2014年, 第39卷, 第1期　
刊出日期：2014-01-08

  

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生物科学综述
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  基因拷贝数变异研究进展

  宋新强

  生物学教学. 2014, 39(1): 2-4.

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  基因拷贝数变异(CNVs)是一种大小介于1 kb到3Mb之间的DNA片段的缺失、重复、倒位和易位, 广泛存在于基因组中, 被认为是个体间基因差异的重要来源。本文从CNVs的发现、形成机制、与疾病的关系以及研究前景几个方面综述了CNVs的研究进展。
教育教学研究
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  “神经调节和体液调节的关系”一节的概念转变教学

  韩涵

  生物学教学. 2014, 39(1): 5-7.

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  本文总结了关于神经调节和体液调节的比较、神经调节和体液调节的协调以及神经调节和体液调节之间的关系几方面进行概念转换教学的实践尝试。
生物科学综述
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  蔬菜种子及其科学储藏

  赵武, 王卫东

  生物学教学. 2014, 39(1): 7-8.

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  良好的贮藏条件和科学的加工与贮藏管理方法可以延长种子的寿命，保持种子的活力，提高种子的播种品质，为蔬菜的增产打下良好的基础。
现代教育论坛
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  通过SSI教学提升学生的生物学伦理水平

  陈玙, 苏咏梅

  生物学教学. 2014, 39(1): 9-11.

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  教师通过社会性科学议题（Socio-scientific issues,SSI）教学可以引导学生讨论科学过程及应用中的生物学伦理问题，帮助学生提高对SSI的生物学道德判断水平，同时也能够加深生物学教师对SSI教学的认识。
生物科学综述
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  H7N9禽流感病毒概述

  李琛霖

  生物学教学. 2014, 39(1): 11-13.

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  H7N9禽流感病毒是一种新发现的可以感染人类的禽流感病毒，属正黏病毒科甲型流感病毒属。本文从病毒分类学、分子病毒学、流行病学等方面对H7N9禽流感病毒作简要介绍，并据此提出若干预防H7N9禽流感病毒的建议。
信息技术
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  用“会声会影”软件编辑生物学教学视频

  裴景娜

  生物学教学. 2014, 39(1): 13-14.

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  本文介绍了用“会声会影”视频编辑软件的使用方法，并结合两种配套的软件，以实现将任意格式的教学视频与PPT对接，且能实现对视频的个性化编辑。
教育教学研究
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  简论生物学课程基地建设的原则

  钱留华

  生物学教学. 2014, 39(1): 15-16.

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  本文以植物育种科技与实践课程基地的创建为例，提出生物学课程基地建设必须坚持以学为本、体现生命灵动、注重师生发展、关注情境多样和凸现学用结合的原则。
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  如何开展初中生物学概念教学

  柳俊霞, 曲娟

  生物学教学. 2014, 39(1): 17-18.

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  本文从创设情境、演示实验、利用对比和构建概念图四个方面论述如何开展初中生物学概念教学。
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  以生为本，铸造生命化的生物学课堂

  陈维

  生物学教学. 2014, 39(1): 18-20.

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  本文从教学要求的层次化、教育内容的情感化、学习过程的自主化以及教学评价的多维化四个方面探讨了高中生物学教学中建构生命化课堂的基本途径和方法。
教学参考
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  借助人体结构讲解高中生物学知识

  聂建荣

  生物学教学. 2014, 39(1): 22-22.

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  借助人体结构进行高中生物学教学，可使教材中较为抽象、不易被理解的内容变得形象化、生动化，使教学达到事半功倍的效果。
课堂教学
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  “植物细胞工程的基本技术”一节的教学设计

  王晓红

  生物学教学. 2014, 39(1): 23-24.

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  用“结着‘小番茄’的马铃薯”为题材导入新课，并贯穿全节，带领学生在真实情境中运用已有的学习经验获取新知。
教育教学研究
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  生物学探究中如何引导学生发现和提出问题

  田靖安

  生物学教学. 2014, 39(1): 24-25.

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  本文针对初中生物学探究教学中如何有效培养学生的发现问题和提出问题的能力，进行了教学实践研究。
课堂教学
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  “两栖类的生殖与发育”一节的教学设计

  范慧娟

  生物学教学. 2014, 39(1): 26-27.

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  围绕教材，通过看教材、师生互动、能力提升、学以致用等环节开展教学，让学生充分理解两栖类动物的生殖和发育过程。
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  “绿色植物的蒸腾作用”的教学设计

  张树岭, 王菲菲

  生物学教学. 2014, 39(1): 28-29.

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  本文通过观察植物的蒸腾现象、观察叶片的结构和探究气孔确实存在的实验设计，在教学中以层层递进的环节安排引导学生形成绿色植物蒸腾作用概念的建构,正确理解蒸腾作用的重要意义。
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  “基因指导蛋白质的合成”一节的问题链教学设计

  施桂丽

  生物学教学. 2014, 39(1): 29-31.

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  本节内容涉及细胞内微观的、不可见的动态生命过程，其中需要学生理解的内容较多。教学过程中，根据学生理解误区和认知规律，设置一系列问题链，引导学生思考，取得了较好的教学效果。
教育教学研究
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  生物学教学中实施问题教学的探索

  王洪奎

  生物学教学. 2014, 39(1): 31-33.

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  本文联系教学案例，从坚持教与学的统一、努力提高教师的应变能力、激发学生解决疑难问题、扭转思维定势的负面影响、用问题链增强知识的整体性、创设动态讨论平台和共享快乐课堂方面阐述了生物学教学中用问题教学提高教学有效性的认识。
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  基于项目的探究性学习模式的实践与思考——以“质壁分离及复原”实验为例

  李云

  生物学教学. 2014, 39(1): 34-35.

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  以“质壁分离及复原”实验作为一个教学案例，介绍了基于项目的探究性学习模式在高中生物学教学中的具体操作过程，并对该模式在实践层面上的可行性、有效性和应注意的问题进行了初步探讨。
课堂教学
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  “光合作用探究历程”的教学设计

  姚亭秀, 韩宏杰

  生物学教学. 2014, 39(1): 35-36.

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  以发现光合作用的历史顺序为纵向切入点，让学生自主生成光合作用的概念和总反应式；以对各个经典实验的分析为横向切入点, 让学生初步领悟科学的思维方式。
科技活动
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  抗生素对土壤微生物影响的实验设计

  郑国建

  生物学教学. 2014, 39(1): 37-37.

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  抗生素的种类很多，其作用机理是抑制细菌等微生物的生长和繁殖，可被用来达到治病的医疗目的。为了证明抗生素的抗菌作用，本文设计了一些探究活动。
教学参考
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  高中生物学的“中间”说

  梁愈

  生物学教学. 2014, 39(1): 38-39.

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  本文从分子、组织、器官、生命个体及种群层次上阐述了生命活动中的若干中间环节，说明了中间环节在生命活动中具有不可或缺的作用。
实验教学
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  高效生物学课堂离不开“微实验”

  谷辉

  生物学教学. 2014, 39(1): 40-41.

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  “微实验”在课堂教学中有重要作用：创设微情境、引发认知冲突、促进概念建构和培养科学探究能力。“微实验”的创造来源于教材、生活和创新模拟。
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  “影响鼠妇分布的非生物因素”实验装置设计

  王美芹

  生物学教学. 2014, 39(1): 41-42.

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  对“影响鼠妇分布的非生物因素”实验装置进行了改进，从制作、操作方法及优点等方面介绍了该实验装置。
考试与命题
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  应用问题式教学法突破生物学图表难题

  刘原平

  生物学教学. 2014, 39(1): 42-43.

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  本文介绍了用问题式教学法对学生解答难度较大的4类图表题进行突破。
实验教学
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  浅谈生物学坐标曲线题的解题步骤

  黄琼芝

  生物学教学. 2014, 39(1): 44-45.

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  本文从识图、析图、用图、绘图四个方面分析总结了生物学坐标曲线题的解题步骤。
考试与命题
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  2013年江苏高考生物学试卷特点例析

  张从福

  生物学教学. 2014, 39(1): 47-49.

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  本文通过例题归纳了江苏省2013年高考生物学试卷的特点。
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  例析生物学选择题中的歧义表述

  邓萍芳

  生物学教学. 2014, 39(1): 49-50.

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  本文以2009年和2010年福省建高考两道生物学选择题为例，讨论题干中文字表述欠严谨而导致试题产生歧义的命题问题，并分析产生问题的原因和改进方法。
教学参考
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  生物学教学中创设问题情境的方法

  高培仁

  生物学教学. 2014, 39(1): 52-53.

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  本文总结了在生物学教学中创设问题情境的几种方法。
考试与命题
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  2013年江苏省高中学业水平测试生物学试题的评析及教学启示

  易兴无

  生物学教学. 2014, 39(1): 53-55.

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  本文从测点代表性、试题难易度、呈现特点及素材来源等方面评析了2013年江苏省高中学业水平测试生物学试题，并提出针对性教学启示。
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  关注生活关注健康——十年上海生物学高考题浅析

  赵东方, 谢建平

  生物学教学. 2014, 39(1): 56-57.

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  本文通过上海十年高考题涉及疾病和现代生物技术相关内容入手，分析上海生物学高考题的特点，弄清命题的侧重点和命题意图，以期对发达地区的生物学教学有更好的了解。