2014年, 第39卷, 第4期　
刊出日期：2014-04-08

  

生物科学综述
教师教育
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
实验教学
教育教学研究
学生实践活动
课堂教学
教育教学研究
实验教学
考试与命题
教学参考

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生物科学综述
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  生物燃料——新能源的希望之星

  苏兆瑞

  生物学教学. 2014, 39(4): 2-4.

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  化石能源日趋枯竭，其使用造成了严重的环境污染，开发可再生的绿色能源迫在眉睫。30年来生物燃料的研发已历经三代。微藻生物燃料前景看好，但困难甚多，期望在不久在将来有所突破。
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  植物干细胞及其应用概述

  刘建华

  生物学教学. 2014, 39(4): 6-8.

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  本文概述了植物干细胞的发现、存在部位与形态学特点，介绍了植物干细胞的抗氧化和抗衰老、再生和修复人体干细胞、提高人体免疫力和抗癌能力的效能。植物干细胞培养技术在生物医药、临床医学、保健食品、美容化妆品与珍稀植物的繁育等领域取得了丰硕的成果。
教师教育
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  论生物学方法的建构

  缪仁票

  生物学教学. 2014, 39(4): 10-15.

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  生物学研究的方法主要有12种，按照感官、思维等参与度不同，可以分成三个层次：感性方法、理性方法和创新方法。通过对生物学方法的系统认知和应用，可以有效建构生物学方法体系。
教育教学研究
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  用POE教学策略进行“性状分离比的模拟”教学

  蔡春

  生物学教学. 2014, 39(4): 13-15.

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  本文联系教学实例，总结了应用POE教学策略指导“性状分离比的模拟”教学，以暴露学生的前科学概念，引导学生正确理解分离定律实质，形成科学的遗传学概念。
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  构建高三生物学二轮复习高效课堂的尝试

  赵永丽

  生物学教学. 2014, 39(4): 15-17.

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  为了构建高三生物学二轮复习的高效课堂，作者从帮助学生构建知识树、培养学生获取信息及图文转换能力 以及提高学生实验设计及探究能力三方面进行了尝试。
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  生物科学史的教育教学价值——以人教版高中《分子与细胞》模块为例

  姚秀林

  生物学教学. 2014, 39(4): 17-19.

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  生物科学史既体现了生物学知识又承载了知识发现的过程，在高中生物学课程中有着非常重要的教育教学价值。本文以人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块中出现的生物科学史实为例，分析生物科学史的教育教学价值。
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  谈高中生物学教学中的“舍”

  李安静

  生物学教学. 2014, 39(4): 19-20.

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  在高中生物学教学中，以学生学会学习和终身发展为主旨，从舍一点时间倾听学生、动动手和联系生活几方面进行了尝试与反思。
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  新课程背景下生物学课堂教学中的文化意识

  徐彤

  生物学教学. 2014, 39(4): 21-23.

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  本文结合教学实践，从关爱生命、学习探究、引领时尚、弘扬国粹和教师魅力五个方面，对如何按照课程标准提出的教学要求，营造生物学课堂文化氛围进行了阐述。
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  在“饲养和观察蚯蚓”教学中让生物学课堂动起来

  章磊, 焦静

  生物学教学. 2014, 39(4): 23-23.

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  以“饲养和观察蚯蚓”为例，通过手动、眼动和心动的过程，让学生认识蚯蚓，提高动手能力、观察和思维能力。
课堂教学
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  “生长素的生理作用”的教学设计

  欣向红

  生物学教学. 2014, 39(4): 24-26.

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  通过坐标曲线图的问题探讨、分析，阐述了生长素的生理作用及生长素作用的两重性；以图片、实例等为素材，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析；以探究活动为载体，引导学生将科学理论应用于生产实践，体验科学研究的一般过程。
教育教学研究
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  运用课本作业培养学生自主学习的能力

  徐德琪

  生物学教学. 2014, 39(4): 26-27.

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  本文联系教学实例，阐述了如何通过课本作业的布置来转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力以及减轻课业负担等方面的认识。
课堂教学
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  “软体动物”一节的教学

  李丽娟

  生物学教学. 2014, 39(4): 28-29.

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  利用实物、视频、图片等展示软体动物及其内部结构；通过设计问题串和师生共同归纳，总结软体动物的主要特征；利用表格使学生认同结构与功能相适应，生物与环境相适应的观点。此外，运用正、反两方面的资料引导学生学会辩证地看待软体动物与人类的关系。
实验教学
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  家庭实验在培养学生探究能力中的作用

  沈瑜

  生物学教学. 2014, 39(4): 32-33.

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  通过家庭实验延伸生物学实验的时间和空间，进一步培养学生的设问、探索和质疑等学习能力。
教育教学研究
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  注重课堂细节 发展学生思维

  严晓松

  生物学教学. 2014, 39(4): 33-35.

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  本文联系课堂教学实际，论述了如何善于把握课堂的每一个探究细节，促进学生的思维能力得到充分、健康、全面的发展的教学策略，这既是课程改革的本意所在，也是中学生物学教师不断追求的目标。
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  “生命活动的主要承担者——蛋白质”一节重、难点的处理

  罗玲

  生物学教学. 2014, 39(4): 36-38.

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  引导学生通过对比异同、动画演示、游戏活动、模型建构、资料搜集、小结建构及练习巩固等学习手段，让学生主动参与到学习中，有效突破教学的重、难点。
学生实践活动
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  遮阴枝条上的芽为什么不萌发

  徐锦波, 徐亨才

  生物学教学. 2014, 39(4): 40-40.

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  本文通过探究兰屿肉桂（平安树）树枝的形成层坏死后芽不能萌发的这一现象，分析树木遮阴处枝条枯死的原因。
课堂教学
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  “生物进化的历程”一节的教学设计

  杨婧

  生物学教学. 2014, 39(4): 41-42.

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  通过观察扬子鳄、啄木鸟和始祖鸟的模型和图示，以及制作生物进化树等手段，发展学生的创新思维，让学生在实践体验中还原对于古老世界的现实认知。
教育教学研究
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  生物学教学中教师的有效引导策略

  丁志光

  生物学教学. 2014, 39(4): 42-43.

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  生物学教学中，教师的引导应建立在学生已有知识经验的基础上，既要彰显自身的主导作用，更要发挥学生的主体性；应多创设情景，让学生体验生命活动规律和科学探究过程；应适时调整预设，因势利导，拓展动态生成，让课堂焕发出新的精彩。
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  初中生物学概念教学的探索与实践

  王克林

  生物学教学. 2014, 39(4): 45-46.

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  本文在提出“树立概念意识，围绕重要概念开展教学”的基础上，为促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用，联系教学内容阐述了落实生物学概念教学的一些做法。
实验教学
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  几种常见生物材料中过氧化氢酶活性的比较研究

  陈维

  生物学教学. 2014, 39(4): 48-50.

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  研究了8种生物材料中过氧化氢酶活性的差异。其中过氧化氢酶活性最强的是猪肝研磨液，其次是鸡肝和鲫鱼肝。洋葱和菠菜中过氧化氢酶的活性较低。而马铃薯和酵母菌中过氧化氢酶的活性较强。
考试与命题
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  在生物学试题命制中凸显人文精神

  林有斌

  生物学教学. 2014, 39(4): 52-52.

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  本文从设计缓解学生考试的紧张情绪的卷首寄语等几个方面阐述了在生物学试题命制过程中如何凸显人文性。
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  一道高考生物学实验探究题的阅卷统计分析

  郑丽霞, 胡雪峰

  生物学教学. 2014, 39(4): 55-56.

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  以2013年全国高考福建生物学卷第27题为例，在分析试题思维结构层次、试题立意的基础上，分析了考生得分分布和错答情况。
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  种群增长率和增长速率曲线的探讨及应用

  祝远超

  生物学教学. 2014, 39(4): 59-60.

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  用定义法、斜率法、特殊值法和函数法对种群的增长率曲线和增长速率曲线进行了探讨，并归纳了“S”型增长种群增长速率曲线在生物资源利用和有害动物防治中的应用。
教学参考
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  囊泡与囊泡运输简介

  汪兴泽, 周明龙

  生物学教学. 2014, 39(4): 67-68.

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  2013年诺贝尔生理学或医学奖授予了发现囊泡运输调节机制的三位科学家。本文对三类囊泡及其参与的囊泡运输作一简介。
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  细胞的全能性

  张仲林

  生物学教学. 2014, 39(4): 72-73.

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  本文概述了细胞全能性的概念、细胞全能性的体现、细胞全能性的原因、细胞全能性的大小、细胞全能性表现的条件、细胞全能性的绝对性与相对性等问题。