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2016年, 第41卷, 第12期 
刊出日期:2016-12-08
  

  • 全选
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    生物科学综述
  • 廖德丰
    生物学教学. 2016, 41(12): 2-4.
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    本文综述发光菌的发光机理、发光特性、发光影响因素、发光基因和发光菌在各种检测中的应用。
  • 现代教育论坛
  • 许东升
    生物学教学. 2016, 41(12): 5-7.
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    高中生物学教师在教学时,传授的不仅仅是学科知识,更重要的是传授学科的精髓。学科的精髓是隐藏于教材中的学科思想、实验方法、科学探究精神、学科美育和学科结构等。通过深度挖掘教材,提练精髓,使学生真正领会生物学科的本质,有助于提升学生的综合能力。
  • 生物科学综述
  • 肖军, 吴庆红
    生物学教学. 2016, 41(12): 7-8.
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    多种蒿属药用植物外部形态极为相似,在民间常常会混淆,容易影响用药的安全和有效性。本文比较概述了3对易混淆的药用菊科蒿属植物黄花蒿与青蒿、艾蒿与野艾蒿、茵陈蒿与滨蒿的地理分布、外部形态和药用功效。 
  • 现代教育论坛
  • 刘芷瑜, 杨青, 胡薇
    生物学教学. 2016, 41(12): 9-11.
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    本文在分析比较科学发现史和国内外相关研究的基础上,归纳总结了高中生物学探究教学中“提出问题”的技能要素,并以“提出问题”的技能工具训练表为例说明要素间的逻辑关系,旨在帮助学生正确构建“提出问题”的逻辑。
  • 生物科学综述
  • 陈刚, 吴骏, 于天飞
    生物学教学. 2016, 41(12): 11-13.
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    脊髓损伤对患者和家庭造成沉重的负担。利用干细胞或其分化细胞移植对受损细胞进行替代治疗,理论上可以治愈脊髓损伤。细胞疗法结合生物材料,可以使移植的细胞克服病灶处缺氧缺血环境而存活下来,并分化为可促进功能恢复的细胞类型,产生较好的治疗效果。干细胞结合生物材料治疗脊髓损伤是当前的研究热点,本文对近年来该领域研究的进展进行综述。
  • 教育教学研究
  • 郝月红
    生物学教学. 2016, 41(12): 14-15.
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    本文从区分关系、抓住特征、注意顺序、进行比较、添加图注、加强整合和注重绘图等方面总结了在初中生物学教学中培养学生识图能力的教学体会。
  • 张路恩
    生物学教学. 2016, 41(12): 15-16.
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    本文以建构主义学习理论为指导,从注重学生经验、创设情境、组织合作学习、联系生活经验和学以致用几个角度,例谈在初中生物学教学中教师激发学生的认知冲突,促进生物学概念转变,帮助学生有效地构建科学概念体系,从而较好地理解和掌握生物学科学概念的教学实践。
  • 周庆, 赵沛荣
    生物学教学. 2016, 41(12): 17-18.
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    “基因表达”是高中生物学核心概念之一。通过查考浙科版高中生物学教材中的相关表述,探析其所蕴含的生物学现象,并用以提高教学的科学性和有效性。
  • 杨威
    生物学教学. 2016, 41(12): 18-20.
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    思想方法是一个学科的灵魂,生物学科蕴含着系统论、信息论、控制论的思想。生物学科的研究方法主要包括观察法、实验法等直接获取经验的方法,以及归纳演绎等理性的思维方法。本文论述了初中生物学课程中涉及的学科思想方法,以期对学生核心素养的形成产生积极的影响。
  • 李宁, 李秋石
    生物学教学. 2016, 41(12): 21-22.
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    作为描述生命现象和生物规律的生物学科具有开展死亡教育的绝对优势,高中生物学教学中可以通过知识传授、教学情境、主题交流和课外活动逐步渗透死亡教育,引导学生敬畏死亡,珍爱生命。
  • 教具
  • 左开俊
    生物学教学. 2016, 41(12): 22-22.
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    循环式抽气管结构简单易制,用循环式抽气管可达到充分过滤、创造近似真空或无氧环境、消除有毒物质对环境的污染和对人体的毒害等。
  • 课堂教学
  • 冯碧薇
    生物学教学. 2016, 41(12): 23-25.
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    以介绍有氧呼吸各阶段的场所和过程为主线,利用iPAD实现课前预习和课堂上高效互动,通过小组讨论交流互动培养学生的问题解决能力,使学生成为课堂的主体。
  • 教育教学研究
  • 陈欣
    生物学教学. 2016, 41(12): 25-26.
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    在生物学重要概念学习中,应用论证教学模式(TAP)促进学生基于资料提出主张;应用论据相互质疑与辩护并修正主张;通过科学推理、解释和批判性思考,让学生亲历科学概念的产生、评价与修正过程。
  • 袁支权
    生物学教学. 2016, 41(12): 27-28.
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    本文通过探究性教学实践中的一些典型案例,从“包容”“聆听”“忍受”角度,阐述了生物学课堂教学中师生角色转换和教师角色定位的重要性。
  • 课堂教学
  • 赵广宇, 张良, 吕婵娟, 汪绍鑫
    生物学教学. 2016, 41(12): 28-30.
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    先让学生通过实验观察的学习方式,在感知血管存在的基础上,认识血管中的血流特点及结构特点,然后引导学生对事实性的知识进行归纳、比较,提炼出动脉、静脉、毛细血管的概念,从而将形象的事实和感性的认识上升为理性的认知和抽象的概念,实现对生物学概念的自主建构。
  • 林晓晨, 付鑫
    生物学教学. 2016, 41(12): 30-31.
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    从探究实验出发,引导学生进行实验结果预测、真实实验现象观察、重要概念转变及解释等环环相扣的学习活动,从中实现对学生前科学概念的探查和有效转变。
  • 实验教学
  • 徐礼东
    生物学教学. 2016, 41(12): 32-33.
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    本文总结了通过课堂演示、探究实验,帮助学生建立“植物生长需要水”概念的实验教学设计。
  • 邵佳凌, 张玉芳
    生物学教学. 2016, 41(12): 33-34.
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    本文在教材实验操作的基础上,选用不同植物的叶片作为实验材料,简化实验操作步骤,比较不同材料中色素的分离情况。
  • 课堂教学
  • 闫莉婕
    生物学教学. 2016, 41(12): 34-35.
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    本文介绍了“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”改进为探究实验的教学设计。
  • 实验教学
  • 顾彪
    生物学教学. 2016, 41(12): 36-38.
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    本文简要介绍了运用“硕思闪客精灵”处理生物学教学动画的几种方法。
  • 课堂教学
  • 羊垂功
    生物学教学. 2016, 41(12): 38-40.
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    通过深入挖掘教材内容和探究实验,让学生体验科学探究的一般过程,强化、深化学生思维,为开展第2课时教学夯实能力基础。
  • 实验教学
  • 顾莹莹
    生物学教学. 2016, 41(12): 40-41.
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    本文从实行分层教学、设计微型实验、设立评价标准三个方面例谈如何让高中学生真正参与生物学实验。
  • 邰玉韦
    生物学教学. 2016, 41(12): 42-43.
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    本文联系案例阐述了采用改变教学方式的培养策略,提升学生的“制定实验计划能力”,发展学生的生物学科核心素养。
  • 考试与命题
  • 闫荣, 梁芳
    生物学教学. 2016, 41(12): 43-45.
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    本文用案例阐述了通过构建矩形图来顺利完成推理、解析遗传推理题的思维步骤。
  • 高结友
    生物学教学. 2016, 41(12): 45-46.
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    本文结合近几年的高考题,分析讨论火鸡后代特殊性状分离比。
  • 实验教学
  • 姚舒, 张胜
    生物学教学. 2016, 41(12): 46-47.
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    “温度对酶活性影响”实验一直是中学生物学中重要的探究课题。本文梳理了传统实验方法存在的问题,参考美国生物学教材,更换实验材料为儿茶酚以及儿茶酚氧化酶,并介绍实验探究具体方法。
  • 考试与命题
  • 李克, 谭翠芳
    生物学教学. 2016, 41(12): 48-49.
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    本文通过分析2016年广东中考生物学试题命题特点,指导2017年中考的备考,提高备考复习的效率。
  • 科技活动
  • 于彦军, 刘宁宁
    生物学教学. 2016, 41(12): 50-50.
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    通过对“探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”探究的改进,将野外实验移入课堂,让学生在“学中做,做中学”,提高学生活动的有效性和活动的价值。
  • 黄伟明
    生物学教学. 2016, 41(12): 51-52.
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    选用具乡土特色、又颇有名气的橄榄资源,开发符合本校实际的校本课程,进行研究性学习,让课堂多样化,提高学生的综合素质。
  • 考试与命题
  • 吴劲松
    生物学教学. 2016, 41(12): 52-53.
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    本文立足课程三大理念介绍2016年江苏省高考生物学试卷的特点并举例分析。
  • 教学参考
  • 周丹华, 尹卓, 卢祥云
    生物学教学. 2016, 41(12): 54-54.
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    动物除了中文名外还有俗称和别称,本文从动物的颜色、形态、习性、声音等方面对动物俗名的含义进行阐述。
  • 夏天
    生物学教学. 2016, 41(12): 55-56.
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    本文介绍高中遗传学教学中涉及的数学原理,包括棋盘法、分枝法、分步乘法计数原理、整式乘积的展开式、二项式平方的展开式、组合、二项式定理、数学归纳法等。
  • 考试与命题
  • 王蓓
    生物学教学. 2016, 41(12): 56-58.
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    本文例析在遗传变异题解题中“0”的应用:表示遗传信息的缺失,个体致死。
  • 实验教学
  • 戴舒玥
    生物学教学. 2016, 41(12): 58-59.
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    在正确理解观测指标概念的基础上,依据观测指标的确定原则,结合对不同的观测指标类型的理解、实验类型的分析,确定探究实验的最佳观测指标。
  • 教学参考
  • 魏亚男
    生物学教学. 2016, 41(12): 59-61.
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    生命之树用以反映生物界各类群生物进化历程中的系统发育关系,随着人们认识水平的不断提高而得以逐步修正。当代分子系统学的迅猛发展,使得生命之树的主干及各级分支随之发生一定的变化。本文对其中的主要变化进行概述。
  • 信息技术
  • 李洪伟
    生物学教学. 2016, 41(12): 61-62.
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  • 科技活动
  • 戴崝
    生物学教学. 2016, 41(12): 62-63.
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    在拓展型生物学探究活动中引入DEEPER支架的活动设计,可更好地鼓励学生形成学习共同体,建构起更为完整的科学体验,促进有意义的生命科学学习。
  • 教学参考
  • 肖安庆
    生物学教学. 2016, 41(12): 64-65.
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    在简要介绍非程序性细胞死亡的基础上,重点介绍程序性细胞死亡的特点及其两种分类方式,包括基于死亡机制的程序性细胞死亡分类和基于形态学的程序性细胞死亡分类。
  • 刘斌
    生物学教学. 2016, 41(12): 65-65.
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    通过对着丝粒与着丝点的比较,明确着丝粒与着丝点的区别与联系,进而分析究竟是着丝粒分裂还是着丝点分裂。
  • 王子武
    生物学教学. 2016, 41(12): 66-67.
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    本文对高中生物学教材中涉及的相关物质和结构鉴定中的颜色反应以及染色的原理进行简要分析。
  • 生物学科技信息
  • 生物学教学. 2016, 41(12): 67-70.
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    [神经科学]美绘就灵长类动物脑内基因表达“地图”(67)[植物学]中科院合肥物质院育成高产虾青素的雨生红球藻突变株(67)中科院植物所揭示植物气味与昆虫间关系 (67)[植物生理]中科院揭示水稻花器官稳态发育的分子机制(67)[微生物]中美合作在SARS冠状病毒感染研究中取得重大进展(68)我国科学家阐明蚊媒病毒感染及传播机制(68)[动物学]癌症在多种贝类中传染超出预想(68)[细胞生物学]一个国际团队揭示为什么线粒体不能通过父系遗传(68)中科院动物所揭示自噬调节精子分化成熟的机制(68)[动物繁育技术]中科院南海海洋所首次育出最大双壳贝类砗磲的幼贝(68)[基因组研究]中科院昆明动物所揭示滇南小耳猪六白毛色遗传机制(69)我国揭开金丝猴适应高原生活的秘密(69)中科院昆明动物所等揭示动物适应性进化的第二套基因组学机制(69)[基因技术]瑞士揭示人类毛发源自爬行动物的鳞片(69)[干细胞技术]我国首次将胃细胞转变成肝和胰腺细胞(70)[医疗卫生]同济大学发现促使乳腺癌转移基因(70)上海生科院证明寨卡病毒垂直传播影响子代脑发育(70)我国批准进口的宫颈癌疫苗上市(70)中科院发现绿原酸的抗衰老作用及其机制(70)
  • 科技活动
  • 王克兴, 王倩多
    生物学教学. 2016, 41(12): 71-72.
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    利用自制的简单实验装置,完成蛾类性外激素的作用、抗干扰性和专一性问题的验证。