): 13-15.

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  本文从创设问题情境、开展问题讨论和深入解决问题三个方面，探讨如何在生物学教学中通过问题驱动学习，引领学生思维发展的做法和体会。
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  注重问题设计 提高课堂教学有效性

  陈至

  生物学教学. 2016, 41(8): 15-16.

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  问题设计是课堂教学的重要组成部分。为提高生物学课堂教学的有效性，问题设计应从激疑性、过程性、递度性、系统性、跨度性、开放性六个方面着力进行。
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  概念图在高中生物学概念转变中的应用

  王孟雨

  生物学教学. 2016, 41(8): 16-18.

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  概念图作为一种组织和表征知识的工具，在概念转变中具有重要的应用价值。本文基于高中生物学科，通过设计3个概念图活动，层层递进，帮助学生有效地实现概念转变，完成对新知识的学习。
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  在高三生物学复习中将零散知识体系化的构建策略——以“细胞膜专题”为例

  方旭燕

  生物学教学. 2016, 41(8): 19-20.

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  本文以细胞膜专题为例，阐述了在高三专题复习中构建将零散知识体系化的策略：通过核心概念模型的构建，将零散知识串联成知识体系；通过数学模型的构建，突破重难点并捋顺知识体系；通过重组物理模型的构建，抓牢主干知识，并进一步夯实知识体系。
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  上教版初中生命科学教材“实验与实践”栏目分析及教学启示

  梅守真

  生物学教学. 2016, 41(8): 21-23.

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  本文梳理了上教版初中生命科学教材“实验与实践”栏目的内容及目标要求，分析了该栏目的教学价值以及改进该栏目教学的具体实例。
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  基于学情评价分析的课堂教学设计优化实践

  吴志明

  生物学教学. 2016, 41(8): 23-24.

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  研究学生的差异以及做好学情评价的分析是教师重要的基本功。本文以“核酸是遗传物质的证据”一节为例，通过开展课前、课后的评价分析，进行了学情评价分析与教学设计优化相结合的教学实践，总结了学情评价分析和教学设计优化的联系。
课堂教学
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  “DNA的复制”一节基于实践后的教学设计

  羊垂功

  生物学教学. 2016, 41(8): 25-28.

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  以开展小组探究活动为载体，以假说-演绎法为方法指导，组织、引导学生分析DNA复制方式的实验思路、方法和过程，让学生感受科学探究的魅力，提升学科探究的能力。
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  “通过神经系统的调节”(第二课时)的教学设计

  马小明

  生物学教学. 2016, 41(8): 28-29.

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  采用“教师出示关键问题-学生自主学习-小组合作解决问题-学生展示学习成果-师生补充或修正-考察与巩固”环节链组织教学，使学生深入理解兴奋的传导与传递，培养学生自主学习、合作学习能力。
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  “染色体数量变异及人工诱变”的教学设计

  张秀珍

  生物学教学. 2016, 41(8): 30-32.

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  从染色体数量变异的实例导入，以细胞分裂和有性生殖为知识基础，引导学生推导并理解染色体组、二倍体、单倍体和多倍体概念；结合自然环境下形成多倍体和单倍体的实例，让学生懂得人工诱变育种的意义，尝试人工育种的方法设计，培养方案设计能力。
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  “光合作用的原理”的教学设计

  徐秀云

  生物学教学. 2016, 41(8): 33-34.

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  采用课前自主预习、课上自主学习与小组合作探究、课堂小结以及精选习题巩固提升的教学策略，以导学案（包括预习案和探究案）导学，并辅助多媒体课件，以及“拼图游戏”构建光合作用过程模型，突破教学重点和难点。
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  “孟德尔基因分离假说”的探究式教学设计

  刘海珠, 应晓萍

  生物学教学. 2016, 41(8): 35-36.

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  选取“分离定律”一节中孟德尔的实验过程及孟德尔对实验现象的解释进行探究式教学展示，以问题引导的方式推进教学过程的进行，突出核心概念的教学。
实验教学
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  2015年广西初中生物学科教师实验操作技能竞赛考情分析

  严传业, 李芳蓉

  生物学教学. 2016, 41(8): 36-37.

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  本文对2015年广西初中生物学科教师实验操作技能竞赛的试题特点、存在问题及关键环节的评分处理等三个方面的情况进行分析。
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  基于认知负荷理论的生物学实验教学例析〗——以“观察洋葱根尖细胞的有丝分裂”为例

  陶忠华

  生物学教学. 2016, 41(8): 38-39.

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  本文从认知负荷理论的视角，提出在中学生物学实验教学中控制内在认知负荷、降低外在认知负荷、提高相关认知负荷的策略，从而实现实验知识、实验技能、实验方法的有效迁移。
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  “绿叶中色素的提取和分离”实验的拓展设计

  李维军

  生物学教学. 2016, 41(8): 39-41.

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  在“绿叶中色素的提取和分离”实验的基础上，引导学生利用生活化材料用具，设计简易装置，柱层析分离绿叶中的色素，并对分离获取的色素分别进行吸收可见光谱观察。
考试与命题
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  从评价理念变化例谈生物学试题的教育功能

  付雷

  生物学教学. 2016, 41(8): 41-43.

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  本文从国际上学业质量评价的理念转变以及我国当前强调多元评价的角度出发，阐述了生物学试题的教育功能。
实验教学
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  “外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验拓展

  葛梅

  生物学教学. 2016, 41(8): 45-46.

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  本文从实验材料的多样性和实验方法的趣味性两个方面描述了初中“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”的拓展实验。
考试与命题
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  山东省枣庄市2015年生物学中考试题分析及教学启示

  赵文余

  生物学教学. 2016, 41(8): 46-47.

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  本文从注重基础测试、理论联系实际、关注社会热点、强化图文转换、密切联系生活诸方面分析了山东省枣庄市2015年生物学中考试题的特点及教学启示。
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  例析高中生物学遗传实验题中测交与自交的选择

  母华强

  生物学教学. 2016, 41(8): 48-49.

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  本文对高中遗传学实验题中学生易混淆的测交或自交选择方法进行了辨析并举例说明。
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  初中生物学命题贴近社会生活的案例

  王庆利, 孔令北

  生物学教学. 2016, 41(8): 49-50.

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  本文介绍了了从乡土风情、生活实际和社会热点三个方面进行初中生物学命题，并在命题中渗透情感态度和价值观教育的探索。
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  浙江省首轮新高考选考生物学试题的评析与反思

  刘怡

  生物学教学. 2016, 41(8): 50-53.

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  本文对浙江省实施新高考改革方案制度下的两次学业水平考试暨高考选考科目生物学试题进行比较分析，总结生物学试题的特点，结合学生的反馈进行了反思，为今后的课堂教学与复习提出相关的建议。
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  台湾地区指定科目考试2015年生物学试题评析及启示

  徐柳, 胡雪峰

  生物学教学. 2016, 41(8): 53-55.

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  本文简要介绍了台湾地区指定科目考试，并以2015年试题为例，从分值分布、测试内容、测验目标等角度分析其命制特点，分析了对大陆高中生物学学业水平考试试题命制的启示。
科技活动
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  探究“菜青虫的取食行为”的方法

  吴春节, 陈建新

  生物学教学. 2016, 41(8): 56-57.

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  本文总结了探究“菜青虫的取食行为”实验困难环节的解决方法，为有效地培养学生的学习兴趣和观察能力提供实践经验。
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  指导学生进行生物学3D打印创客空间活动

  樊景新

  生物学教学. 2016, 41(8): 57-58.

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  本文以生物学3D打印创客空间活动为例，介绍围绕该活动指导学生开展生物学科技活动的具体方案。
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  影响草履虫分布因素的探索实验

  张雪芹

  生物学教学. 2016, 41(8): 58-58.

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  进行温度、光照、食物和含氧量是否影响草履虫分布因素的连续实验。结果表明，含氧量是影响草履虫分布的主要原因。
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  学习进阶理论指导下的自然博物馆教育

  赵婷婷, 张恺, 李维

  生物学教学. 2016, 41(8): 59-61.

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  本文针对自然博物馆的特点，梳理学习进阶理论下不同学段学生对生物学核心概念认知的期望，并介绍美国自然博物馆开展博物馆教育的实例，为我国馆校合作的有效化提供借鉴。
教学参考
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  肌动蛋白参与细胞有丝分裂的研究进展

  李晓阳, 陈慧泽

  生物学教学. 2016, 41(8): 61-62.

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  肌动蛋白是生物体生长发育的一个重要的调控因子，具有连接细胞膜、分子马达、参与细胞有丝分裂、维持细胞内部结构和细胞完整性及其他细胞生物学方面的众多功能。本文重点介绍肌动蛋白参与动物、植物细胞有丝分裂过程的研究进展。
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  “咬文嚼字”学习生物学知识

  司建东

  生物学教学. 2016, 41(8): 63-64.

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  本文对初中生物学教材中较难区分的同音字、多音字和形似字进行分析，希望有助于教师的概念教学以及学生的学习。
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  种群密度调查方法概述

  李琛霖

  生物学教学. 2016, 41(8): 64-65.

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  种群密度调查方法主要有数量调查法和取样调查法。本文对高中生物学教材中涉及的样方法和标志重捕法进行详细说明，并对其他种群密度调查方法进行补充。
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  饮酒后的红脸效应与适度饮酒

  张媛媛, 李德卿

  生物学教学. 2016, 41(8): 66-67.

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  本文简要介绍酒精在人体内的主要代谢途径，分析稍饮酒后出现脸红的现象与其体内变异的乙醛脱氢酶基因有关，指出过量饮酒的危害。
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  生物学教学与传统文化的结合

  王怀选

  生物学教学. 2016, 41(8): 67-68.

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  本文列举我国源远流长的传统文化中与生物学知识相关的一些古诗词、成语、俗语和谚语等，探索如何将其与生物学课堂教学相结合。
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  动物类群主要特征顺口溜

  廖圣明

  生物学教学. 2016, 41(8): 69-69.

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  体温调节中产热和散热的分析

  朱宁波

  生物学教学. 2016, 41(8): 69-69.

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科技活动
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  2015年日本中学生生物学竞赛预赛部分试题解析

  赵锦程

  生物学教学. 2016, 41(8): 70-73.

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  本文对2015年日本中学生生物学奥林匹克竞赛预赛试题中的细胞学、植物与植物生理学部分试题进行了解析。
教学参考
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  骨骼的强壮与精致

  刘宗柱

  生物学教学. 2016, 41(8): 73-74.

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  脊椎动物的四肢骨在进化中逐渐粗大而强壮以便完成运动机能，并因不同的行走方式而各具特点；而由鳃弓转变而来的听小骨则被改造成为小巧精致的听骨链，巧妙地完成声波传送的机能。
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  应用模型简化生物学教学难点

  李士杏

  生物学教学. 2016, 41(8): 74-75.

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  本文介绍运用构建模型的方法来简化高中生物学教学难点的一些实例。这些模型在充分描述原型特征的基础上，具备直观化、简单化和趣味化的功能，有利于学生对生物学知识的理解。
读者之窗
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  高中生物学一轮复习的四个维度

  杨长得

  生物学教学. 2016, 41(8): 75-76.

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  本文就如何充分利用有限的课时引导学生走出复习误区等，提出高中生物学一轮复习要有高度、梯度、效度及温度四个维度，初步阐述高中生物学一轮复习要始终以培养学生的学科素养和核心素养为出发点，提高学生的思维能力。
教学参考
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  胰岛素的分泌及作用释疑

  王晓群

  生物学教学. 2016, 41(8): 77-78.

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  血糖浓度升高，一方面可直接刺激胰岛β细胞分泌胰岛素，另一方面可调动下丘脑通过迷走神经刺激胰岛β细胞分泌胰岛素。胰岛素与靶细胞受体结合后，诱导靶细胞摄取葡萄糖，降低血糖浓度。