2020年, 第45卷, 第3期　
刊出日期：2020-03-08

  

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生物科学综述
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  植物顶端优势调控研究概述

  王宝增 安 康

  生物学教学. 2020, 45(3): 2-4.

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  生长素是控制顶端优势的主导因素，细胞分裂素和独脚金内酯也参与顶端优势的调控。近年的研究发现，除了植物激素外，蔗糖也能作为信号分子调控顶端优势。本文概述了植物顶端优势的研究进展。
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  密码子使用偏好性对生物钟基因表达模式及功能的影响

  李艺柔 赵 静

  生物学教学. 2020, 45(3): 4-6.

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  密码子的使用对蛋白表达具有重要的影响。密码子的自然选择影响翻译的准确性和效率，而调控基因转录、可变性剪接和RNA结构等可以影响基因表达模式。本文结合模式生物脉孢菌、蓝藻以及果蝇生物钟基因的密码子选择特点，阐述了非最优密码子使用偏好性对生物钟基因表达模式及功能的影响。
现代教育论坛
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  利用ECD模型测量学生社会责任核心素养水平

  闫白洋

  生物学教学. 2020, 45(3): 7-9.

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  学生社会责任素养的测量是当前教育改革中的难点之一，本文利用ECD模型，建立测量学生社会责任素养的学生模型、证据模型、任务模型、组合模型和呈现模型，在实践测量中取得了较好的效果，能为社会责任核心素养水平的测量提供参考。
教育教学研究
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  发展学生科学思维的论证式教学——以“细胞的能量通货——ATP”为例

  何 源

  生物学教学. 2020, 45(3): 10-12.

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    以“细胞的能量通货——ATP”为例，就ATP的功能、结构及ATP-ADP转化展开论证式教学，通过提出问题、搜索证据支持、提出主张、对主张进行辩驳、完善主张系列流程，发展学生的科学思维。
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  基于深度学习理论的生物学概念建构——以“基因突变和基因重组”的教学为例

  何晶晶 郑晓蕙,

  生物学教学. 2020, 45(3): 12-14.

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  本文以“基因突变和基因重组”一节为例，阐明在教学中如何基于深度学习理论进行前端分析、情境体验、深度加工和迁移应用，促进学生生物学概念的建构。
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  例谈高中生物学教学与生涯规划教育的渗透与融合

  姜茗超 王永胜

  生物学教学. 2020, 45(3): 15-17.

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  以高中生物学科为例，剖析高中生物学教学与生涯规划教育渗透融合的优势，提出培养“中坚力量”、关注“前沿阵地”、挖掘“显、隐性”资源、推进“校—企—家”协同育人等教学实施策略。
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  核心素养视域下科学史融入生物学课堂的路径探析

  孙依诺 禹 娜

  生物学教学. 2020, 45(3): 17-19.

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  基于生物学史在课堂教学中的融入程度，本文从培养学生核心素养的角度介绍了教学中应用科学史的4种主要途径（附加式、复制式、援引式、重构式），并借助相应的教学案例进行了说明，为教师在课堂中运用科学史进行教学提供思路。
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  生活素材在初中生物学情境教学中的应用

  白 榆

  生物学教学. 2020, 45(3): 19-20.

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  将生活素材应用于情境教学中能激发学生的学习兴趣。教师可根据教学内容进行生活素材的选择，以学生的认知冲突为契机进行情境创设，并根据情境教学的功能与教学资源的使用情况，确定生活素材的出现环节和呈现方式，从而提高教学的效率和效果。
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  聚焦高阶思维发展的初中生物学教学问题设计

  邰玉韦

  生物学教学. 2020, 45(3): 21-23.

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  本文结合实践案例从设计情境化问题促进思维的发展性、设计深度化问题体现思维的综合性、设计任务化问题培育思维的创造性以及设计整体化问题形成思维的深刻性，探讨聚焦学生高阶思维发展的生物学教学问题的设计策略。
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  多感官认知教学策略下的“两栖动物和爬行动物”概念教学

  郑思东

  生物学教学. 2020, 45(3): 23-25.

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  在“两栖动物和爬行动物”教学中基于信息加工的概念形成的过程，设计了多感官认知教学策略： 通过触觉实践的课前饲养小动物策略获取直接经验，动觉体验的小组分享饲养收获策略处理感性信息，视、听刺激的微课教学策略建立、深化概念认知，有效加工的互动沟通策略提炼、生成概念。
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  高中生物学学科知识与学科文化的相融相生

  薛晓红 解凯彬

  生物学教学. 2020, 45(3): 26-27.

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  学科知识和学科文化是高中生物学课程教育不可分割的两个部分。本文在核心素养视域下解读生物学学科知识与学科文化之间的关系，分析现实教学实践中的一些问题，并举例分析教学中如何促进学科知识与学科文化相融相生。
教具
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  自制“遗传模拟实验”演示器

  李成双

  生物学教学. 2020, 45(3): 27-29.

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  性状分离比的模拟实验是高中生物学教学的重点内容。由于遗传因子难以观察，教学难度较大。笔者自制了教具“遗传模拟实验演示器”，用以模拟解决相关的问题，包括模拟研究难以实验的人类遗传问题，有效地拓展了相应的知识。课堂教学多次使用显示，该演示器模拟效果良好。
课堂教学
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  “生命活动的主要承担者——蛋白质”的复习教学

  汪绍鑫 肖文翰 徐 杰 赵广宇

  生物学教学. 2020, 45(3): 29-32.

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  引导学生通过列举实例、分析资料、实践探究和模型建构的学习方式，紧紧围绕“结构与功能观”统筹高中生物所学，重建“蛋白质”的概念体系，促使学生真正内化“蛋白质是生命活动的主要承担者”。
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  基于科学核心素养的“来自微生物的威胁”教学设计

  庄振海

  生物学教学. 2020, 45(3): 32-34.

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  以“来自微生物的威胁”教学设计与实施为例，尝试自主开展科学探究、培养高阶思维、充分挖掘德育要素、优化评价方法等，有效落实学生科学核心素养。
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  “细胞的衰老和凋亡”一节的教学设计

  时 祺

  生物学教学. 2020, 45(3): 35-36.

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  本文通过对细胞衰老和凋亡相关知识点蕴含的核心素养要素进行分析，用情境激发学生的真情感，通过多种教学策略引发学生深度学习，回归教育之初心，使学生核心素养的达成落到实处。
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  “肾脏是泌尿系统的重要器官”的教学设计

  曾 燕

  生物学教学. 2020, 45(3): 37-38.

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  在“肾脏是泌尿系统的重要器官”一节教学中，以“泌尿系统的组成和功能→肾脏的结构→肾单位的结构”为主线，从宏观到微观组织教学，通过多个层层递进的观察分析和建模活动，帮助学生构建概念，在课堂教学中落实生物学学科核心素养的培养。
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  中华美食文化之“腐乳的制作”教学设计

  赵 鉴

  生物学教学. 2020, 45(3): 39-41.

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  在“腐乳的制作”一节教学中，通过“知、品、探、观、究、扬”几个环节培养学生科学思维和科学探究的能力，让学生在了解中国豆制品文化基础上进行探究，并尝试发扬中华美食文化，推进社会责任的培养。
实验教学
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  用两套实验装置设计“pH对过氧化氢酶的影响”实验

  汪祝兵

  生物学教学. 2020, 45(3): 41-42.

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  采用翻转课堂模式进行“pH对过氧化氢酶的影响”实验的教学，让学生分析教材装置的问题，而后利用新装置设计方案，完成实验。培养学生批判性思维和科学探究能力。
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  “情境—问题—探寻”三位一体教学在生物学实验教学中的应用——以“观察植物的气孔”为例

  邹传龙 吕慧玲 王文娟

  生物学教学. 2020, 45(3): 43-44.

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  以“观察植物的气孔”为例，探讨“情境—问题—探寻”三位一体教学在生物学实验教学中的应用。发现该方法可以使学生对生物学概念的理解更加深入，为培养学生的科学和创新思维创造条件，同时也为学生生物学核心素养的达成奠定基础。
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  “BEAR评估系统”在中学生物学实验能力测评中的应用

  杨晓琳 韦艳艳,

  生物学教学. 2020, 45(3): 45-48.

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  本文利用BEAR评估系统，结合新课标，以“生物组织中还原性糖、蛋白质、脂肪检测”实验为例，设置进步变量、制定评价规则，以此评测学生对实验原理理解、规范操作实验、分析实验现象等多方面的能力，及时分析评测结果并给出指导性建议，利于学生的实验能力的提高。
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  “细胞大小与物质运输的关系”实验新设计

  肖湘君 张秋金

  生物学教学. 2020, 45(3): 49-50.

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  本文利用还原糖和斐林试剂水浴加热生成砖红色沉淀的显色原理，以变色区域作为观察指标，对“细胞大小与物质运输的关系”实验进行重新设计，取得了良好的实验效果。
考试与命题
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  新西兰高中生物学学业水平考试试题分析

  刘 杨 秦继伟 首 新 任媛媛

  生物学教学. 2020, 45(3): 50-52.

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  新西兰高中生物学学业水平考试一般包括内部考核和外部评估两种评价方式。其中，外部评估主要通过测评试题评价学生的素养水平。本文通过分析新西兰高中生物学学业水平考试试题发现，其具备“模型解读类试题比例较大”“与现实生活密切联系”“强调科学探究的测评”“注重对比分析的考查”的特征，这对我国生物学测评试题的命制有很好的启示。
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  指向高阶思维测量的生物学高考试题的设问策略

  陈金财 林颖韬,

  生物学教学. 2020, 45(3): 53-54.

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  生物学高考考查的生物学学科核心素养的重点是测量学生高阶思维的表现。
  欲有效测量学生的学科核心素养水平，尤其是学生的高阶思维能力表现，生物学试题命制时可采取的设问策略有： ①设问体现简约性与充分性的统一；②设问指向认知过程的思维外显;③设问凸显真实问题解决过程的实践性。
教学参考
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  急性早幼粒细胞白血病的发病机制与治疗概述

  黄艳萍 肖湘君 冯慧婷 肖义军

  生物学教学. 2020, 45(3): 55-57.

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  急性早幼粒细胞白血病是一类以急性出血为主要临床特征的白血病，死亡率高，被认为是最凶险的白血病亚型，患者以20岁以下的儿童和青少年为主。三氧化二砷与全反式维甲酸联合治疗使急性早幼粒细胞白血病成为第一个可被基本治愈的白血病，是传统中医药与现代医学结合治疗难治性疾病的典范。

实验教学
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  便捷·直观·安全·科学——几例高中生物学实验的改进

  曹燕波

  生物学教学. 2020, 45(3): 57-58.

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  本文介绍了高中生物学实验教学中几例实验的改进。
教学参考
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  普通光学显微镜教学中的常见问题及原因探析

  陈成升

  生物学教学. 2020, 45(3): 58-59.

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  本文对有关普通光学显微镜的常见知识、规律总结及操作要求背后的原因进行了探析，以期让使用者加深对显微镜的理解并认同正确的操作规范。
考试与命题
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  证据和逻辑——科学思维能力测评的两大着力点

  周忆堂 陈文萍

  生物学教学. 2020, 45(3): 60-62.

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  科学思维是生物学科核心素养的重要组成部分。通过对近几年的部分生物学高考试题的分析发现： 证据和逻辑是科学思维测评的两大着力点，用以考查学生基于逻辑的证据获取能力和基于证据的逻辑推理能力。
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  指向学科核心素养的高中生物学试题命制研究

  周初霞

  生物学教学. 2020, 45(3): 62-65.

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  本文在疏理生物学学业质量标准与学业水平考试的关系的基础上，初步建构了指向生物学学科核心素养的命题框架： 依据生物学概念体系和学科核心素养及其水平要求创设真实的生物学情境；基于真实情境，设计能够引发生物学学科核心素养表现的问题、评价任务或解决方案；以学业质量标准为依据，针对情境材料、核心素养分级水平和设问方式研制等级性评价标准。
科技活动
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  “探究根的生长与哪些部位有关”实验的再尝试

  蒋伟民 阮元元

  生物学教学. 2020, 45(3): 66-67.

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  对探究根的生长实验从材料、方法到装置进行了重新的改进和尝试，以此来更好地解释根尖的生长是与分生区，还是与伸长区有关。
教学参考
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  等比性质在高中生物学教学中的应用

  武佳佳

  生物学教学. 2020, 45(3): 67-69.

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  将等比性质应用于高中生物学概念学习、生物学过程分析和模型建构中，可以培养学生对“生命过程的深度思考能力”，不仅有助于生物学教学目标的达成，而且有助于学生逻辑思维能力的培养。

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  从一道高考生物学试题谈肿瘤的免疫逃逸机制

  夏 静

  生物学教学. 2020, 45(3): 70-72.

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  本文以江苏省2019年高考生物学第31题涉及的肿瘤免疫逃逸、肿瘤靶向治疗的相关知识为切入点，介绍当今较为公认的几种肿瘤免疫逃逸机制的研究进展。
科技活动
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  中学生物学野外考察中相关手机应用程序介评

  黄 健 刘吉升

  生物学教学. 2020, 45(3): 72-75.

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  中学生物学野外考察是课堂教学的有效延伸，但由于野外环境较复杂，教师与学生需要借助多种辅助手段才能完成考察项目，而智能手机的应用程序和微信小程序能够提供查阅、导航、鉴别和记录功能，是新型的智能辅助教学工具。
教学参考
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  硒代半胱氨酸参与合成硒蛋白的翻译机制概述

  侯勤堂

  生物学教学. 2020, 45(3): 75-76.

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  本文对第21种氨基酸——硒代半胱氨酸在生物体中的合成以及其特殊的翻译蛋白质的机制作了概括介绍。
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  在深度学习“光合作用”的过程中感悟生命观念

  宋发奎 倪榕榕

  生物学教学. 2020, 45(3): 77-79.

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  根据对深度学习理论的理解，在对光合作用过程深度剖析的基础上，引导学生感悟生命系统中结构与功能相适应、物质与能量相伴随、稳态与平衡相吻合、进化与适应相统一的生命观念。
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  从一道高考题看哈迪—温伯格定律

  赵婷婷

  生物学教学. 2020, 45(3): 79-80.

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  哈迪—温伯格定律是群体遗传学的重要理论基础，也是现代生物进化论的重要组成部分。本文通过一道进化相关计算的高考试题，系统分析了哈迪—温伯格定律的适用范围、意义与应用。