2019年, 第44卷, 第4期　
刊出日期：2019-04-08

  

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生物科学综述
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  溶酶体荧光探针的种类及特点概述

  程春艳 江鑫梅 田丰收 李艳霞 朱超胜 杨志广

  生物学教学. 2019, 44(4): 2-4.

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    溶酶体是一种典型的含有多种水解酶的酸性细胞器，在细胞的各种生命活动中发挥着重要作用。荧光探针检测技术具有方法简捷快速、灵敏度高、专一性强、重现性高和实时检测等突出优点，已经得到广泛研究和应用。开发新型的、能够特异性定位溶酶体的荧光探针对于相关疾病的诊断和治疗具有重要的现实意义。本文基于不同的荧光基团，综述了溶酶体荧光探针的研究现状，同时对溶酶体荧光探针未来可能的发展趋势进行了展望。
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  细胞焦亡： 细胞程序性死亡的一种特殊模式

  邵碧莹 黄 浩

  生物学教学. 2019, 44(4): 4-6.

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    细胞焦亡是一种伴随着炎症反应的细胞程序性死亡方式，在清除外源病原体感染和内源危险信号中均发挥积极作用，但会诱发病理性炎症。本文就细胞焦亡的形态学特征、信号途径、主要相关蛋白以及相关疾病研究进行概述。
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  聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究

  周初霞

  生物学教学. 2019, 44(4): 7-10.

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    聚焦重要概念的单元整体教学设计是高中生物学教学中落实学科核心素养的重要途径。单元教学设计要研究指向学科核心素养的单元学习目标、以“情境—问题—活动”为主线的单元教学蓝图和以学科素养达成为导向的单元教学评价等要素。本文结合重要概念“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”，具体阐述了整体教学设计的案例。
国外教育动态
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  加拿大高中生物学教材中的“思想实验”及其教育意义

  马文奎 胡利明 乐 丽

  生物学教学. 2019, 44(4): 10-12.

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    思想实验是中学教学中培养学生科学思维的重要教学方法。高中学生具有了一定的逻辑思维能力，可进行相关知识点的思想实验。本文列举并分析加拿大高中生物学教材中有代表性的思想实验，论述思想实验在中学生物学教学中开展的教育意义。
课程标准与教材
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  中学生物学教材中遗传学内容的百年变迁特点

  卢 媛

  生物学教学. 2019, 44(4): 13-15.

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     通过研究人民教育出版社馆藏的34套中学生物学教材发现： 百年中学生物学教材中遗传学内容的呈现及演变过程从一个侧面折射了遗传学在中国的发展状况。其百年变迁特点显示遗传学的发展历程就是人类对基因的探索历程。
教师教育
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  生物学教师概念教学知识要素的研究

  李明玉 刘恩山

  生物学教学. 2019, 44(4): 16-18.

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   本研究围绕生物学教师概念教学知识要素的划分与圈定展开，对概念教学知识各要素之间可能的逻辑关系进行推测，最后采用自编问卷对各要素的实然情况以及各要素间的逻辑关系进行量化研究论证。结果显示，生物学教师概念教学知识包括： 一般性概念知识（CCK）、特殊性概念知识（SCK）、关于学生和概念的知识（KCS）、关于概念和教学法的知识（KCT），而这四要素之间很可能是一种层递的逻辑关系。
教育教学研究
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  基于学生思维品质培养的教学实践研究#br# ——以“DNA是主要遗传物质”为例

  金交通

  生物学教学. 2019, 44(4): 19-21.

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    本文将科学思维方法贯穿于“DNA是主要遗传物质”的教学过程，通过问题串联、质疑解难、刨根问底、触类旁通、拓展延伸等方法，训练学生思维的敏捷性、批判性、深刻性、灵活性和创造性，有效提高学生科学思维的品质。
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  深度学习理论在发展学生生物学学科核心素养中的实践

  朱晓燕 张 罡 解凯彬

  生物学教学. 2019, 44(4): 21-23.

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    本文探讨了在高中生物学教学中，以创设真实的问题情境、关注新旧知识之间的联系、建构物理模型的深度学习方式，进行生物学基本概念的学习，促进学生对科学本质的理解、感悟生物学科思想方法的具体策略。
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  例谈初中学生科学思维的培养策略

  陈 至

  生物学教学. 2019, 44(4): 23-24.

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    本文从思维的发散性、集中性、批判性、严密性、敏捷性、深刻性和独创性七个方面，阐述培养初中学生科学思维的教学策略。
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  从培养学生科学思维的视角例谈数模建构

  朱淑芳

  生物学教学. 2019, 44(4): 25-26.

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     模型与建模是科学思维达成的重要途径。依托数学模型的直观性和外延性，以数模建构为抓手，对数模进行改造、修正和完善，可渗透培养学生的科学思维能力。
教具
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  用自制三格灯箱进行“探究环境因素对#br# 光合作用的影响”的实验

  徐 杰 文 宇

  生物学教学. 2019, 44(4): 27-27.

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     用自制简易的三格灯箱进行“探究环境因素对光合作用的影响”一节的实验，能有效地排除外界光线和温度等因素对实验的干扰，结果比较显著，实验误差较小。
教育教学研究
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  初中生命科学中开放性作业的策略

  宋叶舒

  生物学教学. 2019, 44(4): 28-29.

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     本文从培养生命观念、发展科学思维、体验科学探究和培养社会责任4个方面举例阐述了初中生命科学开放性作业的命制策略，并提出开放性作业应以生命科学课程标准为纲，注重提高学生生命科学核心素养、关注向课外实践活动的延续、着力跨学科联系和实施多样化的评价方案。
课堂教学
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  渗透人文底蕴的“人类遗传病”的教学设计

  阮文婕

  生物学教学. 2019, 44(4): 29-31.

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    本文阐述在高中生物“人类遗传病”教学中，积极探索如何以核心素养为指导巧妙地渗透人文底蕴，提升生物学的人文教育价值。
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  “伴性遗传”一节的探究式教学设计

  王吉文

  生物学教学. 2019, 44(4): 32-33.

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   在“伴性遗传”一节教学中，精心设计包含四种典型红绿色盲婚配方式的遗传系谱图，辅以层层递进的问题串作为贯穿课堂始终的主要情境，采用探究式教学的方式，引导学生通过演绎推理、归纳概括等方式充分加工系谱图中的信息，建构伴性遗传概念、总结伴性遗传特点，并从中提升科学思维能力。
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  “测定反应速度”的创新教学设计与反思

  曾庆国

  生物学教学. 2019, 44(4): 34-35.

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    通过“立体探究”教学模式化零为整，有效进行“测定反应速度”的实验教学，提高学生的学科素养。
实验教学
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  “土壤中小动物类群丰富度的研究”实验的改进和优化

  陈密玉 张凌霞 何淑珠

  生物学教学. 2019, 44(4): 36-38.

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   本文对“土壤中小动物类群丰富度的研究”探究实验中的实验装置进行改进，并从引导学生进行探究的角度对实验方案进行优化，旨在培养学生的科学思维和科学探究能力，进而达到培养学生生物学学科核心素养的目的。
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  基于发展批判性思维的有丝分裂的实验教学

  刘 怡

  生物学教学. 2019, 44(4): 38-40.

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    借鉴批判性思维培养七步骤，对有丝分裂的实验教学进行了剖析，引导学生分析实验，质疑思考论证，有利于学生批判性思维的发展。
课堂教学
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  凸显“结构与功能观”的“植物体的组成”一节教学设计

  奚天雪

  生物学教学. 2019, 44(4): 40-42.

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   在“植物体的组成”一节教学中，通过标本观察、结构模式图分析、模型制作和分组实验等活动，凸显特定的结构决定特定的功能，帮助学生自主生成“组织”和“器官”等重要概念，从而揭示植物体结构层次。
实验教学
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  STEAM理念在高中生物学实验教学中的应用例析

  张恒泽

  生物学教学. 2019, 44(4): 43-45.

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   依据STEAM的教育理念，从“创新实验流程、视频展示指导、在疑惑中探究、借助模型展示、探究改进实验”五个方面例谈高中生物学实验教学的实践。
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  拟南芥在“绿叶在光下制造有机物”实验教学中的应用

  李 洋 李建楠

  生物学教学. 2019, 44(4): 45-46.

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    本文探索应用拟南芥替代天竺葵作为“绿叶在光下制造有机物”实验教学用材的可行性，通过实验条件的探索和实践应用证明拟南芥因其成活率高、成本低、效果显著等优点适合作为本实验的替代性材料。
考试与命题
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  把握试题特点  推进有效复习#br# ——福建省生物学中考备考建议

  林艾芳

  生物学教学. 2019, 44(4): 46-49.

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    通过对2017年和2018年福建生物学中考试卷比较分析，根据考试特点提出了备考建议，以推进中考复习的针对性和有效性。
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  例谈高考生物学析因题的审答思维

  林 密 俞如旺

  生物学教学. 2019, 44(4): 50-51.

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   本文通过对搭桥式、量变式、选择式和反证式等4种常见析因题的设问方式的分析，归纳总结了相应审题思路和作答方式，有利于全面提升学生对析因题的审答能力。
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  关于原因分析类试题的思考#br# ——近5年全国卷中光合作用与细胞呼吸的试题分析

  张新红

  生物学教学. 2019, 44(4): 51-53.

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   对近五年全国高考生物学光合作用与细胞呼吸试题中的“原因分析”类试题进行归类分析，分别对“现象—原因”“结果—结论”“变化—原因”“差异—依据”四种题型提出相应的解题思路。
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  单因子变量在解决生物学探究类实验题中的应用

  孟春燕

  生物学教学. 2019, 44(4): 54-56.

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    单因子变量是非常重要的实验变量。本文结合实例详细解析单因子变量在探究类实验题型中发挥的重要作用，探讨如何让学生灵活运用单因子变量有效解题，提高学生解决实际问题的能力，帮助学生初步形成科学探究的理念，建立科学思维的模式。
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  香港地区中学文凭考试生物学科目简介与启示

  岑 芳

  生物学教学. 2019, 44(4): 56-58.

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   香港地区中学文凭考试也被称为“香港高考”，生物学科目是甲类中的选修科目。考试由公开考试和校本评核两部分组成，既有终结性评价也有过程性评价。其评核模式既具有考试的共性，也独具一些特色，对于内地目前学业质量评价与试题命制具有借鉴意义。
教学参考
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  组蛋白修饰与癌症之间关系的研究综述

  陈伶莉 胡雪峰

  生物学教学. 2019, 44(4): 59-62.

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    癌症的发生是由多种因素介导的复杂过程，表观遗传修饰是导致癌症发生的重要机制之一。本文综述表观遗学机制之一的组蛋白修饰与癌症发生之间的关系。
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  合情推理在豌豆杂交实验中的运用

  武佳佳 李 广 刘赫健

  生物学教学. 2019, 44(4): 62-64.

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   假说的提出往往离不开合情推理，而假说的证明更是需要演绎推理。本文对豌豆的杂交实验内容进行了新的挖掘尝试，使其不仅可以让学生领悟假说演绎这一科学研究方法，同时也可以帮助训练学生的合情推理能力和数学归纳能力。
科技活动
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  自然博物馆教育资源应用于生物学科教学一例

  金 淼 金荣莹

  生物学教学. 2019, 44(4): 64-66.

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    本文以北京自然博物馆中开展的生物学教学活动为例，从教学活动的设计、资源分析和设计意图等角度进行了分析。以期为学校教师、科技场馆教育工作者在利用社会教育资源的过程中更好地开展生物学科教学活动，提供借鉴和参考。
教学参考
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  初中生物学视角下的《爱莲说》

  黄伟胜

  生物学教学. 2019, 44(4): 67-68.

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     从初中生物学视角赏析《爱莲说》一文志在开阔学生视野，培养学生的侧向思维能力，从而达到提升学生生物学核心素养的教学目标。
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  例谈生物膜上反应的准确位置

  高 凯

  生物学教学. 2019, 44(4): 68-69.

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     高中生物学教材中涉及到许多反应的场所与生物膜有关，可是对一些反应发生的准确位置往往没有清楚交代，本文对光合作用光反应、细胞呼吸第三阶段反应、激素与受体结合的准确位置进行了明确阐述。
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  学点视光学知识  提高健康素养

  刘开湘

  生物学教学. 2019, 44(4): 69-70.

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    本文对中学师生比较关心的基础视力光学知识进行总结和整理，为中学生视力健康教育提供教学素材和参考。
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  乙型、丙型肝炎和艾滋病与医务人员职业暴露概述

  张承彦 张春喜

  生物学教学. 2019, 44(4): 70-71.

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    近年来由乙型肝炎、丙型肝炎和艾滋病等病毒性疾病导致的医务人员职业暴露呈上升趋势。本文主要就乙型肝炎、丙型肝炎和艾滋病的特点、传播方式、危害，以及这些疾病引发的职业暴露现状做一概述。
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  浅析酶的最适温度并不是“最适”的原理

  杨洪斌 张初燕

  生物学教学. 2019, 44(4): 72-74.

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     温度对酶活性的影响很大，本文探讨高中生物学教材和教学中所说的“酶的最适温度”并不是“最适”的原理。
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  学科融合在高中生物学“科学思维”素养培养中的实践#br# ——以“物理力学与渗透原理的融合”为例

  邓纯臻 隆 平

  生物学教学. 2019, 44(4): 74-76.

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    本文以“渗透装置及其原理”内容的讲解为例，例述教学中如何将物理学科与生物学科内容相融合，培养学生的“科学思维”素养。
读者之窗
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  基于“类比推理”法的习题课教学

  吴孝良 魏金萍

  生物学教学. 2019, 44(4): 77-79.

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    类比推理是人教版生物学教材（必修2）《遗传与进化》中重点介绍的科学探究方法。本文运用习题课教学的片段，来阐述怎样运用类比推理方法。该方法可有效地培养学生的科学思维，提高学生整理、辨析和归纳等能力，提高学生的学习效率。
教学参考
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  自由扩散与水通道转运在水分子跨膜运输中的角色分工

  刘丹丹 马清瑜 潘文龙

  生物学教学. 2019, 44(4): 79-80.

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   本文概述自由扩散和水通道转运在水分子跨膜运输中的角色分工： 水分子可自由扩散跨膜运输，维持细胞对水的基础转运量；水通道蛋白可增加水分子通过质膜的运输速率，是细胞快速、大量转运水的先决条件；水通道蛋白的分布和调节具有细胞或组织的特异性，可保证机体在细胞内和细胞间对水流量的调节。