2014年, 第39卷, 第7期　
刊出日期：2014-07-08

  

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生物科学综述
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  种子的处理方法概述

  赵武, 王卫东

  生物学教学. 2014, 39(7): 2-3.

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  普通意义上的种子处理是指播种前对种子的各种处理。广义的种子处理不仅包括播种前的各种处理，还包括从种子胚的形成和发育、种子成熟和成熟后的收获、种子的加工调制和贮藏过程中人为施加于种子的各种处理。
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  从基因角度认识H7N9禽流感病毒

  陈燕

  生物学教学. 2014, 39(7): 4-5.

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  2013年3月底我国首次报道了感染人的H7N9禽流感病毒，这是一个单纯禽源病毒的三元重组体，其HA和PB2蛋白已经出现哺乳动物适应性突变。本文从基因角度对H7N9禽流感病毒的来源、基因重组的模式以及其感染人的原因作一介绍。
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  古老而珍稀的鲟鱼

  胡树慧

  生物学教学. 2014, 39(7): 5-8.

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  鲟鱼是鲟形目鱼类的通称，是古老而珍稀的大中型鱼类，被誉为研究鱼类乃至脊椎动物起源和演化的“活化石”。本文对在我国有分布的8种鲟鱼的形态特征、生活习性、地理分布、经济价值、濒危原因和保护措施作了简述。
现代教育论坛
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  重视幼师自然科学教学中的生命教育

  喻正莹, 张永忠

  生物学教学. 2014, 39(7): 8-10.

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  以幼师自然科学课程为例，探讨利用课堂教学、课内外活动等对幼师学生进行生命教育：教育学生感悟生命的重要性、唯一性和有限性；教育学生自觉地尊重生命和珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，树立积极、健康的生命观。
信息技术
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  微信公众平台在高中生物学教学中的应用

  王磊, 陈燕

  生物学教学. 2014, 39(7): 10-11.

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  微信公众平台能为教师创设一个实时讨论平台，提供便捷的师生交流渠道，可作为高中生物学教学的辅助工具，在教学中有非常广的应用前景。
教师教育
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  如何培养中学生物学教师的叙事研究能力

  杨淑萍, 刘阳

  生物学教学. 2014, 39(7): 12-14.

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  本文阐述了如何培养中学生物学教师的叙事研究能力，以有效地促进教师的专业成长。
教育教学研究
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  关于“动态生成式教学”的几点思考

  刘伟锐

  生物学教学. 2014, 39(7): 14-15.

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  本文结合生物学教学实例，就结合课堂探究、联系生活实际、采用问题情景和利用“插嘴”现象等方面，如何开展“动态生成式教学”谈了几点思考后的体会。
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  例谈生物学课堂中对概念学习的检测

  安代红

  生物学教学. 2014, 39(7): 16-17.

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  本文以“传染病及其预防”教学过程中概念的检测为例，阐述在初中生物学课堂教学过程中应关注概念学习的检测, 做到“及时”和“匹配”，以保证概念教学的质量。
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  例析后现代课程观在生物学教学中的应用

  刘素霞

  生物学教学. 2014, 39(7): 17-18.

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  本文结合生物学课堂教学的实践，运用后现代课程观理论，从教学实践的角度对后现代课程观指导下的中学生物课堂教学作了探讨。
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  回归教材,提高能力——高考生物学二轮复习的有效策略

  朱宝林

  生物学教学. 2014, 39(7): 20-22.

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  总结近几年高考理综生物学试题的特点，提出了回归教材进行复习的建议，并结合教学案例对高考生物学二轮复习中回归教材的具体方法和策略进行了探讨。
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  “人体对食物的消化和吸收”（第一课时）的课堂建构

  周圆

  生物学教学. 2014, 39(7): 24-25.

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  以“消化的含义”和“小肠适合消化和吸收的特点”为难点，以“消化系统的组成、小肠是主要的消化和吸收的部位”为重点，应用模拟实验分析、探究实验以及拼图游戏等突破重、难点，将学生引入一个自然的学习情境中，让学生成为知识的主动建构者。
课堂教学
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  “人体对食物的消化和吸收”（第一课时）的教学设计

  唐丽娟

  生物学教学. 2014, 39(7): 25-27.

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  通过演示实验，帮助学生理解消化的概念；组织学生自主阅读或参与听故事活动，引导学生认识人体消化系统的组成及其功能；本次探究活动的重点是食物消化吸收的主要部位——小肠。
教育教学研究
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  参与式教学在“减数分裂”教学中的应用

  严洁

  生物学教学. 2014, 39(7): 28-29.

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  本文以“减数分裂”教学为例，通过利用参与式教学法，把复杂难懂的知识形象化、简单化，在激发学生学习兴趣的同时，让学生更好地掌握知识。
实验教学
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  还原糖检测实验的再探究

  黄凤明

  生物学教学. 2014, 39(7): 29-30.

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  本文通过鼓励学生按照探究实验的一般步骤对还原糖检测实验的不同结果进行分析和再探究，培养学生逐步形成质疑、合作、探究的精神。
教育教学研究
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  生物学教学中教师如何引导学生探究

  陈亚丽

  生物学教学. 2014, 39(7): 32-33.

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  学生探究能力的获得和发展离不开教师的点拨和引导。本文立足课堂教学实践，从情境、问题、方法和任务四个方面的引导，阐述了教师引导作用的发挥。
考试与命题
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  通过试题原创实现教学相长

  张伟

  生物学教学. 2014, 39(7): 33-35.

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  本文从原创试题命制的意义、原则、方法和注意点四个角度阐述了实现教学相长的实践思考。
实验教学
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  高中PCR与凝胶电泳实验教学的探索与改进

  卢晓华

  生物学教学. 2014, 39(7): 36-37.

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  PCR及凝胶电泳检测是新课程高中生物学选修模块的实验，两个实验全程都需要很长的时间以致无法在课堂教学时间内完成。充分利用分子生物学实验室的空间布局和相关仪器分布及使用特点，通过预实验对实验程序进行探究和改造，较好解决了这一问题。
考试与命题
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  用社会热点题材编制初中毕业生物学学业考试试题的尝试

  欧阳立荣

  生物学教学. 2014, 39(7): 39-40.

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  本文阐述了利用社会热点问题编制初中生物学学业考试试题的做法，并列举了几方面的实例。
教育教学研究
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  例谈高中生命科学“生活化”课堂的建构

  陈红梅, 应学超

  生物学教学. 2014, 39(7): 41-42.

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  本文结合上海市高中生命科学教学案例，从“创设生活情境，激发学习兴趣” 、“利用生活经验，突破教学难点”、“应用学科知识，开展实践活动”和“利用学科知识，解决生活实际”等四个方面总结了建构生命科学“生活化”课堂的认识与体会。
教学参考
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  挖掘渗透在初中生物学教材中的法律法规

  张杰

  生物学教学. 2014, 39(7): 42-43.

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  初中生物学教材|法律法规|分析
教育教学研究
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  初中学生“前科学概念”的转变策略

  艾小英

  生物学教学. 2014, 39(7): 44-45.

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  本文联系教学实际，从设计问题串、创造冲突情境、参与实验体验等角度，例谈帮助初中学生转变前科学概念的一些方法和策略。
科技活动
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  建设生命科学校本课程  促进学生认知规律发展

  潘健, 戴艳

  生物学教学. 2014, 39(7): 45-47.

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  本校建设的校本课程针对校情和学生的认知规律，强调生命科学实验教学完整性和系统性。课程内容包含实验技能、验证模拟、迁移探究和自主探究四个模块。校本课程教学能循序渐进地提高学生的实验探究能力。
考试与命题
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  “科学、技术、社会”专栏内容在习题教学中的应用

  胡金召

  生物学教学. 2014, 39(7): 48-50.

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  本文结合习题及习题解析，将人教版高中生物学教材“科学、技术、社会”专栏中酶、基因治疗、激素类药物、艾滋病、生态农业、恢复生态学、生态伦理等方面的内容在教学中进行应用，以期提高学生学以致用的能力，达成教学目标。
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  一道生物学综合计算试题答案书写的探讨

  唐传瑞

  生物学教学. 2014, 39(7): 51-52.

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  本文对光合作用与细胞呼吸综合计算中一个答案的书写模式进行了分析。
实验教学
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  例谈豆子在高中生物学实验教学中的应用

  巫栋梅

  生物学教学. 2014, 39(7): 80-81.

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  文尝试利用黄豆和黑豆为实验材料，通过实例说明它们在高中生物学实验教学中的应用。