2023年, 第48卷, 第11期　
刊出日期：2023-11-08

  

生物科学综述
教育教学研究
义务教育新课标研究专栏
教育教学研究
教具
教育教学研究
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课堂教学
实验教学
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考试与命题
科技活动
教学参考
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教学参考

教学参考

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生物科学综述
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  兰科植物菌根真菌研究概述

  赵雨迪 苏 敏 陈旭辉,

  生物学教学. 2023, 48(11): 2-4.

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  兰科植物是典型的菌根依赖型植物，菌根真菌在兰科植物种子萌发及植株生长过程中起着至关重要的作用，开展兰科菌根真菌研究对兰科植物的保护与人工培育尤为重要。本文综述了兰科菌根真菌的种类及其对兰科植物生长、抗逆性影响等的研究进展，以期为一线教师全面了解兰科植物的生物多样性保护与资源利用状况提供参考。
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  跳跃基因——生物进化的“分子推手”

  陈湘静 黄 浩

  生物学教学. 2023, 48(11): 4-7.

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  跳跃基因也称为转座子，是染色体上一段能够自主复制和移位的DNA序列，存在于所有的生物体内。转座子可以随机插入基因组，可能导致插入突变、染色体畸变和产生新基因等，这些遗传效应虽然可能造成基因组的不稳定，但同时也是驱动基因组变异和促进生物进化的重要动力。本文综述了跳跃基因（转座子）的分类及其对基因组和生物进化的影响，并探讨其在科研和基因治疗领域中的应用。
教育教学研究
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  核心素养取向的初中生物学教学目标建构

  顾源媛

  生物学教学. 2023, 48(11): 7-9.

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  基于义务教育生物学核心素养的教学目标的建构应以学生发展为本，扩大并深化学习情境，概括中心问题，提炼知识要点，匹配学科核心素养，综合考虑学习过程中学生认知过程的变化情况，从而对预期目标做出一般性陈述。陈述目标可参考布卢姆认知目标分类学（修订版），尝试“知识+认知过程+对象”的句式。本文以苏科版初中生物学教材七年级上册第4章第1节“植物的光合作用”为例，阐述核心素养取向的教学目标建构过程。
义务教育新课标研究专栏
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  基于2022年版新课标的初中生物学课程考试与评价分析

  胡兴昌

  生物学教学. 2023, 48(11): 10-13.

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  考试与评价是落实义务教育课程方案和课程标准的关键环节。在对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的核心素养进行深入解读的基础上，以具体试题为例，对如何命制考查学生核心素养的试题进行了分析和说明，并就如何有效落实基于核心素养的考试与评价提出了具体建议。研究的观点和结论旨在为一线生物学教师提供参考。
教育教学研究
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  高三一轮复习中“核酸”相关学习内容的融合教学

  陆海燕

  生物学教学. 2023, 48(11): 13-16.

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  在高三的一轮复习中，“融合教学”既能帮助学生形成完整的知识网络体系来应对复杂多变的生物学试题，又能在构建知识网络的过程中发展学生的科学思维等生物学学科核心素养。基于此，本文以“核酸”为例，对进行“融合教学”的必要性、案例及“融合教学”的困难和建议等进行了探讨。
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  基于科学论证的生物科学史教学策略

  刘 晟

  生物学教学. 2023, 48(11): 16-17.

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  生物科学史是贯穿初中生物学教学的重要内容。科学论证式教学是将科学领域的论证模式引入教学。生物科学史的教学能很好地体现科学论证的全过程。教师可通过还原真实情境、合理引导科学质疑、应用现代思维和现代技术给出新解。通过与学生一起重走科学家探索之路，真正实现学生核心素养的提升。
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  “光合作用与能量转化”课堂导入的多角度设计与思考

  孟凡义 徐苓年

  生物学教学. 2023, 48(11): 18-20.

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  课堂导入环节是课堂教学的开端。以“光合作用与能量转化”教学为例，探讨如何设计合理且精彩的课堂导入，唤醒学生的思维、激发学生的求知欲，从而引领学生初步形成生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养。
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  在“四生”教育中培养初中学生生物学核心素养

  陆吉龙

  生物学教学. 2023, 48(11): 20-23.

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  以“鸟类”一节教学为例，阐述如何在初中生物学教育教学过程中，进行学生生命教育、教师生活教育、课堂生动教育和课外生态教育，在生命、生活、生动、生态的“四生”教育中培养学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等生物学核心素养。
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  融入课程思政理念的高中生物学乡土化教学实践

  师 瑶

  生物学教学. 2023, 48(11): 23-25.

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  以人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》为例，结合课程标准要求和教材内容，将生物学教学内容乡土化，开展高中生物学乡土化教学实践。学生在学习的过程中了解和尊重自己的家乡，实现了生物学课程的思政化，激发学生乡土意识和爱国情怀。
教具
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  简易、高效的玻璃滴管柱层析法

  戴景峻 陈昊扬

  生物学教学. 2023, 48(11): 26-27.

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  对“绿叶中色素的提取和分离”实验，设计了简易的玻璃滴管柱层析法，能有效地分离朱蕉叶中三类植物色素。装置原理简单易懂，操作性强且层析液安全易购。对色素的分离效果好，可视化程度较高。能让学生更清晰地理解植物叶片色素的多样性。
教育教学研究
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  高三二轮复习中的主题情境教学

  李悦兰

  生物学教学. 2023, 48(11): 27-31.

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  主题情境内容跨度大、知识融合性高、逻辑性强，更有利于培养学生解决真实问题的能力。主题可依据知识主线、能力主线、观念主线等进行设计。本文以主题“被子植物的一生”之微主题“种子的形成和萌发”为例，从整合知识确立教学主题、明晰“五线”呈现教学目标、精选情境材料开展教学三方面探讨如何在高三二轮复习中进行主题情境教学。
教具
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  三招突破“耳与听觉”一课的重难点

  陆晓金

  生物学教学. 2023, 48(11): 31-32.

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  从微课视频的播放、小组活动的设置、物理模型的构建三方面，突破“耳与听觉”一课的重难点，降低学习难度，以此来提升课堂效率，促进学生核心素养的发展。
课堂教学
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  单元教学视角下“细菌”的教学设计

  沈慧文

  生物学教学. 2023, 48(11): 33-35.

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  基于“以概念教学为核心”的单元教学设计理念，以“细菌”一节的课堂教学为例，依托“抹布中的细菌”构建前后连贯的整体式真实情境，通过任务驱动引导学生在真实情境中主动参与学习过程，发展科学思维，进一步提升生物学核心素养。
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  发展科学思维的“生物的变异”教学设计

  雷绪山 张 萍

  生物学教学. 2023, 48(11): 36-38.

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  科学思维是学习生物学的重要方法，在“生物的变异”教学中，创设符合学生认知规律的生活情境，类比所学的生物学知识，解决生产、生活中的实际问题；通过观察、比较、分析、综合，运用真实的数据建模验证假设，归纳推理得出结论。注重科学统筹，优化探究路径，与信息技术有机融合，提高探究效率，发展科学思维，培养核心素养。
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  基于“资源立体化重构”的单元教学设计 ——以“DNA的结构和复制”为例

  金 久

  生物学教学. 2023, 48(11): 38-41.

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  “DNA的结构和复制”是遗传的物质基础部分的重要概念，其中涉及众多科学实验和科学研究方法，相关内容分散在高中生物学必修1、 2和选择性必修3等教材中。本课尝试利用逻辑链整合不同模块中的相关内容，将“情境、科学思维和方法、重要概念和理论”进行立体化重构，帮助学生建立对科学研究的真实认知，培养学生的科学思维和探究能力。
实验教学
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  列表法在探究实验设计中的应用

  袁 维

  生物学教学. 2023, 48(11): 41-43.

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  利用列表法作为探究种子萌发的外部条件实验设计方案的模型。它将实验设计的组别确定、变量控制、装置设计和观测记录思路进行了表格化的表达。经过实践的检验，可培养初中学生的科学思维。
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  果蝇种群增长实验的一些改进

  胡景瑞 王 君 赵沛荣

  生物学教学. 2023, 48(11): 44-45.

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  本文通过实验装置、麻醉方法等的创新设计，解决了在探究果蝇种群增长实验中所遇到的一些问题，可提高该实验的成功率，降低了实验的难度。
课堂教学
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  指向生态意识培养的“影响种群数量变化的因素”主线式情境教学设计

  毛 艳

  生物学教学. 2023, 48(11): 45-47.

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  以我国洞庭湖区2007年东方田鼠的鼠害情况为主线创设教学情境，以“如何治理洞庭湖区鼠害，保护湖区生态环境”为本节课的核心问题。通过带领学生探究影响东方田鼠种群数量的变化因素，提出东方田鼠防治措施，分析三峡工程建坝、退田还湖生态恢复工程对东方田鼠种群的影响，形成人与自然可持续发展的生态意识。
实验教学
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  “观察霉菌”实验材料的替代和培养方法

  吴 婉

  生物学教学. 2023, 48(11): 48-49.

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  利用大米、小米、燕麦培养根霉作为观察霉菌的实验材料，培养方法简单，观察方便，实验效果明显。
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  “酶的特性”相关实验的教学设计和实践

  宋婷云 张婷慧

  生物学教学. 2023, 48(11): 49-50.

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  利用简易材料完成验证酶的专一性、高效性以及探究pH对酶活性影响的实验的改进与创新，在节约资源的同时使实验更加简单，易操作，可提高实验开展率，利于课堂实验教学的推广。
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  融合跨学科实践的“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验创新与拓展

  朱淑芳 王奇南

  生物学教学. 2023, 48(11): 51-53.

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  以“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验探究活动为例，创设“如何提高学校农学基地作物产量”的真实问题情境，引导学生运用学科知识与跨学科观念，自制并完善实验装置，创新和拓展实验方案，在融合跨学科实践的实验探究中解决真实生活问题，从中掌握知识与技能，发展学生的知识理解力与生活理解力，促成深度学习的发生。
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  基于实验情境促进生命观念形成的实践探索  ——以“果实和种子的形成”为例

  宋玉珍

  生物学教学. 2023, 48(11): 53-55.

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  以“果实和种子的形成”为例，用扁豆花为实验材料创设实验教学情境，并贯穿整节课的教学，帮助学生深入认识花与果实在发育上的联系，理解绿色开花植物的受精过程，实现植物有性生殖概念的建构，促进学生生命观念的形成。
考试与命题
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  健康教育为导向的“科学骑行”情境原创试题命制

  李亚妮 崔 颖,

  生物学教学. 2023, 48(11): 56-57.

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  人教版八年级上册生物学教材中“动物的运动与行为”相关内容与学生平时的行为习惯息息相关，结合该部分内容，选择贴近学生生活实际的“科学骑行”为情境进行试题命制，既能考查学生的学业水平，又能凸显育人导向，引导学生养成健康的生活态度。
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  2023年1月浙江省首考生物学试题分析及备考建议

  陈伏莲 邱 磊

  生物学教学. 2023, 48(11): 58-60.

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  2023年1月生物学首考是浙江省高中生物学使用新教材后的第一次考试，本文通过分析试题的命题立意、题型变化和知识点分布、重难点等问题，进而提出生物学复习的教学策略——重视核心概念的理解、大单元教学、获取信息能力的培养。
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  新高考以真实问题情境组织命题的价值取向与教学启示

  蔡利永 史 可

  生物学教学. 2023, 48(11): 60-62.

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  新一轮课程改革的根本任务是“立德树人”，发展学生的核心素养是高中生物学课程的设计宗旨和实施中的基本要求。新高考以真实问题情境组织命题是建构教学与评价的重要载体。新高考试题注重在真实、有价值的问题情境中立意与设问，能更好地考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力，落实和发展学生的学科素养。
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  指向核心素养的“生物与环境”模块情境化试题命制

  刘晓昕

  生物学教学. 2023, 48(11): 62-65.

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  以选择性必修2“生物与环境”模块的几道试题命制过程为例，从情境素材选择、问题设置、试题评价等角度，阐述基于核心素养的情境化试题命制策略。
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  例谈基于真实情境的高中生物学原创试题的命制

  肖礼涛

  生物学教学. 2023, 48(11): 66-68.

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  试题中的真实情境可来源于生活经验、探究实践、科学史料和新闻媒介等。本文主要结合几个原创试题说明如何命制基于真实情境的生物学试题。
科技活动
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  校园中花园生态系统的探秘及保护

  林 琳

  生物学教学. 2023, 48(11): 68-70.

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  以校园小花园作为学生开展实践探究的基地，围绕小花园生态系统探秘与保护的主题，指导学生开展实地调查、观察和文献研究等活动，引导学生形成“环境保护需要从我做起”的意识，树立生态文明观。
教学参考
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  果蝇红、紫眼色的遗传和教学启示  ——以2023年新课标理综卷第34题为例

  吴志强

  生物学教学. 2023, 48(11): 70-71.

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  学生在解答2023年新课标理综卷第34题时，容易将果蝇的红、紫眼等同红、白眼，误以为其控制基因在X染色体上。通过对控制果蝇眼色基因的介绍，重新认识试题情境，打破思维定式，提出挖掘教材隐含的信息、用好真实情境的素材、表达探究思维的历程等符合教考衔接的建议。
科技活动
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  校外生物学科技探究活动中安全教育的实施

  高雪瑶

  生物学教学. 2023, 48(11): 72-74.

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  在校外探究活动中渗透安全教育，有助于学生核心素养的培养。本文结合义教课标中提出的“树立健康意识和社会责任感”这一目标，聚焦青少年的安全健康成长，提出在设计、实施校外生物学科技探究活动中有效地融入安全教育的方法。
教学参考
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  高中生物学科学史的育人价值、教学实践及建议

  张 伟

  生物学教学. 2023, 48(11): 74-76.

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  本文从科学史的学科育人价值以及教学环节中科学史的渗透方式等角度出发，以“DNA是主要的遗传物质”一节为例进行课堂教学实践并提出实践思考。
  
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  化能合成作用是否产生氧气

  王 龙

  生物学教学. 2023, 48(11): 76-77.

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  通过梳理电子传递及卡尔文循环的简要过程，明确化能合成作用不产生氧气，直言正谏相关高考试题、参考文献及百度文库等观点，深化对生物学核心概念的理解和认识。
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  英国高中生物学教材中“细胞的基本结构”的分析

  曹宇恒

  生物学教学. 2023, 48(11): 78-79.

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  从教材内容设置、学生能力素养和考查形式三个方面对英国高中生物学教材（简称：英国教材）“细胞的基本结构”内容作了细致的分析，可以发现英国教材较为详细地呈现了细胞结构及其研究背景，对结构与功能观等生命观念的培养提出了更高的要求。
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  高中新课标视域下生物学教学评价研究热点与前沿趋势的可视化分析

  姚溢轩 王兰兰 王占军

  生物学教学. 2023, 48(11): 80-83.

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  利用CiteSpace对Web of Science核心合集数据库中2003—2022年间有关生物学教学评价的文献进行可视化分析。在对比高中新课标的基础上，厘清其研究热点与前沿趋势。结果表明：研究热点包括主动学习、学生素养和形成性评价等，跨学科教学、评价体系的建立可能是未来的研究趋势。最后结合高中新课标的要求，提出对我国高中生物学教学评价的建议。
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  人教版高中生物学教材跨学科知识的梳理及教学建议

  刘 璐 龙李林 梁小星,

  生物学教学. 2023, 48(11): 83-85.

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  梳理了人教版高中生物学2本必修教材和3本选择性必修教材中与化学、物理、数学和地理学科相关的跨学科知识，并对生物学跨学科的教学提出了几点建议。
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  基因工程中限制酶应用实践举例

  葛志强

  生物学教学. 2023, 48(11): 85-88.

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  在基因工程工具酶——限制酶的教学中，引导学生动手构建纸质模型，探究回文序列的特殊含义及其对旋转后连接结果的影响，并引导学生分析总结不同黏性末端连接的类型，特别关注特殊类型限制酶BbuⅠ酶的应用，以培养学生的科学思维能力。
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  基于问题设计探究活动，建构血液循环途径模型

  张文超

  生物学教学. 2023, 48(11): 88-89.

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  以问题引领学生进行探究活动，整合改进实验，突破血液循环途径一节学习过程中的难点，完成血液循环途径模型的建构。
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  光周期对植物开花调控的研究概述

  尹晓翠, 岳中辉, 张 艳

  生物学教学. 2023, 48(11): 90-92.

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  太阳光不仅是植物进行光合作用的能量来源，还能作为一种环境信号调控植物的生长发育和形态建成过程。光周期是调节植物开花的重要因素，研究光周期对植物开花的影响对控制植物花期和引种工作具有重要意义。对光周期诱导植物开花的相关研究进行综述，可为生物学教学提供参考资料。
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  文化自信背景下讲好中国科学家故事的教学设计——以生物科学史话“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”为例

  肖安庆

  生物学教学. 2023, 48(11): 92-94.

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  当前高中生物学所介绍的科学成果多为欧美科学家的贡献，较少介绍中国科学家的成果，这有可能弱化学生的民族文化自信。针对这一问题，本节课以生物科学史话“世界上第一个人工合成蛋白质的诞生”为例开展教学，讲好中国科学家故事，以期增强文化自信，发展学生的社会责任素养。
教学参考
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  关于浙科版新教材中“淋巴液”相关问题的释疑

  甘耀平

  生物学教学. 2023, 48(11): 94-95.

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  从淋巴液生成、成分、回流过程、不能倒流原因及淋巴循环作用等5个方面对“淋巴液”的相关问题进行分析释疑，以帮助学生更好地掌握相关知识。