2018年, 第43卷, 第3期　
刊出日期：2018-03-08

  

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生物科学综述
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  蛇类食性及其对农林生态系统的影响概述

  郭玉红 张庆林

  生物学教学. 2018, 43(3): 2-4.

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   本文对我国各主要类群蛇类的食性和对农林生态系统的影响进行了分析： 蛇类可分为寡食性和广食性2种类型；对农林生态系统的影响可概括为有益、有害及益害不明的3种类型。本文为生物学教学及相关研究提供参考素材。
  
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  人类肠道微生物研究进展#br#

  李蔚然 陈 珉

  生物学教学. 2018, 43(3): 4-6.

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  人类微生物组细胞数量是人体细胞的十倍，其中以肠道微生物最为丰富。基于高通量测序等技术的发展开启了人类肠道宏基因组及其与人类宿主关系的研究。研究显示，肠道微生物与机体的系统发育以及糖尿病、肥胖症等疾病密切相关，未来肠道微生物的相关信息有望成为诊断和治疗依据。
  
现代教育论坛
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  高中生物学教材中英文名词呈现方式的调查与分析

  韩 菲 徐丹丹 鲁亚平

  生物学教学. 2018, 43(3): 7-8.

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  现行高中生物学教材中出现较多的英文名词，本文统计了五个版本生物学教材中名词数量和呈现方式，并对教师进行了调查。结果发现大多教师对教材中英文名词并不熟悉，也很少在教学中使用。笔者建议教师在课堂教学中应适当讲解英文专有名词。
  
国外教育动态
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  美国“激发学习”科学课程中生物学案例评述

  王乐楷 曾平飞

  生物学教学. 2018, 43(3): 9-10.

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  美国“激发学习”（Activate Learning）科学课程是一门指向“三维学习”（“科学工程实践”“跨学科概念”和“学科核心概念”）方式的课程。本文介绍了“激发学习”科学课程中“我们体内正在发生什么？”一节中的生物学案例，并分析了其特点与对我国生物学课程教学的启示。
  
课程标准与教材
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  美国《新一代科学教育标准》中的生物学教育

  王保艳 吕贝贝 王运贵 彭鑫鹤

  生物学教学. 2018, 43(3): 11-13.

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  美国《新一代科学教育标准》强调K-12年级学习内容的连贯性，注重对学科核心概念、科学和工程实践以及跨学科概念的整合，侧重对学习内容的深入理解和应用等。以上特点应当引起我国生物学教育研究者和实践者的关注和思考。
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  加拿大安大略省科学课程标准的译介与启示

  朱倩倩 俞如旺

  生物学教学. 2018, 43(3): 13-16.

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  本文对加拿大安大略省11~12年级科学课程标准的课程概述、生物学课程内容标准和评价体系三个方面进行译介，从中获得思考与启示。
  
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  美国高中生物学教材中科学史的特点分析#br#

  杨珍珍 郑晓蕙

  生物学教学. 2018, 43(3): 16-17.

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  本文从呈现方式和内容设计两个方面对美国新版高中生物学教材中科学史内容进行分析。研究发现，在呈现方式上，栏目形式多样，插图丰富有趣，设置习题，激发学生潜力；在内容编写上，打破学科界限，问题穿插，体现科学本质。
  
教育教学研究
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  例谈初中生物学教学形成性评价策略

  程锐创

  生物学教学. 2018, 43(3): 18-20.

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  摘  要  本文基于案例，探讨了初中生物学教学中形成性评价的策略和方法。提出了基于核心素养的形成性评价应以引发学生合理的变化，使学生获得成长、发展为目的，教师要设计促进不同层次学生得到不同程度发展的评价。
  
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  案例教学在“人体内的物质运输”复习课中的应用

  袁 谊 刘福花

  生物学教学. 2018, 43(3): 20-22.

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  本文以“人体内的物质运输”专题为例，阐述案例教学在初中生物学复习课中的应用。
  
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  高三复习提升学生生物学语言表达能力的途径

  黄五洋

  生物学教学. 2018, 43(3): 23-24.

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  减少生物学语言表达的失误是高三生物学复习备考不容忽视的一个环节，为此笔者提出了解说、写作和说题三个提升途径，并结合具体案例说明。
  
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  例析基于科学探究的高中生物学课堂教学策略

  洪永清

  生物学教学. 2018, 43(3): 24-26.

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  本文结合“生长素的生理作用”教学，从确立探究活动内容、制定教学目标、探究活动引领教学过程三个方面阐释基于科学探究的课堂教学设计；并从创设探究活动情境、开展前置性探究活动、落实探究活动历程、重视探究活动的评价等方面提出发展学生科学探究能力的课堂教学策略。
  
     
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  中美两国高中生物学教材“光与光合作用”一节的比较与启示

  韩 梦 燕 艳

  生物学教学. 2018, 43(3): 26-27.

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    本文以“光与光合作用”一节为例，从知识内容、旁栏结构、实验设计三个方面，对中美两国主流生物学教材进行比较研究，旨在分析两国教材的编写特点与差异，为我国教材编写及生物学教学提供借鉴。
  
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  基于“深度教学”的高中生物学教学资源建设的实践研究

  张 进

  生物学教学. 2018, 43(3): 28-30.

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  以高中生物学教材中表层知识为基础，联系交叉学科、补充完善生物学史、明晰专题知识线索，构建以拓展知识广度、激活知识建构、促进思维能力发展等为核心的高中生物学教学优质教学资源。
  
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  运用思维导图，着力培养生物学科学思维能力

  黄福群

  生物学教学. 2018, 43(3): 31-32.

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   科学思维是生物学核心素养的重要组成部分。课堂教学中通过运用思维导图构建课堂思维体系、明晰概念联系、突出实验思维和构建解题思维过程等，着力培养学生科学思维能力。
  
教具
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  蛋糕型能量流动模型的制作

  杨维国

  生物学教学. 2018, 43(3): 33-33.

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  本文通过蛋糕型能量流动模型的构建与使用介绍，对生态系统内能量的单向流动和逐级递减规律进行剖析，更好地服务于教学。
  
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  利用课后练习题进行板书设计

  高曲珍

  生物学教学. 2018, 43(3): 34-35.

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  在使用多媒体进行课堂教学时，如能灵活、恰当地以课后练习题作为板书，不仅能完整、科学地展示知识的发生、发展过程，还有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生建构生物学概念，进而提高生物学课堂教学的效率。
  
课堂教学
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  基于建模进行“动物的运动”的教学设计#br#

  陈金松

  生物学教学. 2018, 43(3): 35-37.

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  通过尺度模型建构和使用，使学生理解和掌握动物运动的结构基础和基本原理，体会动物的运动结构和功能之间的统一关系。
  
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  “生态系统的结构”一节的建模式教学设计

  刘路路

  生物学教学. 2018, 43(3): 37-38.

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  在“生态系统的结构”的教学中，通过分析最基本的生命系统——细胞，得出细胞系统的结构模型，将其一般化得到一般系统的结构模型。以池塘生态系统为例开展小组合作探究，分析生态系统的组分，并通过类比、迁移一般系统的结构模型逐步引导学生构建出生态系统的结构模型。
  
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  “生物进化的原因”（第一课时）的教学设计

  吴 婉

  生物学教学. 2018, 43(3): 38-39.

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  运用5E教学模式进行教学设计，通过分析实例引导学生作出合理假设，改良实验材料和改进实验方法，培养学生分析解决问题能力，帮助学生构建重要概念。
  
  
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  基于教材插图的“酶”的专题复习教学设计#br#

  何 焱

  生物学教学. 2018, 43(3): 40-41.

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  利用教材插图，围绕核心知识设置行之有效的问题，进行“酶”的专题复习教学设计，提高高考复习课的效率。
  
信息技术
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  Scratch软件在初中生物学STEM教育中的应用

  徐益苗 赵晓燕

  生物学教学. 2018, 43(3): 42-43.

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  Scratch软件是美国作为推进STEM教育的重要工具。本文描述了利用Scratch软件进行交互式项目设计的主要流程，同时结合多种课型，列举了Scratch软件在初中生物学教学领域应用的一些尝试。
  
实验教学
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  应用固定化α-淀粉酶探究温度对酶活性的影响

  沈唯军 时 晨 丁 婷

  生物学教学. 2018, 43(3): 44-45.

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  本实验使用海藻酸钠包埋固定α-淀粉酶探究温度对酶活性的影响。通过对原有实验的整合和优化，不仅节省了实验的用时和成本，体现了固定化酶的可回收性，而且增强了实验教学的有效性，便于学生自主地验证实验结论。此外，学生通过使用分光光度计进行定量分析，也培养了数据收集和数学建模的能力，拓展了探究实验的深度和广度。
  
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  基于培养学生思维品质的初中生物学实验教学尝试

  彭汀汀

  生物学教学. 2018, 43(3): 46-47.

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  培养学生的思维品质是落实核心素养的关键之一。本文结合教学实践，阐述了初中生物学实验教学中提高学生思维的批判性、严谨性、系统性、迁移性和逻辑性的教学尝试。
  
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  “探究淀粉酶的最适温度”的实验优化设计和实践

  邓纯臻 隆 平

  生物学教学. 2018, 43(3): 47-48.

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  利用渗透原理对教材中“探究温度对酶活性的影响”实验方案进行改进与优化，对实验结果进行直观的“量化检测”，以探究唾液淀粉酶的最适温度。
  
考试与命题
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  以“核心素养”立意的初中生物学命题策略

  张改玲 张玉坤

  生物学教学. 2018, 43(3): 49-51.

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   围绕初中生物学教学，以核心素养立意，对部分中考试题进行分析，并提出一些可操作性的命题策略。
  
     
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  2017福建省中考生物学实验探究试题的命制与教学反思

  高秋静 张 锋

  生物学教学. 2018, 43(3): 51-53.

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  本文对2017年福建省中考生物学试题第34题从立意、情境及设问三个方面进行分析，并通过试题分析思考如何在教学中培养学生科学探究能力。
  
科技活动
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  蓝藻水华危害水生生态系统的探究实验设计与实施#br#

  谭文杰 唐景昌

  生物学教学. 2018, 43(3): 54-55.

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  通过引导学生设计简单的实验，来探究蓝藻水华的发生对水生生态系统造成危害的机理，培养学生运用所学知识对热点事件进行解构和剖析的能力，从而增强学生对学习生物学知识的兴趣。
  
考试与命题
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  以一道竞赛题为例谈生命科学探究能力的培养

  乐黎辉

  生物学教学. 2018, 43(3): 55-57.

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  以一道上海市高中生命科学实验竞赛题为例，阐述了引导学生观察生活、关注社会，多渠道开展科学实践，有效提升自身科学探究能力的教学实践。
  
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  例析国际生物学奥林匹克竞赛试题对核心素养的培养

  马小明

  生物学教学. 2018, 43(3): 57-59.

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  本文以一道国际生物学奥林匹克竞赛遗传题为例，分析该试题如何考查学生能力，对我国编制基于核心素养的试题试卷提供启示。
  
教学参考
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  上感发病原理及防治知识在生物学教学中的应用

  徐立峰

  生物学教学. 2018, 43(3): 59-60.

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  阐述了上呼吸道感染的发病原理与防治知识，及其在呼吸道功能、白细胞与血管功能、微生物与传染病、免疫、安全用药、体液调节和神经调节等内容的生物学教学中的应用。
  
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  植物研究中的模式物种

  邱 霞

  生物学教学. 2018, 43(3): 61-64.

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  模式生物是长期和反复作为实验模型的物种，通过对这些物种的科学研究来揭示具有普遍规律的生命现象。研究模式生物得到的结论，通常可适用于同类的其他生物，有助于阐明生命的一般规律。本文介绍了植物的23种模式物种及其研究和应用状况，为教学提供参考资料。
  
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  解密诺如病毒

  赵 姬

  生物学教学. 2018, 43(3): 63-64.

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  本文对诺如病毒的基因结构、传播途径、临床表现等方面进行综述，同时还简要介绍诺如病毒的发现、命名、检测、治疗和防控。
  
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  “最大持续产量”原理分析

  王立乾

  生物学教学. 2018, 43(3): 65-65.

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  分析了种群增长的“S”型曲线及最大持续产量原理。种群维持在K/2水平时，可获得最大持续产量。
  
  
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  补体系统及其与自身免疫性疾病关系概述

  曹 博 赵怡霞 江 嫚 王文静

  生物学教学. 2018, 43(3): 66-68.

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  补体是机体免疫调节的重要组成部分，是连接特异性免疫和非特异性免疫的桥梁，在免疫稳态调节方面发挥重要作用。本文概述补体系统及其与自身免疫性疾病的关系。
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  浅谈“性反转”

  胡新宙

  生物学教学. 2018, 43(3): 68-69.

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  本文介绍性反转的实质、不同生物类型发生的特点、引发性反转的因素，以及人类的性反转综合征。
  
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  以高中生物学知识为背景解读2017年诺贝尔生理学或医学奖

  吴劲松

  生物学教学. 2018, 43(3): 70-72.

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   对2017年诺贝尔生理学或医学奖“发现控制昼夜节律的分子机制”的研究进行解读，阐述该研究对人类健康的重要意义，并联系高中生物学知识为高中教学与命题提供参考。
  
生物学史
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  遗传物质的发现过程及其启示

  王 颖

  生物学教学. 2018, 43(3): 72-75.

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  格里菲思的肺炎链球菌体内转化实验、艾弗里及其合作者的肺炎链球菌体外转化实验以及赫尔希-蔡斯的噬菌体侵染实验是人们认识“DNA是遗传物质”过程中的三个经典实验。揭示遗传物质本质的过程反映科学之路充满了观点的碰撞和论争，科学方法和理性思维在科学发现中具有重要作用，也展现出科学家质疑、求真、实证等科学精神。
  
教学参考
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  藻类基因工程研究概述

  倪福太 刘 强 芦 曼 李长有 王占武

  生物学教学. 2018, 43(3): 75-76.

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   藻类作为基因工程的表达宿主，其独特的优势为人们所重视。20世纪90年代，稳定的藻类基因转化体系已经建立,此后已有几十种外源基因在藻类中成功表达。本文综述藻类基因工程的应用研究进展。
读者之窗
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  引发知识增殖的问题一般具有的特点

  李世伟

  生物学教学. 2018, 43(3): 77-78.

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  问题是有启发和引燃知识增殖的重要资源。本文联系生物学教学内容，归纳了能引燃知识增殖的问题的特点，即要具有较大的思维含量，能促进知识的联系、融合、辨析、发展与创新等。
  
教学参考
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  数学知识在解决遗传学问题中的应用

  邱国强

  生物学教学. 2018, 43(3): 78-79.

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  本文以“生物学中孟德尔遗传定律、哈迪—温伯格遗传平衡定律和遗传概率的计算”为例，将数学知识与中学生物学知识进行整合，使遗传概率、基因型频率和基因频率的计算难题迎刃而解。