生物学教学

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2017年, 第42卷, 第8期　
刊出日期：2017-08-08

生物科学综述
国外教育动态
教育教学研究
教具
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
教具
信息技术
实验教学
课堂教学
实验教学
课堂教学
实验教学
考试与命题
科技活动
教学参考
考试与命题
教学参考
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生物学科技信息
读者之窗

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生物科学综述

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《本草纲目》的动物分类学成就概述

高枫蒋, 梅兰

生物学教学. 2017, 42(8): 2-5.

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李时珍所著的《本草纲目》记载了大量药用动物，并对所记载的动物从低等到高等建立了“部、类、种”的分类体系，运用多种命名方法命名和鉴别了不同的动物。李时珍在动物分类学上取得的成就在中国传统生物学发展史上占有十分重要的地位。
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近5年Springer Link数据库中土壤动物研究论文数据分析

赵桂玲, 刘长海

生物学教学. 2017, 42(8): 5-7.

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以 2011—2015 年间Springer Link 数据库中收录的87 篇论文为样本，运用文献计量学的方法，对5年来国际土壤动物研究领域的研究成果、研究作者和研究机构、社会支持等项目进行分析。结果显示：土壤动物生态学研究逐步拓展形成一个学科交叉的研究领域——土壤动物生态学；研究成果主要集中于土壤动物种群生态学、群落生态学、生态毒理学和生物化学等方面；研究方法以经典的传统研究为主；出现了一批重要的研究机构和研究者，高等学校是最主要的研究机构。

国外教育动态

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美国华盛顿州生物学结业考试中的科学写作评析

杨帆, 陈凯, 陈悦

生物学教学. 2017, 42(8): 7-10.

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本文对美国华盛顿州生物学结业考试试题中体现科学写作特色的简答题进行介绍和评析，列举相关的试题以及评分标准。可从中汲取对国内新试行的学业水平等级性考试研究、科学教育评价研究和科学与语言整合教学研究的各种启示。

教育教学研究

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以实验探究促进生物学概念建构例谈

赵广宇

生物学教学. 2017, 42(8): 10-12.

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生物学教学中充分挖掘实验教学的探究因素，引导学生在探究性实验活动过程中获取生物学事实并归纳生物学概念，使探究式实验成为学生掌握生物学概念的重要方法和途径。
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插图在高中生物学教学中的应用建议

张杏娟, 张海银

生物学教学. 2017, 42(8): 12-13.

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本文介绍了插图的教学功能及其相关类型，并结合实例对高中生物学教学中插图的应用提出了建议。
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例谈“系统论思想”在高中生物学复习中的再渗透

许友超

生物学教学. 2017, 42(8): 14-15.

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系统论思想是现代科学研究中分析问题、解决问题的重要思想，在高中生物学教材的各个章节都有所体现。通过高一、高二教学时的潜移默化，学生对其有一定的感悟，学生学习中碰到的一些难点也可以在系统的框架中得到更好的解释。高中生物学复习需要将此思想进一步渗透到平时的教学中，进一步将碎片化的知识系统化，以利于学生知识的掌握和学科学素养的再提高。本文基于在高三复习教学中的一些复习实例，谈谈系统论思想在高中生物学复习中的再渗透。
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例谈专题复习教学中有效“载体”的选择

李立忠

生物学教学. 2017, 42(8): 15-17.

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本文概述了在进行专题复习教学时，选择前呼后应法、截取法、学科语言转换法等有效载体，引导学生分析、总结和归纳，明显降低教学的难度，促进学生主动发展。
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知识迁移在“物质跨膜运输的实例”教学中的体现

沈兆瑞

生物学教学. 2017, 42(8): 17-18.

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知识迁移是教学过程中常用的手段之一。本文以“物质跨膜运输的实例”为例，将“渗透现象”作为本章节的引入，发挥知识迁移在教学中的积极作用。
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创设学习情境，优化教学效果

程勇

生物学教学. 2017, 42(8): 19-20.

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本文例举了学习情境的创设与组织：创设问题情境，引领学生探究；创设活动情境，让学生体验过程；创设故事情境，激发学生兴趣；创设信息情境，拓展学生思维。
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例谈柱形图在高中生物学教学中的应用

徐彤

生物学教学. 2017, 42(8): 20-22.

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数学模型是培养学生综合分析能力和逻辑推理能力的重要载体。在各种数学模型中，柱形图充分利用了人类肉眼对不同物体高度差异的敏感性，具有直观易懂、简便易画、辨识效果好等特点。本文结合实例从教学、解题、命题三个角度对柱形图的应用优势进行了分析。
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优化概念学习过程，提升科学思维品质

丁征

生物学教学. 2017, 42(8): 23-25.

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本文以“人体能量的供给”为例，概述生物课堂教学过程中引导学生通过知识迁移和教学活动，优化概念学习的过程。内容包括用前概念触发知识的联系，让学生在类比、归纳、综合的过程中生成新概念；贴近日常生活，创设活动情境，让学生在数据分析、设计、操作的实践活动中建构新概念，促进学生科学思维品质的发展。

教具

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将“乐高”积木引入生物学课堂教学的案例及启示

严玉萍

生物学教学. 2017, 42(8): 26-27.

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一位美国教师在“蛋白质合成”一节的公开课教学过程中，巧妙地引入“乐高”积木，设计了学生活动的巧思，真正做到了寓教于乐，让学生从玩中学、从做中学。本文整理了教学案例，总结与反思其带给我国生物学教学的启示。

教育教学研究

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表现性评价在作品制作活动中的应用——以“设计并制作生态瓶”活动为例

陈桂林

生物学教学. 2017, 42(8): 27-29.

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表现性评价是对学生内在能力或倾向的行为表现进行直接评价。以“设计并制作生态瓶”活动为例，确定表现性评价目标、设计评价任务、确定评价标准和选择合适的评价工具，对本活动中设计生态瓶制作步骤、制作生态瓶和设计实验结果记录表三个评价任务实施表现性评价。建议依据课标与学情选择评价任务和标准，以多维评价促进学生养成批判性思维。

课堂教学

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“生物（细胞）膜的成分和结构”的教学设计

王国荣

生物学教学. 2017, 42(8): 30-31.

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以人教版高中生物学必修1“细胞膜——系统的边界”和“生物膜的流动镶嵌模型”两节内容的整合教学为基础，利用实验视频、图片展示和科学史教学等途径培养学生的理性思维能力。

教育教学研究

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例谈APOS理论视角下的生物学核心概念的建构

陶忠华

生物学教学. 2017, 42(8): 31-33.

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本文以有丝分裂为例，通过分析生物学概念建构的层次，阐明APOS理论在生物学概念建构中的应用及教学启示，指明APOS理论能有效指导生物学概念教学。

课堂教学

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“生态系统中的生产量和生物量”一节的教学设计

高师琴, 杜华佩

生物学教学. 2017, 42(8): 33-34.

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生产量和生物量是生态学中重要的概念，教学过程中通过多种教学手段引导进行自主建构这两个概念，使学生既能掌握概念又能提高学习能力。
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基于任务驱动的“蛋白质”一节的教学设计

许晖

生物学教学. 2017, 42(8): 35-37.

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采用任务驱动的教学方法，以问题情境作为活动载体和学习支架，以丰富的事实材料为学生形成蛋白质的相关概念提供支撑，引导学生在自主合作探究中发现知识、发展能力。

教具

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高中生物学教学中副板书的角色定位

林丹红

生物学教学. 2017, 42(8): 37-38.

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副板书虽然是辅助性板书，但也是不可或缺的，副板书在生物学课堂上依然可扮演重要的角色。副板书可书写典型错误，展示生物学事件或现象的变化或过程，分解生物学教学中的难点分解，展示标图的变式状况等。

信息技术

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数字故事在初中生物学教学中的应用

张杰芳

生物学教学. 2017, 42(8): 39-41.

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随着多媒体技术的飞速发展，数字故事作为一种新的交流学习和表达方式应用于生物学教学成为必然。本文在介绍数字故事内涵的基础上，阐述了在初中生物学教学中如何应用数字故事实现科学史的情境化表达，促进生物学概念的网状建构，并让知识与生活的联系生命化。

实验教学

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基于“Citespace”的中学生物学实验教学研究现状分析

唐金凤

生物学教学. 2017, 42(8): 41-43.

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本文利用Citespace对中国知网2001—2016年论文题录信息进行分析，并绘制了科学知识图谱。分析发现：中学生物学实验教学领域的研究热点为中学生物学教材、课程标准与新课改、教师教学能力培养、学生科学素养培养、实验教学设计；研究前沿集中于农村中学生物实验教学现状、探究性实验和教师实验教学能力的培养。

课堂教学

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采用概念转变进行“细胞器——系统内的分工合作”一节的一轮复习

李纪聪

生物学教学. 2017, 42(8): 43-44.

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本文就细胞器的结构和功能、生物膜系统的结构和功能以及观察细胞器的实验方法三个方面的内容进行了概念转变复习教学的实践尝试。

实验教学

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“观察心脏的结构”实验教学难点及突破

严凯凯

生物学教学. 2017, 42(8): 45-46.

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本文从心脏解剖技术、结构辨认方法、功能理解策略三个方面，阐述如何突破“观察心脏的结构”实验教学的难点。

课堂教学

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基于概念构建的“免疫调节”一节的教学设计

李梅红

生物学教学. 2017, 42(8): 46-48.

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以概念构建为主线，采用自主学习的方式，充分利用教材插图、动画演示、资料分析、免疫细胞排序游戏、画概念图等手段，引导学生归纳并构建多个概念模型，促进学生构建免疫调节的相关概念。

实验教学

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建构主义学习理论视角下的生物学实验教学#br# ——以“探究光照强度与光合速率的关系”为例

李林, 徐作英, 彭棣

生物学教学. 2017, 42(8): 48-49.

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本文从建构主义学习理论的视角出发，结合“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大属性，以高中生物实验“探究光照强度与光合速率的关系”为例，浅析探究式教学方法在生物学实验教学中的渗透，以期为一线教学提供参考。
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基于理性思维培养的有丝分裂实验设计

李佳, 郭琪琦

生物学教学. 2017, 42(8): 50-51.

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基于培养学生理性思维的理念，借鉴美国主流生物教材，对有丝分裂实验进行了重新设计和改进，使实验更有利于培养学生建立和使用模型以及分析和解释数据的能力。
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美国生物学教材中“物理和化学因素对细胞膜的影响”实验的评析

章君果, 孙瑶瑶

生物学教学. 2017, 42(8): 52-54.

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本文介绍了美国生物学教材《生物学实验手册》中的探究实验：物理与化学因素对细胞膜的影响，从探究实验过程及学生能力培养特点两方面进行分析，旨在为国内生物学教学提供借鉴。
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基于“导生”模式的“植物组织培养”一节实验教学设计

彭中进

生物学教学. 2017, 42(8): 54-56.

摘要 ( ) 可视化收藏

本节课以课堂作为教学主阵地，基于“导生”模式开展多种形式的教学活动和探究性实验学习，使学生得到自主发展，从而渗透科学精神和科学方法教育，以提高学生生物学科素养。
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铁皮石斛种子在“组织培养技术”实验拓展中的应用

谢婷婷, 李小雪, 王静, 陈洁, 陈炳华

生物学教学. 2017, 42(8): 56-57.

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鉴于自然条件下铁皮石斛蒴果内的种子无菌、无胚乳、难以萌发的特点，尝试将其应用于中学生物“组织培养技术”专题教学。结果表明：采用铁皮石斛种子进行组织培养实验，操作简单、安全，效果好，可有效避免因消毒不当带来的污染问题，尤其适合南方地区的中学开展该专题教学的拓展设计。

考试与命题

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生物学陷阱试题错误选项的构建分析

张育城

生物学教学. 2017, 42(8): 58-60.

摘要 ( ) 可视化收藏

生物学陷阱试题错误选项多从概念、逻辑关系等角度进行构建，类别涉及概念缩放、概念拼接、概念置换、因果关系倒置、因果关系不成立、从属关系不正确等。本文从高考试题层面对各类别进行分析，以期促进生物学教学。
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从高考视角谈9∶3∶3∶1比例变式的遗传学基础

吴劲松

生物学教学. 2017, 42(8): 60-61.

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9∶3∶3∶1是高中生物学中重要的遗传比例。本文以高考案例的形式说明9∶3∶3∶1变式的遗传学基础，总结出四种遗传效应，为高中教学提供教学参考。

科技活动

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“水质污染对蓝藻水华影响”的探究实验设计

谭文杰

生物学教学. 2017, 42(8): 62-63.

摘要 ( ) 可视化收藏

为了增加学生对学习生物学知识的兴趣，结合岳阳市地处于东洞庭湖的地理区位优势，通过引导学生设计简单的实验，来探究水质污染对蓝藻水华发生的影响。培养学生用所学知识对热点事件进行解构和剖析的能力，从而增强学生学习生物学知识的兴趣。
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#br# 笋壳青贮饲料的可行性实验探究

郑梅蓉

生物学教学. 2017, 42(8): 63-64.

摘要 ( ) 可视化收藏

竹笋加工后会剩下大量的鲜嫩笋壳，不仅造成了环境的污染，也是一种资源的浪费。本实验探究鲜笋壳的营养价值、青贮加工以及在动物饲养中的应用，能够变废为宝，为笋壳的进一步开发利用提供参考。

教学参考

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例析高中生物学实验题中学生易混淆的几个概念

母华强

生物学教学. 2017, 42(8): 64-66.

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针对实验结果与结论、平行重复与多次测量、结果数据处理三个学生在做生物学实验题时容易混淆的概念做了简明的分析并举例说明。

考试与命题

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年来生物学高考能力要求的SOLO分类解读#br#

李杰

生物学教学. 2017, 42(8): 66-67.

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本文主要通过SOLO分类理论对全国高考Ⅰ卷遗传部分进行定量和定性分析，准确衡量高考遗传部分能力要求，为高考备考提供有益建议。

教学参考

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高中生物学中细胞膜蛋白的类型与实例

徐丹丹, 韩菲, 鲁亚平

生物学教学. 2017, 42(8): 68-70.

摘要 ( ) 可视化收藏

细胞膜上的蛋白质可以分为载体、离子通道、受体、抗原、酶等，这些蛋白质与细胞以及生命体各项正常的生理功能息息相关。本文以人教版高中生物学必修教材为例，系统阐述以上几类膜蛋白中的典型蛋白质的结构、功能及其异常时机体的表现，同时建构高中生物学有关膜蛋白的完整概念图。

科技活动

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用项目化学习促进校外生物学科技活动的有效开展

邓芳, 徐晟翀

生物学教学. 2017, 42(8): 70-71.

摘要 ( ) 可视化收藏

在校外生物学科技教学中推进项目化学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，整合不同学科间的学习内容，提升学生学习主观能动性，从而更好地解决面临的实际问题，掌握更为扎实的实验技能。本文结合校外教学的实践，阐述如何运用项目化学习模式，来促进校外生物学科技活动的有效开展。

教学参考

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对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验细节的解析

拦生发, 马小明

生物学教学. 2017, 42(8): 72-73.

摘要 ( ) 可视化收藏

本文对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中的一些试剂、装置等细节进行了分析和解释，为广大教师和学生理解本实验提供帮助。
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基因分离定律和自由组合定律的应用

宋春高

生物学教学. 2017, 42(8): 73-74.

摘要 ( ) 可视化收藏

基因的分离定律和自由组合定律是高中生物学知识中的重点和难点。本文就如何应用这两个遗传学基本定律对后代性状、基因型的判断以及推断亲本的基因型等进行分析和归纳，以利于教师在教学过程中指导学生对遗传学内容进行复习和备考。

生物学科技信息

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中国生命科学领域十大进展公布

生物学教学. 2017, 42(8): 75-77.

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［科学成就评选］中国生命科学领域十大进展公布（75）［古生物］我国发现1.25亿年前两性花化石,或挑战“被子植物白垩纪起源说”（75）［古人类］河南“许昌人”或是新发现古老型人类（75）［动物学］长白山再现国家一级保护动物紫貂家族（76）滥捕使蓝鳍金枪鱼成为濒危物种（76）［生物化学］英首次确定哺乳动物基因组三维结构（76）中国农科院哈尔滨兽医所揭示埃博拉病毒关键蛋白合成机制（76）［基因技术］美利用CRISPR/Cas9系统拯救失明小鼠（76）中国科学家人工合成4条酵母染色体（76）中科院上海应用物理所与华东师大合作构建高效DNA行走机器人（77）［作物基因组单碱基编辑方法研究取得重要进展（77）医疗卫生］美用抗体治疗让猕猴持久控制类HIV病毒（77）

读者之窗

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现代认知科学范式下的生物学教师职业素养提升#br# ——欣评《生物教育心理学》

赵怡姗

生物学教学. 2017, 42(8): 78-78.

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以生为本激活课堂

陈志华

生物学教学. 2017, 42(8): 79-79.

摘要 ( ) 可视化收藏

新课程改革以关注人的发展为目标，以改变学生的学习方式为核心。因此，生物学教学应该以学生的发展为本，带着激活课堂的意识去组织教学，给学生的自主探究和独立思考留有余地，让学生在积极主动的学习生活中，能力得到充分的发展和展现。

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2017年, 第42卷, 第8期　
刊出日期：2017-08-08

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