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2017年, 第42卷, 第3期 
刊出日期:2017-03-08
  

  • 全选
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    生物科学综述
  • 陈智强,俞耀飞,李雪,盛夏,李银蝶
    生物学教学. 2017, 42(3): 2-3.
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    随着地球臭氧层受到越来越严重的破坏,全球紫外辐射大幅增加。这被认为是导致两栖动物种群数量衰退的原因之一。中波紫外线(UV-B)辐射对两栖动物的影响是环境生态学研究的热点问题之一。本文概述UV-B辐射对两栖动物胚胎和不同发育阶段幼体的生物学效应及作用机理的研究,并对未来该领域研究的发展趋势进行了展望。
  • 现代教育论坛
  • 张海银,姚舒
    生物学教学. 2017, 42(3): 4-6.
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    本文着重分析生物科学探究实验设计过程中假说概念的内涵、假说与实验设计的关系、提出假说的逻辑过程和假说的检验过程,为培养学生提出有效假说的探究能力提供教学参考。
  • 生物科学综述
  • 何枝芳,林泳许,张嘉卉,肖义军
    生物学教学. 2017, 42(3): 6-7.
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    cGAMP合成酶(cGAS)是一种定位于细胞质的受体蛋白,它具有识别胞质DNA,诱导细胞产生干扰素,引起机体先天性免疫反应的作用。本文介绍cGAS的发现过程及其在抗病毒、抗细菌和自身免疫疾病中的作用。
  • 国家课程标准与实验教材
  • 徐柳,胡雪峰
    生物学教学. 2017, 42(3): 8-10.
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    本文简要介绍英国CIE A-Level生物学教材(Cambridge International AS and A Level Biology Coursebook)插图类型,总结其在图文结合、呈现方式及图片质量方面的特点,以期为我国中学生物学教材改革和插图教学提供可借鉴的资料。
  • 教育教学研究
  • 黄徐丰
    生物学教学. 2017, 42(3): 10-11.
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    在二轮复习模式中穿插“微专题”,可以弥补传统的高三复习教学中的一些不足与缺陷。本文通过高频考点的细化、核心概念的拓展、社会热点的转换、学科思想的应用四种方式构建“微专题”,以达成高三复习的有效教学。
  • 翟宏凯
    生物学教学. 2017, 42(3): 12-13.
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    本文从程度副词的特点和我国深化高中课程改革的要求出发,结合教学实际,探析如何利用程度副词深化概念教学,促进学生生物学核心素养的发展。
  • 陈维
    生物学教学. 2017, 42(3): 13-15.
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    本文从善待“意外”、把握“分歧”、捕捉“亮点”、挖掘“错误”、开发“疑惑”、利用“冲突”诸教学策略,探讨了高中生物学教学中充分利用生成资源、精心构建高效课堂的途径和方式。
  • 陶忠华
    生物学教学. 2017, 42(3): 16-17.
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    本文在阐述生物学知识的教育形态的基本含义的基础上,提出了通过提供知识背景、还原发现过程、设计问题情境以及创造体验机会诸策略开发知识的教育形态。
  • 何霄
    生物学教学. 2017, 42(3): 17-18.
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    本文结合初中生物学教学实践,从课程的设计理念、核心教育价值、教材的体系以及课堂教学的语言、举例、思维和学科渗透诸方面对生物学新教师提出教学建议.
  • 邱国强
    生物学教学. 2017, 42(3): 19-20.
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    本文以“通过神经系统的调节”为例,总结了在高中生物学教学过程中有效衔接初中生物学相关内容的课堂实践。
  • 贾晓宇,张旭涛
    生物学教学. 2017, 42(3): 21-22.
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    课堂教学中的多层次提问可由浅入深地引导学生逐步构建重要概念,而这类问题的逻辑指向,有助于建构合理的知识框架,提升课堂教学效果。
    关键词重要概念“五何”问题分类法多层次提问初中生物学
  • 朱晓燕
    生物学教学. 2017, 42(3): 22-23.
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    应用情境认知理论,在教学中进行情境创设;通过指导教材阅读,引导学生对具体问题进行思考;在探究活动中学习科学研究的一般方法,让学生体验知识的形成过程;创设应用情境,引导学生解决问题能力的综合发展,提升生物学核心素养。
  • 叶丽英
    生物学教学. 2017, 42(3): 24-26.
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    本文尝试构建“循环系统”一节的学历案,将人体循环系统模型化,用任务卡创造问题情境,引导学生进行思考。进而以信息卡作为知识建构的支架,提供所需的实验材料,实现在生物学课堂情境中最大化的真实学习,呈现有效学习的成果。
  • 教具
  • 李恬
    生物学教学. 2017, 42(3): 26-26.
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    该教具能将细胞分裂教学中抽象难记的染色体变化过程直观化,并能将细胞分裂动态过程分步讲解,改进普通教具无法模拟出染色体性质的特点,较为真实、实际。
  • 课堂教学
  • 羊垂功,邹家位
    生物学教学. 2017, 42(3): 27-29.
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    依据学生原有认知结构和教材编写意图,引导学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中,掌握伴性遗传的规律。
  • 教具
  • 王康,张锐
    生物学教学. 2017, 42(3): 29-30.
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    在剥制动物标本的过程中,用新型环保无毒的纳米银试剂替代有毒试剂对标本进行防腐处理,能使剥制的羊标本外形逼真,无异味,可长期保存。
  • 课堂教学
  • 戴赟,黄建书,刘键
    生物学教学. 2017, 42(3): 30-33.
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    将一系列模型模拟活动融入高三生物学课堂,引导学生亲历基因工程的操作过程并形成操作策略,化解基因工程的学习难点,提升学生思维能力。
  • 教育教学研究
  • 操明权
    生物学教学. 2017, 42(3): 34.
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    本文介绍了学生发展核心素养的生活化高中生物学教学的概念,并从四个方面的实施对学生发展核心素养的生活化教学实施途径及策略进行阐述,旨在提高课堂教学效率,实现生物学教学价值的回归。
  • 教学参考
  • 赵姬
    生物学教学. 2017, 42(3): 35-36.
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    本文列举并分析了对病毒认知的5个误区:DNA病毒是否均为双链、病毒的蛋白质外壳是否都留在细胞外、RNA病毒中的RNA是否可直接作为翻译的模板、RNA病毒在宿主细胞中能否进行反转录以及病毒增殖过程中所需的酶是否都由宿主提供。
  • 课堂教学
  • 谢敏英
    生物学教学. 2017, 42(3): 37-38.
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    以重要概念为主线,以学生为中心,通过填表、角色扮演等活动,围绕传染病的传播环节和预防展开讨论和分析,使学生对传染病及其预防构建系统的认识并形成应用于生活的能力。
  • 刘玲,秦玉双
    生物学教学. 2017, 42(3): 38-39.
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    复习课中采用任务驱动的教学方式,让学生构建光合作用的过程图解,分析影响光合作用的环境因素,利用所学的原理解决农业生产中的问题。
  • 实验教学
  • 应文君,陈敏
    生物学教学. 2017, 42(3): 42-43.
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    基于“5E”教学模式,进行制作和观察有丝分裂临时装片的探究实验,取得很好的实验结果。
  • 王佳,石乐,赵惠新
    生物学教学. 2017, 42(3): 43-45.
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    本文对“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验的影响因素进行探究。结果表明:火焰上方或烘箱烘干对染色效果无显著差异;使用2%的盐酸水解较教材中给定的8%更适宜;以体积比为5∶1的2%甲基绿与1%吡罗红混合染液染色效果最佳。
  • 陈小清,黄志坚,周佳
    生物学教学. 2017, 42(3): 45-46.
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    利用数字化信息实验系统中氧传感器进行定量测定胡萝卜、青椒、土豆、洋葱和苹果5种植物组织匀浆液对过氧化氢(H2O2)的分解能力,结果显示这5种植物组织匀浆液的分解能力为胡萝卜>洋葱>土豆>苹果>青椒。
  • 信息技术
  • 徐洁,孙睿,邓霄飞
    生物学教学. 2017, 42(3): 46-47.
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    把虚拟现实技术融入高中生物学课堂中,沉浸式场景使学生与教师的思维角度发生改变,能激发学生探索生物学知识的欲望,促进教师加快自身科学素养的提升。本文以自主开发的“基因的表达”一节为例阐述了虚拟现实课程的特点。
  • 实验教学
  • 胡静,刘颖,解凯彬
    生物学教学. 2017, 42(3): 48-49.
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    H2O2因其加热自分解的特性,长久以来不被作为“探究温度对酶活性的影响”的实验材料。本研究以2%的酵母菌液为酶源,1%的H2O2为底物,以10℃为间隔,设置了0℃~60℃的温度梯度,采用注射器法进行了实验。实验证明,酵母菌过氧化氢酶在60℃失活,在60℃及以下,H2O2自分解不足以影响实验结果,因此,将H2O2作为该实验的材料是可行的。
  • 考试与命题
  • 欧阳立荣
    生物学教学. 2017, 42(3): 49-51.
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    本文通过分析2016年湖南省益阳市中考生物试题,概述了中考生物命题“紧扣教材”“依托教材”、突出核心知识的几点做法,从而落实了中考命题的公平性原则,体现了中考的导向作用。
  • 蔡利永
    生物学教学. 2017, 42(3): 51-53.
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    以能力立意为主导是江苏省生物学科高考命题的指导思想之一。以2008年来的江苏新高考试题为例,阐述了能力立意的特点、意义以及新一轮课程改革强调发展学生的核心素养的相应转变。
  • 吴庆华
    生物学教学. 2017, 42(3): 54-55.
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    本文对湖北省荆州市2016年生物学中考探究实验题的创新点、学生成绩和答题存在的主要问题等进行了简析,并提出了进一步优化探究实验教学的建议。
  • 郑键,林建春
    生物学教学. 2017, 42(3): 55-57.
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    本文通过分析近几年的全国生物学卷特点,总结其对现有高三教学的启示,提出促进高三教学有效性、提升学生生物学素养的几个措施。
  • 张运发
    生物学教学. 2017, 42(3): 57-59.
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    本文结合2012年—2016年全国各地有关病毒的高考试题,对这五年高考试题中“病毒”选材及知识考查点方面进行分析、归纳,并对“病毒”相关知识考查点作举例说明。
  • 李森
    生物学教学. 2017, 42(3): 60-61.
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  • 科技活动
  • 李显军,金梅玲,宋爱玲
    生物学教学. 2017, 42(3): 61-63.
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    本校通过“本草园”系列科技实践活动,意在将中医药传统文化作为学校特色生长点,在学生获得个性发展和知识增长的同时,促进学生的公民科学素养的提高。
  • 徐丙容
    生物学教学. 2017, 42(3): 63-64.
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    本文阐述用直接碘量法和高锰酸钾褪色法来测定果蔬中维生素C含量的原理和具体操作过程,对培养和提高学生综合探究能力有着一定的指导意义。
  • 教学参考
  • 杨艳华,翟心慧
    生物学教学. 2017, 42(3): 64-65.
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    兴奋剂的出现和使用严重影响了竞技体育的公平性和纯洁性。本文简要介绍兴奋剂的种类和危害。
  • 范汉金
    生物学教学. 2017, 42(3): 66-68.
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    将光合作用中补偿点和饱和点的移动规律转化为直观的线段长度比较,化繁为简,以提高教学和解题效率。
  • 史海东,才晓泉
    生物学教学. 2017, 42(3): 67-68.
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    本文概述生物质清洁能源的来源和分类。生物质清洁能源的来源包括农作物秸秆、薪柴、禽畜粪便、城镇垃圾和工业有机废弃物等。生物质清洁能源可分为液体燃料、气体燃料和固体燃料。
  • 读者之窗
  • 陈远毅
    生物学教学. 2017, 42(3): 69-69.
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  • 教学参考
  • 潘斌
    生物学教学. 2017, 42(3): 70-71.
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    能量流动图是高中生物学生态学知识的高频命题点。通过能量流动图的分析,可以考查能量流动的去路、能量流动的特点、能量流动的传递效率、能量金字塔等重要知识点,还可以考查学生分析问题、获取信息、处理数据、推理判断等多种能力。本文对3类常见的能量流动图进行逐一剖析。
  • 赵书毅,赵明东
    生物学教学. 2017, 42(3): 71-72.
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    本文针对“应激性”“反射”“动物行为”等概念学习中易混淆的困惑点:应激性与反射有何关系,动物的行为与反射活动间有何关联,先天性行为、学习行为与非条件反射、条件反射是否为一一对应的关系等进行释疑。
  • 陈建新,陈曦
    生物学教学. 2017, 42(3): 72-73.
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    本文简要介绍人类基因组测序与后续破译成果,包括每条染色体的DNA分子大小,包含的编码基因、非编码基因和假基因的数目,编码基因的举例以及基因与相关疾病或重要发现。
  • 贺琼
    生物学教学. 2017, 42(3): 74-75.
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    本文在介绍地衣的分布、生长特点、应用价值及教学价值的基础上,着重阐述了托比·斯普利比尔对地衣组成的新发现:一种地衣是由两种真菌和一种藻类构成的生命复合体。
  • 吴志强
    生物学教学. 2017, 42(3): 75-75.
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  • 读者之窗
  • 赵群英
    生物学教学. 2017, 42(3): 76-77.
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    本文在阐述核心素养的当代理论、学科核心素养的概念及高中生物学科素养内涵的基础上,联系教学实践从教师理念体现多元融合、学生活动加强知行合一、课堂教育重视生物发展史三方面,提出了培养高中学生生物学科素养的构想。
  • 教学参考
  • 张珑
    生物学教学. 2017, 42(3): 77-77.
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  • 生物学科技信息
  • 生物学教学. 2017, 42(3): 78-80.
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