2018年, 第43卷, 第8期　
刊出日期：2018-08-08

  

《生物学教学》创刊60周年专栏
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《生物学教学》创刊60周年专栏
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  《生物学教学》杂志的六十年

  马炜梁 顾福康

  生物学教学. 2018, 43(8): 2-4.

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  “六十年风雨历沧桑，一甲子岁月又轮回”。在《生物学教学》杂志创刊六十周年之际，回顾《生物学教学》杂志的成长与发展，对于了解我国生物学教育教学发展的历史，继续办好《生物学教学》杂志具有非常积极的意义。
      新中国建立初期，正是我国中学生物学教育初步发展的时期，那时主要是学习苏联的教学经验，深入讲授米丘林学说、达尔文进化学说及巴普洛夫生理学知识。在这样的大背景下，由华东师范大学生物学系教授、我国著名鸟类学家周本湘牵头，《生物学教学》编辑部开始筹建，很多当时的苏联专家给予了较多的帮助。在《生物学教学》1958年的创刊号上就有苏联生物学家亚·亚·列别捷夫发表的“祝《生物学教学》的创刊”“关于如何通过课堂教学对学生进行政治思想教育”及约·伏什达发表的“捷克斯洛伐克中学生物学教师在实施基本生产技术教育方面的经验”等文章。《生物学教学》杂志在1958—1960共出版了24期，其中1959年更是每月都有杂志出版。从1961年开始，尤其是文革时期，我国生物学教育领域发展成了“重灾区”，《生物学教学》杂志也经历了长达17年的发展停滞期。在这期间，普通中学遭到严重的破坏，教师队伍被冲散，高校生物学教师下放到农村劳动，编写教材的人民教育出版社被撤销，上海、辽宁等地取消物理、化学、生物学课程，改设“工业生产知识”“农业生产知识”课程。

   

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  读你的感觉像春天#br# ——写在《生物学教学》创刊六十周年之际

  吴举宏

  生物学教学. 2018, 43(8): 4-5.

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  以期刊为抓手，实现师范生实践能力创生

  俞如旺 陈 婷

  生物学教学. 2018, 43(8): 5-6.

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生物科学综述
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  青少年肥胖的危害、发生机制和防治概述

  钟磊发 周谷城 范艳艳 肖义军

  生物学教学. 2018, 43(8): 7-9.

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   肥胖对青少年的生理、心理和智力都会产生严重影响，预防和治疗青少年肥胖是一个全球性的公共卫生问题。青少年肥胖与遗传、膳食和环境内分泌干扰物相关。本文综述肥胖的危害、发生机制和防治措施。
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  脊椎动物的主要组织相容性复合体基因研究进展

  林友福 俞耀飞 李金江 邵伟伟 张凯波

  生物学教学. 2018, 43(8): 9-10.

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  主要组织相容性复合体(MHC)是脊椎动物体内由紧密连锁、高度多态的基因位点组成的染色体上的一个遗传区域，其编码的产物分布于细胞膜上并参与抗原呈递。该复合体具有遗传的多样性，并与动物的抗病性和生产性状相关。本文概述MHC基因的结构和功能以及不同类群脊椎动物中MHC基因的研究进展。
现代教育论坛
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  实践取向的高中生物学学科核心素养校本体系建构

  周 红

  生物学教学. 2018, 43(8): 11-14.

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   通过问卷调查，结合高中生物学学科核心素养四个方面的框架内容，建构了高中生物学学科核心素养校本体系。该体系的一级指标包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度；每个一级指标都包含由问卷获得的、最能表达其内涵的5个关键词构成的5个二级指标；每个二级指标都按照新课标作了教学要求诠释，形成可操作的三级指标。在此基础上，提出了落实实践取向的校本体系的策略。
教师教育
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  生物师范生TPACK现状调查及分析#br# ——以华东师范大学和彰化师范大学为例#br#

  戴 劲 任亚楠 李维汉

  生物学教学. 2018, 43(8): 14-17.

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  信息时代，教师能否有效地运用信息技术手段以提升教育教学效果已经成为人们广泛关注的焦点。针对华东师范大学和彰化师范大学的生物师范生进行了整合技术的学科教学知识（TPACK）的调查，并基于调查和分析对生物师范生课程和教学提出建议。
教育教学研究
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  把握学业质量标准，让学科核心素养落地

  胡兴昌 张 葳 李新国 陈 华

  生物学教学. 2018, 43(8): 17-20.

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  教育部颁布的普通高中生物学课程标准（2017年版），其中的学科核心素养体系是课标修订的核心内容之一。本文阐述了学科核心素养与学业质量标准的关系，并介绍基于核心素养的课堂教学策略。
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  初中生物学“技能训练”栏目的特点及作用

  田明礼

  生物学教学. 2018, 43(8): 21-23.

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   本文概括了人教版《生物学》教材中“技能训练”栏目的特点，论述了“技能训练”栏目在落实“倡导探究性学习”理念中的作用。
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  例谈“颠覆认知”策略在生物学概念教学中的运用

  刘 萍

  生物学教学. 2018, 43(8): 23-24.

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  本文以“内环境”的概念教学为例，在引出概念、剖析概念、延展概念各个环节设计颠覆学生认知的情境或问题，激发学生的学习热情，加深学生对概念的理解。
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  从发展学生核心素养的视角分析初中生物学的教育价值

  包春莹

  生物学教学. 2018, 43(8): 24-26.

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   本文从发展学生核心素养的视角，以人教版教材为例，从“帮助学生形成生命观念”“提升学生的批判性思维技能”“帮助学生理解科学探究、发展科学探究能力”及“增强学生的社会责任感”诸方面阐述了初中生物学的教育价值。
   
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  高中生物学课堂“结课”的常用方式

  黄 玮

  生物学教学. 2018, 43(8): 26-28.

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   本文总结了高中生物学课堂结课的三种常用方式： 归纳式、反馈式和拓展式。
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  例谈教学中的生物学概念与事实

  沈兆瑞 陈 虹

  生物学教学. 2018, 43(8): 29-30.

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    高中生物学教学中既要凸显概念，也要依赖事实的支撑。在教学过程中应引导学生归纳事实、提出科学假说，进而产生概念。处理好概念与事实的关系，有助于学生科学思维的培养。
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  例谈“DNA结构与复制”教学中问题链的设计

  陈卫东

  生物学教学. 2018, 43(8): 30-31.

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  教学过程中，设计恰当的教学问题更有利于针对性地组织教学。但教学问题的设计需要注意问题的关联度，即形成问题链。问题链有多种形式，本文以“DNA结构与复制”一节内容为例，分析了问题链的类型及设计目的。
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  “问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用#br# ——以“基因突变和基因重组”为例

  张登华

  生物学教学. 2018, 43(8): 32-33.

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  本文例谈“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用： 选择适当的教学素材，将生物学知识融入问题和情境中；通过具体化、真实化的情境，让学生在解决问题的过程中完善思维体系，将知识内化，促成智慧的升华。
  
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  模拟实验的通用教学模式建构与例析

  胡继飞

  生物学教学. 2018, 43(8): 33-35.

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  模拟实验既是一种实验方法更是一种教学方法。本文尝试建构三段式的模拟实验教学模式，即：“利用原型引入模型→利用模型进行实验→利用模型解释原型”。
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  基于科学思维达成的生物学概念学习

  安云彦 刘梦琦 李秋石*

  生物学教学. 2018, 43(8): 36-37.

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  生物学概念学习的形成需要与学生的科学思维的达成有效对接。教学中通过呈现外部表征、形成概念冲突，实现形象思维和概念问题的对接；通过开展科学论证、促进概念理解，实现论证思维和概念内化的对接；通过综合分析思维、构建概念框架，实现逻辑思维和整体概念的对接；通过深入科学实践、进行概念迁移，实现实践思维和概念应用的对接。
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  “能量的释放与呼吸”中的概念转变教学策略

  顾源媛

  生物学教学. 2018, 43(8): 37-38.

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  教师在帮助学生消除错误概念的过程中，要围绕重要概念设计学习活动，针对错误概念制定相应的教学策略： 利用讨论对话，引发认知冲突；开展探究实验，鼓励认知顺应；有效构建模型，认识事物本质。通过教学使学生原来持有的错误概念得到转化，形成新的科学概念。
教具
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  “尿的形成”教具演示器的设计和制作

  许艳花 段开锐

  生物学教学. 2018, 43(8): 39-40.

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   “尿的形成”一节是初中生物学教材中的重点知识，本文尝试利用医用输液器，制作体现科学原理、可动态模拟“尿液形成”过程的教具，让学生牢固掌握“尿的形成”知识原理，提高学生的学习兴趣。
教育教学研究
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  基于科学思维发展的“有氧呼吸的过程”论证式教学

  许桂芬

  生物学教学. 2018, 43(8): 40-43.

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   本文以“探索有氧呼吸过程”的教学为例，就有氧呼吸的场所、条件、物质变化和能量变化展开论证式教学，通过提出问题、引导分析解释、得出结论，寻找证据支持结论，发展学生的科学思维。
课堂教学
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  系统性目标下的“自然界氧循环和碳循环”的教学设计

  徐建刚

  生物学教学. 2018, 43(8): 44-46.

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   本文以“自然界氧循环和碳循环”一课为例，从系统性目标视角进行深入的设计，帮助学生理解人与自然的关系。
教育教学研究
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  多种方法分析数据，巧析能量流动的特点

  王 娇

  生物学教学. 2018, 43(8): 46-47.

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  利用看图说话、扇形图、表格、模型等多种方法处理赛达伯格湖能量流动图解中的数据，帮助学生理解能量流动的特点。
课堂教学
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  基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计

  王魏然 付 鑫

  生物学教学. 2018, 43(8): 48-50.

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    以生态学实验研究论文为主要资料，并对论文数据简化处理，在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法，使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质，体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。
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  磨“开花和结果”一节的实践与反思

  王 娜 王长艳

  生物学教学. 2018, 43(8): 50-51.

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    通过总结“开花和结果”这一课例的磨课过程，力求使教学设计更适合学生，课堂教学更高效。
实验教学
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  初中生物学六种教材中“光合作用”实验的比较

  廖涌权

  生物学教学. 2018, 43(8): 52-54.

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   本文通过比较、分析人教版、北师大版、苏教版、苏科版、河北版和济南版六个版本初中生物学教材中“光合作用”实验的呈现，选择优化后的实验加以运用，以促进“光合作用”概念的建构。
课堂教学
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  融入学术研究成果的“生态系统的信息传递”一节教学设计

  姚亭秀

  生物学教学. 2018, 43(8): 55-57.

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  教学中结合教材内容，借助具体的学术研究成果素材，并利用环环相扣的问题串，引导学生对生态系统中信息传递作用进行剖析，帮助学生构建核心概念，提高学生的科学思维和科学探究等学科素养。
实验教学
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  POE策略在生物学演示实验教学中的应用

  张永香

  生物学教学. 2018, 43(8): 57-58.

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    将POE（预测—观察—解释）教学策略引入演示实验教学，是一种有意义的尝试。本文简述了这种教学策略运用于演示实验的优势，也给出了POE教学策略下演示实验的教学设计的一般步骤。针对高中生物学实验，进行了POE策略下演示实验教学样本案例的撰写。
考试与命题
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  例谈高考生物学试题能力考查层次的判断

  赵德强 周素英

  生物学教学. 2018, 43(8): 59-61.

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   本文依据高中生物学考试大纲中规定的4项考查能力，归纳能力考查各层次的试题特征，并通过典例进行了分析判断。
实验教学
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      以“叶绿素”系列定量实验为例谈定量实验的开展

  赵亚萍 潘修义

  生物学教学. 2018, 43(8): 61-62.

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   本文以“叶绿素”系列实验开展为例，尝试以学科教室为场所，以综合实践课程为载体开展多元化定量实验。
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  “探究环境因素对光合作用强度的影响”实验教学设计

  王 菁

  生物学教学. 2018, 43(8): 63-64.

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  本文介绍了高中生物学“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验教学中以探究为主题的教具制作、实验教学设计、教学创新和实施结果。
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  基于科学方法的初中生物学实验教学设计

  朱毅鸿 夏曙华

  生物学教学. 2018, 43(8): 65-67.

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  观察和实验是初中生物学教学中最基本的科学方法，本文着重从形成科学观察方法和掌握科学实验方法两个方面阐述生物学实验教学设计。
考试与命题
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  例谈生物学学业水平测试命题的科学性

  宋正海

  生物学教学. 2018, 43(8): 67-68.

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   本文基于2018年江苏省学业水平测试生物学卷2个问题的分析，从试题题干设计和问题设计两个方面阐述如何保证试题命制的科学性。
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  数学工具在自交和自由交配相关计算中的应用探讨

  李智杰 张兴娟

  生物学教学. 2018, 43(8): 69-71.

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  在自交和自由交配的常规计算当中“找规律”法较为常用，即依据前几代的结果推出一般规律。但该方法缺乏严谨性和普适性。本文尝试应用经典数学计算法、递推数列求通项法和数学归纳法三种数学工具增强推理过程的严谨性，提高其普适性，同时也展现生物学的理性之美。
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  高考生物学对实验与探究能力的考查

  郭学恒

  生物学教学. 2018, 43(8): 71-73.

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   贯彻落实立德树人、培养生物学科基本能力是高考生物学科的目标。高考生物学在实验探究的具体情境中，基于所学知识的理解、综合运用和生物学科思维进行命题以考查实验与探究能力。本文从考查目标、高考评价体系、规范表达、考查方式以及教学引导等方面对高考生物学实验与探究能力考查进行分析阐述。
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  例析变量分析法在解答高考生物学实验题中的应用

  罗惠峰

  生物学教学. 2018, 43(8): 74-75.

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  生物学实验离不开变量，变量分析是解答实验题的基础。对2015—2017年全国卷理综生物学试题中部分实验题进行了分析，从变量分析角度归纳解题思路。
教学参考
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  对“人体体温调节”中几个疑惑点的认识

  王晓群

  生物学教学. 2018, 43(8): 76-77.

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  人体体温的相对恒定是在下丘脑的调控下通过各种因素的参与而实现的。本文对人体体温调节过程中温度感受器、调节方式、激素分泌、产热量与散热量等几处疑惑点进行简要分析。
科技活动
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  基于STEM的“生活污水处理工程”生物学活动设计

  王 妍 李建宏

  生物学教学. 2018, 43(8): 77-79.

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   选择“污水处理工程”内容进行活动设计，以E为主线，在实施工程方案的过程中将S、T和M有效地结合起来，充分体现了STEM的理念。期望学生了解科学、工程、技术和数学是相互联系的，培养学生的核心素养和创新能力，为STEM课程开发提供可参考的案例。
教学参考
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  同位素示踪技术的原理及应用阐释

  张 胜

  生物学教学. 2018, 43(8): 79-80.

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  本文以人教版高中生物学教材中探究光合作用原理的经典实验为例，对同位素示踪技术的原理和应用进行阐释，并介绍稳定性同位素示踪法和放射性同位素示踪法的区别。