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2017年, 第42卷, 第6期 
刊出日期:2017-06-08
  

  • 全选
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    生物科学综述
  • 王丽娟, 卜庆梅
    生物学教学. 2017, 42(6): 2-4.
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    家族性高胆固醇血症是一种单基因遗传病,发病率较高,严重影响人类的健康。本文综述家族性高胆固醇血症的发病机理、诊断和治疗的研究进展。
  • 薛德明, 侯连生
    生物学教学. 2017, 42(6): 4-5.
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    本文概述了胞外诱捕的概念、作用以及盘基网柄菌作为研究胞外诱捕起源和机制所具备的优势。
  • 杜静仪, 胡丽莉
    生物学教学. 2017, 42(6): 6-8.
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    乳腺癌耐药蛋白(BCRP)的编码基因存在遗传多样性,其中单核苷酸多态性(SNP)介导的BCRP表达和功能变化会影响个体对肿瘤疾病的易感性和对抗肿瘤药物的敏感性,已成为近几年肿瘤预防和治疗的研究热点之一。C421A、G34A以及C376T是BCRP最常见的SNPs,其中C421A多态性研究最为深入。本文就C421A多态性对BCRP生理功能的影响以及与肿瘤易感性和肿瘤药物疗效关系的研究进行概述。
  • 张倩倩, 郭尚敬
    生物学教学. 2017, 42(6): 8-9.
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    抗肿瘤抗体药物已成为癌症治疗中重要的策略之一,目前有多个抗CD20分子的单克隆抗体用于B细胞非霍奇金淋巴瘤(non Hodgkin′s lymphoma,NHL)的临床治疗。本文综述CD20单抗药物的免疫原性和亲和力及其进展,探讨其未来的发展前景。
  • 课程标准与教材
  • 罗章莉
    生物学教学. 2017, 42(6): 10-12.
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    本文基于“螺旋式课程”“认知螺旋”等概念和理论,分析了苏科版初中《生物学》教材在知识和探究活动编排中体现“螺旋式上升”的特点,并提出一些教学建议。
  • 教育教学研究
  • 周红
    生物学教学. 2017, 42(6): 12-14.
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    在校本选修课程 “生命科学漫谈”教学中,通过合理设置知识结构、全面关注学生主体和实施多样化的教学模式,实现生物科学史在培养生物学核心素养方面的课程价值。
  • 朱巧干
    生物学教学. 2017, 42(6): 14-15.
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    本文从教学实践中提出了高中生物学教学中五个创设问题情境的策略,并结合实例进行了讨论,以期促进有效教学。
  • 张海鸥
    生物学教学. 2017, 42(6): 16-17.
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    本文以“绿色植物参与生物圈中的水循环”一课为例,通过有效整合课前、课中、课后的实践体验活动,让学生根据学习需要,自主选择并充分参与动手体验活动,获得更多的事实性知识,去建构和理解重要概念。
  • 陶忠华
    生物学教学. 2017, 42(6): 18-19.
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    样例是学习的重要资源,对样例进行分析归纳能促进学生理解与建构生物学知识,提高学生解决问题的能力。本文通过分析教材样例,对样例进行分类阐述,提出如何使用教材样例的教学策略与建议。
  • 张大海
    生物学教学. 2017, 42(6): 20-21.
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    本文提出以生物学基本观点为核心来组织二轮复习,帮助学生适应高考命题从“知识立意”到“能力立意”的转变,提升二轮复习的教学效果。
  • 王骆欣
    生物学教学. 2017, 42(6): 22-23.
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    本文以“细胞的物质输入和输出”为例,采用目标矩阵法,通过制定教学目标、确定目标间的关系、形成目标矩阵、按目标水平分类、形成关系图五个步骤,实现教材分析的结构化和有序化。
  • 刘本举
    生物学教学. 2017, 42(6): 24-26.
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    事实性知识属于陈述性知识中抽象概括水平较低的基础性知识。本文将高中生物学事实性知识划分为四种类型,并通过实例分析了不同类型事实性知识的特点及教学策略。
  • 罗燕
    生物学教学. 2017, 42(6): 26-28.
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    本文例谈了高中生物学一轮复习中通过分解剖析、构建模式图、相互对比、深入挖掘等策略,帮助学生理解生物学概念。
  • 孙怀宽
    生物学教学. 2017, 42(6): 28-29.
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    本文通过分析“单细胞生物”的教学内容,阐明概念建构的基本过程,以及在建构概念的过程中如何发展学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养。
  • 教具
  • 熊孝尊
    生物学教学. 2017, 42(6): 30-31.
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    本文以“蛋白质的结构及其多样性”一节为例,以塑料积木模型为载体,阐述组织学生开展模型构建的方法与过程。
  • 教育教学研究
  • 黄建华
    生物学教学. 2017, 42(6): 31-33.
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    本课例设计以培养学生的核心科学素养为基点,以抗癌药物研究的科学史为背景,以问题解决为主线,以现代生物技术应用为载体,将相关的现代生物技术串联综合起来,较好地培养了学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
  • 徐婷
    生物学教学. 2017, 42(6): 35-37.
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    理性思维是学生通过生物学习应获得的核心素养之一,在课堂教学中可利用“问题串”的教学形式,逐步引导学生学会利用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法,有效地提高学生的理性思维核心素养。
  • 课堂教学
  • 张宜萍
    生物学教学. 2017, 42(6): 37-38.
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    通过生成生物变异的概念、体验生物变异的普遍性和分析生物变异的原因,让学生明白变异对生物自身的影响、变异在生物进化上的意义及变异在遗传育种上的应用,达成教学目标。
  • 教育教学研究
  • 张改相, 王煜乾
    生物学教学. 2017, 42(6): 39-41.
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    本文基于梅耶信息加工模式,以高中生物学“减数分裂和受精作用”一课为例,就学习者如何通过对信息的选择、组织和整合进行有意义的建构做了一些有益的教学尝试。
  • 教具
  • 吴笑臣
    生物学教学. 2017, 42(6): 41-43.
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    本文介绍两例用生活化材料自制生物学实验的装置,用于视觉、近视的形成及矫正模拟实验和种子萌发集气及检验。该两例实验装置操作方便,实验效果较好。
  • 实验教学
  • 蔡三娟
    生物学教学. 2017, 42(6): 43-44.
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    本文利用呼吸传感器代替肺活量测试仪,对肺活量的测量实验进行了改进。改进后的方法能在短时间内让全体学生参与实验,可以借助传感器的优势对呼吸速率、呼吸频率和潮气量等生理指标进行分析,并对教材实验做适当拓展。
  • 课堂教学
  • 许明
    生物学教学. 2017, 42(6): 45-47.
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    在“细菌”一节教学中,尝试让学生自主建构细菌形态、结构、营养、生殖及与人类的关系的概念,从中培养学生的生物学科核心素养。
  • 陈旗建
    生物学教学. 2017, 42(6): 47-48.
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    创设问题情境,引导学生从简单易懂的食物链切入,通过对食物链能量流动情况的分析,推导、抽象出能量流动的规律;设计模型建构活动,引导学生通过分析、归纳与演绎,建构生态系统的能量流动模型,生成生态系统能量流动的概念。
  • 信息技术
  • 王苗苗, 朱云波
    生物学教学. 2017, 42(6): 49-51.
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    本文介绍利用PowerPoint软件绘制生物学图形的优势,对高中生物学教学中常见图形的绘制方法进行阐述,并提出利用扩展插件协助绘制复杂图形的方法。
  • 唐晓春
    生物学教学. 2017, 42(6): 51-52.
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    本文阐述以“生物的进化”一节为例,借助可视化思维工具(时间轴、流程图、分析图、故事板、鱼骨图和维恩图),促进学生思维认知发展的教学实践。
  • 实验教学
  • 欧阳姮, 朱晓燕
    生物学教学. 2017, 42(6): 53-54.
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    本文以“绿叶中色素的提取和分离实验”教学为例,讨论将核心素养教育渗透于课堂教学的具体策略。主要概括为:教学中遵循学习认知规律,重视知识间联系,引导学生以生命视角来分析生物学现象;通过对实验原理的分析,培养学生理性思维方式;在学生自主探究过程中,提升学生科学探究能力;并在对实验结论的讨论中达成知识迁移,结合实践,促进社会责任感的形成等。
  • 课堂教学
  • 邵丹玮
    生物学教学. 2017, 42(6): 54-55.
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    围绕“种群的特征”这一节内容,以学生常犯的错误为主线,通过揭示这些错误的本质,在高中生物学课堂教学中基于错误资源进行教学设计。
  • 考试与命题
  • 章红斌
    生物学教学. 2017, 42(6): 56-58.
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    浙江新高考生物学试题中出现了大量针对教材“活动”的考查。本文通过对教材中的“活动”模块进行归类,并对高考中的“活动”考查进行多角度分析,再对“活动”类型和考察角度进行了相关性研究,在此基础上对高中生物学“活动”教学提出了相应的建议。
  • 课堂教学
  • 王平彦
    生物学教学. 2017, 42(6): 58-59.
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    基于学生的前概念、认识水平和思维特点,运用有代表性的实验、图文资料、真人演示和讨论等探究形式,将不同的知识点有机地串连在一起,实现反射概念的建构、理解和应用。
  • 实验教学
  • 王兰英
    生物学教学. 2017, 42(6): 60-61.
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    本文从实验材料、实验步骤、实验内容整合和二次开发等方面对“探究绿叶在光下制造有机物”实验进行教学设计,以充分发挥学生的主观能动性,增强实验的可操作性,保证课堂高效完成探究实验内容。
  • 姚舒, 崔荣荣
    生物学教学. 2017, 42(6): 61-62.
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    本文介绍了论证探究式教学模式(ADI)的概念、理论背景以及实施步骤,通过对比该模式中的教师行为与传统教师行为,找出两者之间的差异,并在生物学核心素养视阈下进行了分析,为我国生物学实验教学中存在的问题提出了意见。以加强学生科学实验技能的整体水平为基础,强调了培养学生科学思维、科学方法、科学精神的重要性,同时对我国的教师专业发展,尤其是科学实验、科学写作的态度提出建议。
  • 考试与命题
  • 李琳
    生物学教学. 2017, 42(6): 63-64.
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    试题是高中生物学备考中的关键环节,精心准备好试题,是上好考点专项突破课、知识整合课、习题讲解的前提和基础,也是为学生减压减负的措施之一。
    试题类型很多, 不同的题型有不同的考查范围和考查方式,在复习中的作用也不同。要充分利用好试题,就要针对试题特点进行策略性安排。本文归纳总结了教师在高三生物学备考过程中选择试题的五个策略。
  • 卜祥通, 李滨
    生物学教学. 2017, 42(6): 64-66.
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    本文从比较对象缺失、比较对象含糊不清、多重比较对象以及比较的内容笼统四种类型分析近年来高考命题中的一些尚待优化之处。
  • 卜祥通, 李滨
    生物学教学. 2017, 42(6): 66-68.
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    本文从比较对象缺失、比较对象含糊不清、多重比较对象以及比较的内容笼统四种类型分析近年来高考命题中的一些尚待优化之处。
  • 生物学科技信息
  • 生物学教学. 2017, 42(6): 68-71.
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    [科学成就评选]中国军事医学科学院“人工血液”项目入选2016年度医药生物技术十大进展(68)河南省农科院芝麻育种研究成果获2016年度国家技术发明大奖(68)北京大学第一医院“脑卒中的预防策略”获2016年度国家科技进步奖二等奖(68)[物种新发现]世界自然基金会报告大湄公河流域发现163个动植物新种(68)[植物学]中科院华南植物园肉豆蔻科植物合生雄蕊柱发育研究获新进展(68)[植物生理]中科院植物所揭示植物盐胁迫“记忆”的调控机制(69)中科院上海植物生理生态研究所发现植物抗虫调控机制(69)[生殖医学]香港中文大学医学院发明怀孕6周抽血就能检测胎儿遗传病(69)北京大学公共卫生学院统计揭示剖宫产现状(69)[干细胞技术]中美科学家人工合成心脏干细胞(70)四川省蓝光英诺公司成功将3D打印血管植入动物体内(70)[基因技术]两种新型CRISPR/Cas基因编辑系统问世(70)中科院昆明动物所获得世界首只转基因树鼩(70)[医疗卫生]华东师范大学揭示抗疟剂对前列腺癌的治疗潜力(70)华东师范大学与法国巴黎高等师范学校合作利用光感效应揭示药物机理(70)中科院北京基因组所确定肾癌治疗新靶点(71)中科院上海生科院发现线粒体心磷脂调控肝癌细胞凋亡新机制(71)美国埃博拉疫苗在非洲研究再获进展(71) 
  • 生物学史
  • 陈利云
    生物学教学. 2017, 42(6): 71-72.
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    孟德尔遗传定律的发现从本质上揭开了生物遗传的奥秘,并引领了现代遗传学的发展方向,同时他创立的科学研究方法对自然科学及社会科学都具有普遍的指导意义。本文探讨了孟德尔当时所处的社会环境对其一生的影响。
  • 教学参考
  • 王月婷, 张垲, 张燕萍
    生物学教学. 2017, 42(6): 73-73.
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    在现代汉语中,计量动物的量词有蹄、角、足、枚、腔、口、匹、峰、尾、条、只、个、头13个。其中包括曾用量词6个,专职量词3个和常用量词4个。
  • 胡桂坤, 张青田
    生物学教学. 2017, 42(6): 74-75.
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    种群数量增长模型是学习和研究生态学的重要知识基础,需要清楚生长模型的特征,以及模型和实际情况的联系与区别,充分理解模型中变量的数学意义和生物学意义。对于生长特征的理解将影响相关生物培养实验的计算和分析。
  • 张萌
    生物学教学. 2017, 42(6): 75-76.
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    本文结合被子植物的特征,对几种无根、无茎、无叶的特殊被子植物的结构特点、用途、分布和生活习性进行概述。
  • 杨威
    生物学教学. 2017, 42(6): 77-78.
    摘要 ( )   可视化   收藏
    本文对染色体结构异常引起的联会紊乱、种间杂交产生的“杂种”引起的联会紊乱、染色体数目变异引起的联会紊乱进行归纳与辨析。
  • 高枫, 蒋梅兰
    生物学教学. 2017, 42(6): 78-79.
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    动物繁殖方式的多样性反映了动物对生存环境的不同适应策略:依靠无性繁殖繁衍后代的动物多采取“机会主义”繁殖策略;而依靠有性繁殖繁衍后代的动物或采取“以量取胜”的卵生繁殖或采取“以质取胜”的卵胎生、胎生繁殖策略,主动适应环境
  • 科技活动
  • 邓玉娟
    生物学教学. 2017, 42(6): 80-81.
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    本文从引导学生学会数据收集、分析和归纳的科学方法角度设计“性状分离比的模拟”实验的教学设计及实施方案。