2017年, 第42卷, 第1期　
刊出日期：2017-01-08

  

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  表观遗传及表观遗传学概述

  王丽娟, 刘家熙

  生物学教学. 2017, 42(1): 2-4.

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  表观遗传不同于经典遗传现象，它不需要改变DNA序列便能实现性状的遗传。表观遗传学是近年的研究热点，成果层出不穷。本文综述了表观遗传的研究历史与现状、调控机制以及应用前景。
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  基于认知诊断的孟德尔遗传定律学习进阶的构建

  陆姿霖, 李雪峰

  生物学教学. 2017, 42(1): 5-7.

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  学习进阶能反映学生连贯且逐渐深入的发展途径，对学生学习与教学具有重要意义。为帮助学生更好地掌握孟德尔遗传定律，本研究尝试利用基于认知诊断属性层级模型获取学生对孟德尔遗传定律的掌握模式和能力值，并结合掌握模式的层级关系和能力值构建孟德尔遗传定律的学习进阶。结果表明，基于认知诊断的学习进阶构建更加科学有效，且目前学生主要处于水平二和水平三，教师的教学补救应注意帮助学生从水平一提升到水平二以及从水平三提升到水平四。
生物科学综述
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  缓步动物的隐生现象

  张嘉卉, 林泳许, 何枝芳, 肖义军

  生物学教学. 2017, 42(1): 7-9.

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  本文介绍缓步动物的低湿隐生、低温隐生、高压隐生和低氧隐生现象，并对这些隐生现象的机制进行了阐述。
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  淡水水质的浮游生物评价研究进展

  袁聿军

  生物学教学. 2017, 42(1): 9-10.

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  利用浮游生物进行水质的监测与评价具有理化监测所没有的优越性。本文简述淡水水质生物学评价中浮游植物和浮游动物指标的研究进展。
国外教育动态
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  利用3D游戏提高初中学生科学探究能力的教学尝试

  李永胜, 王凤, 张春雷, 詹卫华, 费萍华

  生物学教学. 2017, 42(1): 11-13.

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  通过计算机模拟的生物学3D游戏（Omosa），开展生态环境问题的探究活动，让学生在虚拟世界体验生物学探究过程，可提升学生的探究能力及对生物学的学习兴趣。
教育教学研究
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  例析生物学教学中开发利用生成性课程资源的策略

  谢雯菁, 姚国虎, 方瑾

  生物学教学. 2017, 42(1): 13-14.

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  本文结合教学案例，解析了在生物学教学中开发利用生成性课程资源所依从的创造条件、诱导生成、捕捉生成、筛选资源及利用资源各主要步骤，提出了相应的策略。
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  在初中生物学教学中融入公共安全教育

  孙宝秘

  生物学教学. 2017, 42(1): 15-16.

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  本文总结了初中生物学教学中对学生进行公共安全教育的内容和目标，并联系相关课程提出了具体的教学建议及实施原则。
国外教育动态
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  例谈英国高中生物学教材的编写特色

  刘鹏

  生物学教学. 2017, 42(1): 16-17.

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  2014年底英国国家课程科学课程关键学段4颁布，对高中阶段的学生提出了新的要求，与之配套的科学课程教材相继出版。英国高中生物教材《生物学》在编写体例、材料使用、栏目设计和内容编排方面具有一定的特色，符合国家课程的要求，对我国的高中生物学教材编写具有一定的借鉴意义。
教育教学研究
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  ARCS动机模型在生物学教学问题设计中的应用

  王立亭, 张斌

  生物学教学. 2017, 42(1): 18-19.

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  本文根据ARCS动机模型，利用引发注意、建立相关、提升信心、强化满足等策略，对生物学教学问题进行精心设计，提高学生学习积极性，激发学生学习生物学的动力。
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  例谈生物学课堂教学中学生“问题意识”的培养

  薛超

  生物学教学. 2017, 42(1): 20-21.

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  引导学生提出问题，培养学生的问题意识，是教师教学的重要任务之一。本文结合教学实践，阐述了课堂上如何让学生由“怕问”“不问”转变为“敢问”“想问”“乐问”“善问”“会问”，从而培养学生的问题意识、提高学生的创新能力的教学实践。
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  高中生物学教学中渗透科学史的几点建议

  王国庆, 翟林

  生物学教学. 2017, 42(1): 21-23.

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  在高中生物学教学中渗透科学史是把握科学本质和课程标准的要求，建议教学中对科学史进行适当的补充和延伸，传递真实的科学信息，体现艰辛科学发展过程，把握科学史的价值取向。
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  丰富概念背景，促进概念理解

  姚国平

  生物学教学. 2017, 42(1): 23-24.

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  学生学习中的理解困难往往跟缺乏丰富的背景知识有关。初中生物学概念教学中，应该关注概念形成的背景性要素，通过丰富概念的自然背景、社会背景、历史背景和逻辑背景来促进学生对概念的深层理解。
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  基于思维特性的高中生物学教学策略

  俞莉丹, 应超, 王丽君

  生物学教学. 2017, 42(1): 25-27.

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  本文探讨高中生物学教材中适合培养学生思维特性的教学内容，并从思维的流畅性、变通性和独特性三个层面探索了生物学教学中培养学生思维特性的有效策略。
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  初中生物学课堂教学中学生活动的设计策略

  史桂梅

  生物学教学. 2017, 42(1): 27-28.

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  本文结合教学实例，从活动的内容、形式、任务、数量、评价和时间六个方面，阐述了初中生物课堂教学中学生活动的设计策略。
教具
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  板画在高中生物学教学中的应用

  何波

  生物学教学. 2017, 42(1): 29-30.

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  板画能起到凸显关键、化静为动、以图带思和建构联系等作用,借助板画对教材中重要的知识进行归纳整理、联系扩展,既激发学生的兴趣，又加深学生对知识的理解应用。
课堂教学
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  “人体的神经调节”（第一课时）的教学设计

  张宜萍

  生物学教学. 2017, 42(1): 31-33.

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  结合模型、图片和视频资源学习神经系统的宏观结构和功能；引导学生进行操作、实物类比，学习神经元微观结构；通过建构概念图形成知识网络；借助“焦点智慧系统”互动练习及答题进行智能反馈和及时矫正，提高教学效果。
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  “探究温度对酶活性影响”实验的半开放式教学设计

  张进

  生物学教学. 2017, 42(1): 33-34.

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  在教师提供实验探究问题的素材引起学生兴趣的基础上，通过提供实验材料和条件，以不断设疑的方法，引导学生完善实验设计方案以及实验后的反思总结环节的规划。本设计在保留了知识探究性的同时，培养了学生分析解决问题的能力。
实验教学
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  高中生物学选修1模块实验教学探究

  池淮清

  生物学教学. 2017, 42(1): 35-36.

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  本文例谈如何利用教材《生物技术实践》中所提供的参考资料和线索，组织学生进行探究与实践，引导学生走近生物技术，体验和运用生物技术。
课堂教学
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  “通过神经系统的调节”一节的探究式教学设计

  李健

  生物学教学. 2017, 42(1): 36-37.

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  引导学生设计实验、分析实验结果和综合实验结论进行自主和探究性学习，构建神经调节的相关概念，提高理性思维的能力。
实验教学
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  探究吲哚-3-丁酸对蚕豆、大蒜根和芽生长的影响

  周臻华

  生物学教学. 2017, 42(1): 38-39.

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  本文通过对吲哚-3-丁酸影响蚕豆和大蒜生长的实验探究证实：吲哚-3-丁酸低浓度时促进根和芽的生长，高浓度时则抑制生长；不同植物或同一植物的不同器官司对吲哚-3-丁酸的敏感程度不同。
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  利用电子目镜增强光学显微镜的功能

  徐业义

  生物学教学. 2017, 42(1): 39-40.

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  利用电子目镜，使普通光学显微镜具备数码显微镜的部分重要功能，让实验教学事半功倍。
课堂教学
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  “生态系统的物质循环”一节的教学设计

  马成涛

  生物学教学. 2017, 42(1): 40-41.

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  运用实物展示、角色扮演、视频播放等教学手段，引导学生构建碳循环的模型，归纳物质循环的概念与特点，总结能量流动和物质循环的区别与联系，强化生态保护意识，突出学生的主体性。
考试与命题
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  2016年高考理综全国卷Ⅲ生物学试卷第40题命题与答题评析

  蒋合涛, 罗充, 鄂芳, 赖胜蓉

  生物学教学. 2017, 42(1): 42-43.

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  以2016年高考理综全国卷III生物学试卷40题为例，从问题的设置、与考纲能力要求的一致性、试题内容的呈现与表达、教材的运用四个方面探讨了该题的命制特点，并通过对贵州省阅卷教师的访谈调查以及该题的实测数据对第40题的命题与答题进行了评析。
信息技术
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  在“未来教室”环境下开展生物学教学的变革

  周小建

  生物学教学. 2017, 42(1): 44-45.

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  Star C云端一体化学习平台的“未来教室”为生物学课堂教学带来诸多新的理念。本文主要阐述“未来教室”环境下开展中学生物学课堂教学的新特点。
考试与命题
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  2016年高考生物学海南卷第30题的评析及教学建议

  王志伟

  生物学教学. 2017, 42(1): 46-47.

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  本文以海南省2016年高考生物学第30题考生实际答题错误为例，对相关教学及高考备考提出了建议。
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  福建省生物学会考卷与台湾地区学测卷生物学部分的比较研究

  郑键, 林建春, 肖巧玲

  生物学教学. 2017, 42(1): 47-49.

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  本文依据2013～2015年福建省生物学会考卷与台湾地区学测卷生物学部分，围绕内容主题、认知水平、试卷效度和能力考查4个维度，对闽台两地现有的合格性考试载体进行了比较研究，为福建省即将施行的学业水平考试中的合格性考试提供借鉴。
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  “非等位基因间的相互作用”试题例谈

  陈龙

  生物学教学. 2017, 42(1): 50-51.

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  在实际的性状遗传中，非等位基因之间往往存在相互作用，致使F1自交后代和测交后代表现型比例出现不同的变式。建立在这类情景之上的遗传学考题可以从知识上考查“基因的自由组合定律”，从能力上考查考生的“获取信息能力”和“综合运用”能力。本文选取2016年的两例考题分析这类遗传学考题的解题思路。
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  基于社会责任的初中生物学科学业水平测试的命题策略

  邵绍元, 刘义友

  生物学教学. 2017, 42(1): 52-54.

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  本文阐述了生物学科中社会责任的内涵，并从树立健康理念、生命关怀、建构和谐生态意识和联系生产实践四个方面举例论述基于社会责任的初中学业水平测试的命题策略。
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  2016年江苏生物学高考题“五性”考查

  张卓鹏

  生物学教学. 2017, 42(1): 54-56.

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  本文从实验真实性、观察准确性、信息科学性、思维灵活性、解题开放性五个方面举例分析2016江苏高考生物学试题特点。
科技活动
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  依托模拟实验发展学生思维的教学实践

  吴丹丹

  生物学教学. 2017, 42(1): 57-58.

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  笔者在比较分析原型实验与模拟实验的基础上，结合教学实践，阐释如何依托模拟实验，达到发展学生思维能力的目标。
教学参考
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  培养学生学点医学知识

  刘开湘

  生物学教学. 2017, 42(1): 58-59.

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  本文针对在高中生物学教学中学生关心的一些基础医学问题进行总结和整理，为培养学生核心素养提供教学素材和参考。
科技活动
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  馆藏动植物标本的解说方法

  林和

  生物学教学. 2017, 42(1): 59-60.

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  本文就动植物标本的特点、解说员应具备的艺术表达与知识修养，针对不同层次的观众，以解说与互动交流相结合的解说方法，提升解说效果。
教学参考
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  O型血型母亲的子女出现AB 型血型的可能性分析

  张勇

  生物学教学. 2017, 42(1): 61-62.

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  本文阐述ABO血型遗传的一般原理，并从四个方面分析特殊情况下，O型和AB型血型个体结婚后生出AB型血型子女的可能性。
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  说说血球计数板中的“线”

  徐力

  生物学教学. 2017, 42(1): 62-62.

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  B淋巴细胞的激活

  秦超勇

  生物学教学. 2017, 42(1): 63-64.

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  本文介绍了体液免疫过程中，激活B淋巴细胞的胸腺依赖性和胸腺非依赖性抗原的特性以及B淋巴细胞激活的细胞生物学过程。
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  离体培养基诱导型愈伤组织形成的分子机制

  张腾, 张伟, 于振林

  生物学教学. 2017, 42(1): 64-65.

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  离体培养基诱导型愈伤组织是愈伤组织中的一种类型。这类愈伤组织的形成与根的从头再生有着相似的分子机制，在此过程中WOX转录因子家族扮演着重要的角色；一些实验同时证明，这类愈伤组织的形成，更类似于植物成熟细胞“转分化”为根原基细胞的过程。
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  癌细胞不死性机制简介

  陈兆亮, 康珍

  生物学教学. 2017, 42(1): 66-67.

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  本文结合癌细胞研究的相关成果，介绍几种支持癌细胞不死性的机制，包括活性氧自由基机制、端粒酶作用机制、癌细胞迁移时的核膜和DNA修复机制以及备用能源物质供应机制等。
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  RNA种类辨析

  李法君

  生物学教学. 2017, 42(1): 67-68.

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  本文介绍了生物体内迄今发现的RNA种类，并对各类RNA的构成及功能进行辨析。
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  基因编辑神器——CRISPR技术

  黄俊骏, 王华华, 候俊杰, 梁卫红

  生物学教学. 2017, 42(1): 69-70.

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  CRISPR是细菌的天然免疫系统。基于该系统的CRISPR技术，可用于基因组精确修饰。本文就CRISPR技术的特点和应用进行介绍。
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  关于磷酸二酯键、磷酸键和高能磷酸键的辨析

  徐乐, 李胜杰

  生物学教学. 2017, 42(1): 70-71.

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  本文对3′,5′—磷酸二酯键、磷酸键及高能磷酸键的来源、含义和关系进行辨析。
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  基因库、基因组、基因文库的概念辨析

  全刚

  生物学教学. 2017, 42(1): 71-72.

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  本文从概念、分类和应用领域三方面对基因库、基因组和基因文库这三个名词进行简要介绍。
生物学史
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  清末、民国初中植物学教材中实验内容变迁研究

  王荐

  生物学教学. 2017, 42(1): 76-78.

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  在我国，清末的初中植物学教材大多直接翻译于国外教材，实验较少；民国早期的教材中的实验部分语言基本接近白话，论述更加清楚，实验严密性得到提升；民国中后期初中植物学教材中实验内容基本接近现代生物学。
读者之窗
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  “探究pH对酶活性的影响”实验设计中应注意的问题

  王甫荣

  生物学教学. 2017, 42(1): 78-78.

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  本文以高考试题为背景材料，设计并分析了多种“探究pH对酶活性的影响”实验方案，明确了探究性实验需要关注的问题。