2014年, 第39卷, 第5期　
刊出日期：2014-05-08

  

生物科学综述
教师教育
教育教学研究
实验教学
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
实验教学
课堂教学
考试与命题
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科技活动
教学参考

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生物科学综述
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  携氧蛋白的种类及进化演变概述

  刘文杰, 彭宣宪

  生物学教学. 2014, 39(5): 2-4.

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  现存的后生动物几乎都依赖于有“分子肺”之称的携氧蛋白来获取氧气。本文概述携氧蛋白的种类、结构、功能及进化演变。
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  动物体色改变研究进展

  周存通, 丁国骅, 杨晓青

  生物学教学. 2014, 39(5): 5-6.

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  体色改变是动物适应自然环境的常用手段之一，主要通过色素细胞的重组和色素的聚散等途径来实现，可以起到自身保护和配偶选择等方面的作用。本文从动物体色改变的途径、演化、作用以及动物体色改变原理的应用四个方面对动物体色改变进行概述。
教师教育
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  初中生物学探究教学的整体设计

  李能国

  生物学教学. 2014, 39(5): 10-12.

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  本文提出了对初中生物学探究教学进行整体设计的认识，将教学目标分解，关注过程性评价，从而提升学生的科学探究能力，避免科学探究教学目标模糊、评价缺失等现象。
教育教学研究
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  高三生物学复习教学中逻辑化处理的应用

  许东升

  生物学教学. 2014, 39(5): 12-13.

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  本文总结了在高三生物学复习中，对教材、教学内容、知识点、知识呈现及问题设计等进行逻辑化处理的教学实践，展示了培养学生的逻辑思维能力，提高复习效率的良好效果。
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  浅谈生物学概念教学与学生辩证思维能力的培养

  刘中国

  生物学教学. 2014, 39(5): 14-16.

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  辩证思维是动态、发展、灵活的思维。在生物学概念的教学中，教师应注意揭示概念的矛盾性、发展性和灵活性，从而有效地培养学生的辩证思维能力。
实验教学
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  从“大科学”视角重审“植物有机成分
  ——精油提取”实验的教学价值

  杨青青

  生物学教学. 2014, 39(5): 17-18.

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  本文选择高中生物学选修教材中“植物有机成分——精油提取”的实验，总结了实验得以成功的关键因素，以阐明“大科学”视角的重要性。
教育教学研究
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  生物学教学中拓展与延伸教材例谈

  汪晓琳

  生物学教学. 2014, 39(5): 19-20.

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  结合教学实践，从联系现实生活实际、拓展经典实验、呈现科学史实和开展小组活动四个方面阐述了在高中生物学教学中拓展与延伸教材的实践经验。
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  例谈复习课教学中不同功能的问题设计

  王欣欣

  生物学教学. 2014, 39(5): 21-22.

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  本文结合考试说明对学生能力考查的具体要求，提出复习课教学四类不同功能的问题设计。
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  应用“以学定教”提高生物学复习课教学的有效性

  李华飞

  生物学教学. 2014, 39(5): 23-24.

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  本文从以学生的练习来确定复习的起点，以学生的认知发展规律来确定教学方法、以课堂生成来调节教学顺序三方面总结了“以学定教”在提高生物学复习课教学有效性中的应用。
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  生物学实验教学中探究性情境的创设

  包虹

  生物学教学. 2014, 39(5): 24-25.

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  本文阐述了不同类型实验探究性教学的实践，提出了结合生物学实验特点创设探究性学习情境，提升生物学科素养的的几点认识。
课堂教学
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  “物质跨膜运输的方式”的教学设计

  王丽, 黄东企

  生物学教学. 2014, 39(5): 25-27.

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  以图片、表格、概念图、坐标图等为依托，通过学生自主阅读教材、小组合作探究的方式，引导学生对物质进出细胞的几种方式进行辨析和理解。
教育教学研究
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  例谈微课在高中生物学教学中的应用

  肖安庆, 李通风

  生物学教学. 2014, 39(5): 28-28.

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  本文例谈微课在高中生物学教学中复习、导课、知识讲解、课堂练习、小结和课后作业诸环节中的应用。
课堂教学
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  “生物与非生物环境的关系”（第2课时）的教学设计

  梅守真

  生物学教学. 2014, 39(5): 33-34.

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  通过选择有代表性的图片、视频等，设计一环又一环的问题串，引导学生观察和思考，帮助学生逐步形成生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点，理解生物与环境之间的关系。
教育教学研究
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  “生态系统的自我调节功能”一节的教学设计与感悟

  潘静震

  生物学教学. 2014, 39(5): 35-36.

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  以本地资源太湖生态系统为例，围绕太湖的“生态美—不太美—治理美—保护美”一条主线，应用学生非常熟悉的“太湖”情景进行“生态系统的自我调节功能”一节的教学，并从教学内容的处理、教学语言和教学工具的使用等方面总结了教学感悟。
实验教学
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  例析人教版高中生物学教材中“对照实验”的种类和作用

  唐晓明

  生物学教学. 2014, 39(5): 36-37.

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  中学生物学教学中的实验，既包括单纯“观察”类的活动，也包括科学方法论意义上的“实验”（实验法）。“实验”的目的是探索只靠“观察”看不到的知识，其主要方式是对实验变量实施控制的“对照实验”。 本文以实例分析了人教版高中生物学教材中“对照实验”的种类和作用。
课堂教学
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  “减数分裂”一节的体验式教学设计

  陆春花

  生物学教学. 2014, 39(5): 38-39.

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  引导学生使用扭扭棒模拟染色体和染色体磁贴即时呈现学生体验过程中生成的教学资源，再次组织进一步的教学，并同时使用多种媒体增加教与学的直观性，调动全体学生的学习热情，在动脑动手的同时突破教学重点。
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  “DNA是主要的遗传物质”的教学设计

  杨颖

  生物学教学. 2014, 39(5): 40-41.

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  将生物科学史教学与探究实验教学相结合，让学生以科学史中的经典实验为载体体验探究实验的基本方法。
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  应用宏观类比进行“细胞器的结构及功能”一课的教学

  袁君宜

  生物学教学. 2014, 39(5): 41-43.

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  通过对城市宏观世界的了解，增进对细胞微观结构的认识；从城市运作面临的问题着手，引导对解细胞代谢可能存在的问题的理解。教学过程中通过学生活动和教师讲述，学习细胞器的结构与功能，进一步认识生物结构与功能相适应的生物学原理。
考试与命题
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  例析“配子法”在遗传题中的应用

  章晓春

  生物学教学. 2014, 39(5): 49-51.

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  对于由亲本推子代的基因型及比例的遗传题，可以先推出两性亲本各自产生的配子及其比例，然后构建棋盘，推出子代的基因型及其比例。
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  师生互动，提高试卷讲评效果

  龚超凤

  生物学教学. 2014, 39(5): 51-52.

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  在高中生物学试卷讲评课中进行了“考后翻书、课中讨论、典例分析、知错编题”的尝试，以充分发挥学生学习的主动性，提高试卷讲评课的有效性。
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  应用试卷讲评提高教学实效

  张赟

  生物学教学. 2014, 39(5): 55-56.

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  本文从师生互动激发学生兴趣、分析命题意图掌握解题方法、提高解题能力等方面阐述了提高试卷讲评课教学效果的教学实践。
实验教学
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  “制作并观察叶片的装片”实验优化设计

  夏清

  生物学教学. 2014, 39(5): 56-57.

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  本文从材料选择、切片方法以及实验教法和学法等方面对“制作并观察叶片的装片”实验进行了优化设计，使实验材料易得、现象清晰、操作简便。
科技活动
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  动物园科普解说工作方法的探索

  李清, 徐正强, 涂荣秀, 谢华彪, 陈志兵, 王叶, 陈云霜

  生物学教学. 2014, 39(5): 64-66.

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  本文从动物园科学普及解说员的角度，对科普解说工作的意义、解说工作中存在的问题和解说工作规范化开展的情况作一介绍。
教学参考
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  对神经元的发现与认识

  李延香, 牛传玉

  生物学教学. 2014, 39(5): 71-74.

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  本文从神经元的发现、神经元特殊结构的发现与命名、神经元信号的产生、神经元信号的传递、突触的结构、神经递质的释放与控制六个方面说明了神经元的结构与功能，并对科学家做出的贡献进行了简介。