2015年, 第40卷, 第3期　
刊出日期：2015-03-08

  

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生物科学综述
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  植物内生真菌研究进展

  王聪艳, 周志国, 武汉琴

  生物学教学. 2015, 40(3): 2-4.

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  植物内生真菌是一种新的微生物资源，具有很大的应用潜力。本文主要从内生真菌的多样性、宿主选择和代谢产物等方面对国内外的研究进行了综述。
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  鸡的性别决定及其性激素效应研究进展

  张利双, 朱梦瑶, 丁国骅

  生物学教学. 2015, 40(3): 4-6.

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  动物的性别决定一直是生物学家研究的热点之一。鸟类的性别决定模式主要为ZZ/ZW性染色体系统的基因性别决定模式。鸡作为经济鸟类的代表动物，其性别不仅受到染色体的控制，还受到性激素的影响。本文从性染色体与性别决定的关系、性别决定的染色体假说、性别决定相关基因的研究以及性激素对性别发育的影响等方面对鸡性别决定的研究进行概述。
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  蝙蝠的定位与导航

  廖阳, 闫荣玲

  生物学教学. 2015, 40(3): 7-9.

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  蝙蝠作为一类唯一会飞的哺乳动物，其如何在飞行中进行定位与导航一直备受关注。不同种类的蝙蝠以及不同飞行距离条件下，蝙蝠采用不同的定位与导航策略。视觉、嗅觉、听觉（即回声定位）以及感知地球磁场的磁极等多种机制保证了蝙蝠准确锁定目标、避开障碍物、捕食昆虫和长距迁徙。环境变化以及人为干扰等因素可能会不同程度地影响蝙蝠的定位与导航本领的施展。
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  对生物学教师进行教育课题研究的认识

  张志文

  生物学教学. 2015, 40(3): 9-10.

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  本文从当前生物学教师课题研究的现状、选题及课题研究的科学性分析了教师课题研究中存在的误区，提出了对教师进行教育课题研究的新认识。
教育教学研究
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  大学与中学衔接培养创新型青少年人才——华东师范大学动植物科学实践工作站纪实

  竺笑, 唐思贤, 张伟, 牛延宁

  生物学教学. 2015, 40(3): 11-12.

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  本文以华东师范大学动植物科学实践工作站为例，介绍了将大学现有的学科资源与中等教育进行衔接，提高中学生的科学素养和创新实践能力的经验。
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  对高中生物学教材《稳态与环境》的哲学思考

  张迎春, 王娇龙

  生物学教学. 2015, 40(3): 13-16.

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  稳态、环境与调节是现代生命科学核心理论之一。正确、全面理解和认识稳态这一生命科学的核心概念及其在生命活动中的意义，须在哲学层面进行思考。稳态包含着生命活动稳定与变化，有序与无序的转化，遵循着“稳态-环境干扰-调节-稳态”这一基本原则，稳态的维持需要调节，调节是生命活动的核心。对稳态内涵和外延的正确认识能使学生对生命科学有系统、完整的理解，进而培养学生对自然科学问题的认识能力，加深学生对科学本质、科学过程与科学方法的理解，促进其科学思想和科学素养的形成。
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  例谈诗词歌赋在“生物与环境”教学中的运用

  陈维

  生物学教学. 2015, 40(3): 16-19.

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  本文从“创设人文情境，激发学习兴趣；启迪学生思维，促进知识建构；陶冶道德情操，感受美学价值；丰富总结评价，引发深入思考”四个方面探讨了在“生物与环境”教学中引入诗词歌赋，提升学生人文素养的途径与方法。
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  在“动物和人体生命活动的调节”一章教学中渗透心理健康教育

  丘瑞玲

  生物学教学. 2015, 40(3): 19-20.

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  结合“动物和人体生命活动的调节”一章的教学，从培养学生的自信心、学会记忆方法、培养承受能力、体验合作的乐趣、远离毒品、寓心理健康教育于练习中及开展课外的实践活动诸方面总结了在高中生物学教学中对学生渗透心理健康教育的认识与体会。 
国外教育动态
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  美国《最佳生物学实验方案》案例的探究与分析

  马珊, 吕小香, 解凯彬

  生物学教学. 2015, 40(3): 21-23.

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  本文介绍了美国《最佳生物学实验方案》中的第27个实验“食物在消化道内的变化”的案例,进行了2个相关的探究实验，并对中、美有关本科的实验教学进行了对比分析。
教育教学研究
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  在高三生物学复习教学中强化反思性学习

  陆龙志, 贾德洋

  生物学教学. 2015, 40(3): 23-25.

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  在总结反思性学习的涵义和特点的基础上结合教学实践及典型案例，从强化学生的反思意识、建立学生复习档案、加强听课反思和重视交流反思四个方面阐述了高中生物学复习中学生反思性学习能力的培养。
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  构建“新常态”生物学课堂教学模式的策略与实践

  钱军敏

  生物学教学. 2015, 40(3): 26-27.

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  将新课程理念植入常态化课堂中，构建一种自然的、动态的、可持续发展的新型课堂教学形态，其重点在于“新”，要求教学设计追求“简”（简约），情景创设提倡“真”（真实），科学探究体现“实”（实效），课堂组织注重“变”（变化），学习时空尝试“放”（放开）。本文例谈构建“新常态”生物学课堂教学模式的策略与实践。
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  “人体的呼吸”前科学概念转化初探

  洪英灿

  生物学教学. 2015, 40(3): 27-29.

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  本文分析了学生在学习“人体的呼吸”之前存在的前科学概念，提出了实验探究、资料分析、模拟实验和概念比较四个前科学概念转化策略。
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  生物学课堂引导学生自主建构概念的教学策略

  潘紫千

  生物学教学. 2015, 40(3): 29-30.

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  本文围绕初中生物学课程，从利用实物观察、科学实验、建构模型、合作探究四种学习方式引导学生自主建构概念的角度，总结了概念教学策略。
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  问题导学法在构建生物学模型中的应用

  杨舜华

  生物学教学. 2015, 40(3): 31-33.

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  本文结合教学实践，阐述了问题导学法在建构生物学模型中的应用。内容包括：以问题串引导学生系统组织和表征知识，构建概念模型；以问题解决为核心分析实验现象，揭示认知原型的组成成分及其关系，构建物理模型；学生合作探究，从数学的视角分析生命系统，构建数学模型。
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  谈初中生物学教学合理使用导学案

  路晓娅

  生物学教学. 2015, 40(3): 33-34.

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  从课堂导学案使用的有用性和目的性、教材整合和学生创新意识的培养几个方面，介绍了初中生物学教学导学案的合理使用。
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  在初中生物学教学中开展生活体验，促进生命感悟

  黄慕娜, 刘厚仰

  生物学教学. 2015, 40(3): 34-35.

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  联系教学案例，阐述了在初中生物学教学中联系生活实际，开展亲临其境、亲身体验、亲手实践、亲心感悟的“四亲”生活体验活动，促进学生对日常生活的认识、对生命的关爱、对生活技能的提高和对生活意义的提升诸方面的认识。
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  “人体的内环境与稳态”相关概念的分步建构

  蔡亚慧

  生物学教学. 2015, 40(3): 36-37.

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  应用问题导入，分步建构“体液”概念、“内环境”概念和“内环境稳态”概念，并联系相关概念建构概念图，实现教学目标。
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  学生主体视角下的初中生物学概念教学

  严凯凯

  生物学教学. 2015, 40(3): 37-38.

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  初中生物学概念教学应立足于学生，重视学生认知特点，关注学生前科学概念，强调学生建构过程，以提升概念教学的有效性。
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  中学生物学有效作业的实践探析

  单志琼

  生物学教学. 2015, 40(3): 39-41.

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  合理有效的生物学作业有利于学生更好掌握知识和技能，培养良好的学习习惯，提升学习能力。本文尝试用多种有效作业的方法，使学生在思维、价值观与情感态度等多方面得到进步和发展，从而实现有效教学的目标。
课堂教学
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  “基因工程及其应用”一节的教学设计

  潘建英

  生物学教学. 2015, 40(3): 41-42.

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  通过组织学生课前图书馆查阅、上网查询、实地走访和课上动手操作、辩论等活动，创设多种学习环境，并借助多媒体课件，引导学生了解基因工程的原理与应用以及转基因生物和转基因食品安全性问题，突破重、难点，构建知识体系。
教育教学研究
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  对“孟德尔豌豆杂交实验”的认识与分析

  黎世清

  生物学教学. 2015, 40(3): 43-44.

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  对“孟德尔的豌豆杂交实验”的分析往往多从研究方法着手。本文从认识论的角度去理解“孟德尔的豌豆杂交实验”，对教学中可能被忽视的几个基本认识进行了分析。
考试与命题
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  有效落实三维教学目标的习题分层设计

  欧阳和和, 林国栋, 柳劲松

  生物学教学. 2015, 40(3): 44-45.

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  本文在综合考虑教学目标落实、灵活运用习题等因素的基础上，进行了一题多变的习题分层设计，希望能帮助和带动广大一线教师适时挑选、用活、用好习题。
实验教学
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  高中生物学显微观察类实验的三种基本技能

  朱晓林, 王静, 梁刚

  生物学教学. 2015, 40(3): 46-48.

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  本文介绍了高中生物学显微观察类实验的三种基本技能，提出了这些实验技能的教学方法，希望对此类实验的教学有所启发。
信息技术
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  初中生物学微课设计思路及反思

  徐佳

  生物学教学. 2015, 40(3): 48-50.

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  本文结合微课“呼吸运动”一节的设计，总结了微课选题、课件制作及录制过程，确立了“问题导入-复习旧知-例题解析-误区辨析-巩固练习”教学思路。提出应重视微课设计的有效性，善用微课的可重复性，加强学困生的主动性，以完善微课的应用。
实验教学
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  基于主题单元的高中生命科学探究实验教学设计初探

  薛玮珏

  生物学教学. 2015, 40(3): 50-52.

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  本文介绍了以主题单元形式开展探究性实验教学活动的方法，该法不但可以在一定程度上解决课时不足的教学难度，而且还可以加深学生对探究方法的理解和应用。
课堂教学
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  “生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学设计

  周荷静

  生物学教学. 2015, 40(3): 52-53.

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  本节通过学生的自主学习和合作学习，让学生在活动中获取知识，并尝试通过搭建概念模型、制作物理模型和建构数学模型来突破氨基酸脱水缩合教学的难点。
考试与命题
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  生物学开放性试题的若干编制策略

  俞如旺, 曹淑

  生物学教学. 2015, 40(3): 54-56.

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  基于开放题的特点和功能，从材料选取、情境设置、问题设计和评分标准的制定四个维度提出生物学开放性试题的编制策略。
实验教学
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  “酵母细胞的固定化”实验方法的优化

  季忠云

  生物学教学. 2015, 40(3): 56-57.

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  对酵母细胞活化条件、CaCl2溶液的浓度、海藻酸钠溶液的配制、固定化酵母细胞的实验操作装置以及用简易装置检测固定化酵母细胞质量的优劣诸方面进行了优化，使实验效果更佳。
考试与命题
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  高考引导课堂教学走向开放——近5年江苏省高考生物学试题分析

  吴海峰

  生物学教学. 2015, 40(3): 58-59.

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  江苏省2010~2014年的高考生物学试题以考查基本能力为出发点，加强对实验能力和科学探究能力考查。不少试题以实验素材为背景，结合社会和生物学热点问题频繁呈现实验情境，体现了生物学的实验性学科特点。这样的命题符合生物学课程改革的特点。
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  从生物学高考试题看对考生能力测量维度的新变化

  黄建人

  生物学教学. 2015, 40(3): 60-61.

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  本文通过对2014年全国高考理综卷2道生物学试题的评析，指出试题的新靓点、对考生能力测量维度的新变化及对教学的启示。
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  2014年广东省高考理综生物学试题评析

  王玉龙

  生物学教学. 2015, 40(3): 61-63.

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  本文以考题为例，阐述了2014年广东省高考理综生物学卷的依纲据本命题特点，并对2015备考提出看法。
教学参考
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  生态古诗的诗性智慧与生态观培养

  朱国梁

  生物学教学. 2015, 40(3): 64-65.

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科技活动
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  “酵母菌的呼吸方式”实验改进探究

  蒋文明, 徐光明

  生物学教学. 2015, 40(3): 65-67.

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  对“酵母菌的呼吸方式”演示实验从定性和定量的角度进行了一系列的改进和深化，改进后的实验可在学校内推广为学生的课外探究实验。
教学参考
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  埃博拉病毒简介

  肖安庆

  生物学教学. 2015, 40(3): 68-69.

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  本文简要介绍埃博拉病毒的发现过程、形态结构、增殖过程传播特点和预防措施等。
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  基因型判定问题的简明处理方法

  李学慧, 申顺先, 周云帆

  生物学教学. 2015, 40(3): 69-70.

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  本文介绍了普通遗传学中有关一因一效、二因一效和三因一效的基因型判定的简明处理方法。
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  “蛋白质”专题复习中的十类问题

  林菊英

  生物学教学. 2015, 40(3): 71-73.

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  蛋白质是细胞内含量最多的有机物，是生物体生命活动的体现者。本文以小专题形式，对高中生物学教材中与“蛋白质”相关的十类问题进行归纳梳理。
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  大脑中负责定位导航的细胞
  ——2014年度诺贝尔生理学或医学奖解读

  赵明东, 张欣

  生物学教学. 2015, 40(3): 73-74.

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  本文简要介绍获得2014年诺贝尔生理学或医学奖的三位科学家在大脑定位系统细胞研究方面的工作和成果。
读者之窗
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  在中学生物学教学中渗透健康生活教育

  朱克让

  生物学教学. 2015, 40(3): 78-79.

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教学参考
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  启动子、外显子和密码子

  丁锦培

  生物学教学. 2015, 40(3): 80-81.

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  本文对启动子、外显子和密码子的概念、种类和功能等内容进行解读。