2014年, 第39卷, 第9期　
刊出日期：2014-09-08

  

生物科学综述
教师教育
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生物科学综述
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  植物次生代谢基因工程研究进展

  张小冰

  生物学教学. 2014, 39(9): 2-4.

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  本文综述植物次生代谢基因工程在增加植物药用成分含量、改良植物的品质和提高植物抗逆性方面的研究进展。
教师教育
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  中学生物学探究性活动教学策略的研究

  朱克让

  生物学教学. 2014, 39(9): 4-6.

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  探究性活动教学组织的成功与否是生物学教学成败的关键。本文从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流诸方面，就探究性活动的一般程序提出相应的教学策略。
生物科学综述
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  植物睡眠运动的理论和生物学意义

  张凤云

  生物学教学. 2014, 39(9): 7-8.

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  本文从月光理论、自我保护机制理论、生物钟控制理论、生长素极性运输理论诸角度，概述了植物睡眠运动的各种理论和生物学意义。
教育教学研究
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  初中生物学“以生为本”教学感悟

  王春

  生物学教学. 2014, 39(9): 8-9.

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  本文结合具体教学案例，从立足学习基础，自主建构；顺应学习天赋，快乐发展；发展学习能力，授之以渔三个方面，总结了初中生物学教学中实践生本课堂教学的感悟。
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  “问题驱动”教学中课堂展示环节的组织策略

  陈九云

  生物学教学. 2014, 39(9): 10-11.

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  本文针对“问题驱动”教学中最关键、最具有活力的课堂展示环节，结合高中生物学教学实践，从展示内容、展示方式、展示资源的利用、展示结果的评价诸方面提出了相应的组织策略。
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  “动物的主要类型”一章的单元复习设计

  黄维海

  生物学教学. 2014, 39(9): 11-13.

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  在单元复习过程中，教师引导学生思考教材从哪些角度描述动物的主要特征，在此基础上让学生自己列出表格，再以合作学习的形式完成表格，并对表格做进一步的归纳，形成关于动物主要特征的普遍性观点，从而完成对本单元知识的整理。
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  基于学生经验进行情境导入及问题设计

  罗颖茹

  生物学教学. 2014, 39(9): 13-14.

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  从高中生物学课堂探究活动的背景、理论依据、研究内容入手，立足于实践中的具体案例，分析并总结了问题情境导入的四个策略：（1）从生活实例入手帮助学生理解生僻概念；（2）从时事热点入手引起学生兴趣；（3）应用“相异构想”让学生走出误区；（4）创设实验情景，在实践运用中提高学生解决问题能力。
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  对高中生物学课程教材观的多维度思考

  吴志明

  生物学教学. 2014, 39(9): 15-17.

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  从正确的教材观的角度对教材进行多维度的思考有利于教师创造性地进行教学，也有利于学生利用已有的知识与经验去主动探索知识的发生与发展。
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  在高中生物学教学中“以问促思，提升学生能力”

  李高梅

  生物学教学. 2014, 39(9): 17-19.

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  本文以“细胞增殖”复习教学为例，总结了在高中生物学课堂教学中从“利用知识点间的交集，切入设问”、“利用学生的错漏、偏差，设问释疑”、“利用知识间的关联，设问类比”、“利用教材的图表，设问促思”四个方面借助“以问促思，提升学生能力”的认识。
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  “稳态和免疫调节”专题复习的个案设计

  蒋忠民

  生物学教学. 2014, 39(9): 20-21.

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  本文以“稳态和免疫调节”专题复习为例，在内容和设计思路分析的基础上，通过“过敏历险记”的经典个案，提出问题，引导学生思考，在解决问题的过程中回忆、应用和归纳知识，实现对内环境的稳态和免疫调节的高效复习。
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  探究性教学实施环节的实践

  于华会, 孙波

  生物学教学. 2014, 39(9): 22-23.

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  本文以“能量流动和物质循环”一节的教学为例，就探究性教学实施过程中的“探点”、“探境”、“探效”及“探况”四个环节逐一论述，旨在与一线教师共勉。
信息技术
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  “多重编码”在生命科学教学中的运用

  毛慧芬

  生物学教学. 2014, 39(9): 26-27.

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  本文应用认知心理学的多重编码理论，分别从是形码（生物简图）、意码（关键概念）、声码（听和读）和动码（动手操作）四个维度，举例说明多重编码对于提高学生生命科学记忆水平的重要作用。
教育教学研究
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  比较学习法在“克隆技术”教学中的运用

  詹琪芳

  生物学教学. 2014, 39(9): 31-32.

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  引导学生运用求同、求异比较法对“克隆技术”的教学进行设计和改进，使学生在获取知识的同时发展求同、辨异的发散性思维能力。
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  设计展板模型突破基因工程教学的难点

  汪林静

  生物学教学. 2014, 39(9): 33-33.

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  组织学生对展板模型进行观察、剪接，化抽象为直观，突破课堂教学的难点。
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  浅谈高中生物学教学中概念的有效引入

  吴久宏

  生物学教学. 2014, 39(9): 39-41.

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  本文结合教学实践，从利用学生已有基础、借助科学史料和时事热点、开展活动和实验几个方面，例谈了高中生物学教学中对生物学概念的有效引入。
考试与命题
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  2014年高考安徽卷理科综合生物学试题评析

  杨京举

  生物学教学. 2014, 39(9): 41-43.

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  本文总结了2014年安徽省高考理科综合卷生物学试题的基本特点，并对其中部分试题进行了评析。
课堂教学
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  “生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

  李盛丰

  生物学教学. 2014, 39(9): 44-46.

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  选取教学素材，以科学史作为课堂教学的纵线，以科学探究的一般过程作为课堂教学的横线，在亲历探究过程中形成对生物膜结构的认识，在模型建构过程中渗透结构与功能相适应的基本观点，并在对科学观点进行评价时培养批判性思维能力，体验科学结论的可修正性与发展性。
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  “现代生物进化理论的由来”一节的教学设计

  方煜

  生物学教学. 2014, 39(9): 46-48.

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  将达尔文自然选择学说的主要内容作为重点，把拉马克进化学说与达尔文进化论的主要区别作为难点，让学生参与课前准备、课堂讨论与交流，在自学、探究、感悟中学习知识、升华情感，激发学生主动学习的热情。
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  “ATP的主要来源——细胞呼吸”一节的教学设计

  刘丽娟

  生物学教学. 2014, 39(9): 48-48.

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  围绕“葡萄糖如何释放能量”核心问题展开教学，使学生的思维形成聚焦点和主线，并让学生在教学活动组织中体验知识的形成过程，达到高效学习的目的。
实验教学
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  “分离以尿素为氮源的微生物”的实验教学

  刘怡

  生物学教学. 2014, 39(9): 49-50.

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  从生产实际和日常生活中的现象引入，通过问题探究、讨论交流、教师演示实验、学生分组实验、分析与讨论等环节层层深入，引导学生在实验活动中自主构建新知识，学会涂布分离微生物的方法。
考试与命题
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  关于“重组DNA构建”的分析

  黄凤珍

  生物学教学. 2014, 39(9): 50-52.

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  本文结合实例，对重组DNA构建过程中如何选择限制酶、重组DNA中限制酶识别位点的变化和重组DNA长度的变化三个问题进行了分析。
实验教学
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  初中生物学实验的“同步探究”

  孟祥振

  生物学教学. 2014, 39(9): 53-53.

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  探究实验中的观察思考、置疑延伸、创新实践、课内课外要同步的策略，可以提升实验教学的实效性。
考试与命题
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  对《考试说明》中“考核目标”的诠释

  苏明学, 张敏

  生物学教学. 2014, 39(9): 54-56.

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  本文对“科学课程的性质及考查形式”、“科学素养的内涵及考查重点”和“命题素材的选取及设问要求”三个高考《考试说明》中的“考核目标”进行了理论阐释和例证分析。
科技活动
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  “玉环文旦”区域特色类选修课程的开发

  陈木香

  生物学教学. 2014, 39(9): 57-58.

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  结合“玉环文旦”区域性特色开发选修课程，引导学生关注家乡、关注社会，同时培养学生的社会责任感和社会实践能力。