2013年, 第38卷, 第9期　
刊出日期：2013-09-08

  

生物科学综述
教育教学研究
生物科学综述
教育教学研究
课堂教学
实验教学
考试与命题
科技活动
考试与命题
教学参考

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生物科学综述
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  多环芳烃蒽的生物降解研究进展

  生物学教学. 2013, 38(9): 2-3.

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  本文介绍了蒽降解生物的分类、蒽降解的途径、蒽降解修复中表面活性剂的使用以及蒽降解基因工程菌的开发等方面的研究进展。
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  光合作用基本过程发现史话

  生物学教学. 2013, 38(9): 4-5.

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  本文概述了光合作用基本过程的发现历程以及光合作用概念的演变过程。
教育教学研究
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  在初中生物学教学中渗透“结构与功能相适应”的观点

  生物学教学. 2013, 38(9): 8-9.

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  以人教版七年级生物学教材中有关绿色植物的部分知识为例，从细胞、组织、器官、植物体和生物与环境等几个层面，总结了将“结构与功能相适应”的观点在教学中进行渗透的认识与体会。
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   新课程背景下生物学高考的能力要求和应对策略

  生物学教学. 2013, 38(9): 10-12.

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  本文根据新课程高考说明中的四种能力要求，逐一分析并提出相应的对策。
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  激趣课堂——让生物学教学生活化

  生物学教学. 2013, 38(9): 12-13.

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  依据生物学教学注重与现实生活联系这一基本理念，本文联系教学案例，就在教学中注重学生生活与生物学的联系，将生物学知识与生活实际紧密联系，从而激发学生学习兴趣等方面提出了几点认识。
生物科学综述
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  在复习教学中如何有效解读“能量流动”

  生物学教学. 2013, 38(9): 13-15.

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  以人教版高中生物学教材《稳态与环境》模块中的“能量流动”为例，利用“概念图”和“模型”组织复习教学，并通过科学的实践训练，解读“能量流动” 这一核心概念，促进学生生物科学素养的发展和提高。
教育教学研究
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  初中生物学教学中生成性问题分析

  生物学教学. 2013, 38(9): 16-17.

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  本文通过对生物课堂教学中学生生成性问题的分析，归纳出学生生成性问题产生的原因及教师的解决方法和应对策略。
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  基于选修教材的“植物组织培养”课程开发

  生物学教学. 2013, 38(9): 17-18.

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  本文以浙科版高中生物学选修课程“植物组织培养”为基础，从组培材料到实验设计均进行了改进，旨在培养学生学习生物学的兴趣，提高学生动手实践、实验探究及试验设计的能力，同时为学生的多样化发展打下基础。
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  搭建概念支架创设开放课堂

  生物学教学. 2013, 38(9): 21-23.

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  以“生物与环境”为例，尝试通过建构主义的“支架式教学”促成学生对重要概念的理解和建立;通过创设自由、开放、多元的课堂环境，使学生成为概念的主动建构者。
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  “人的生殖”前科学概念及其转化

  生物学教学. 2013, 38(9): 23-24.

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  本文探讨了初中生物学“人的生殖”前科学概念及其来源，并提出转化前科学概念的具体措施。
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  例谈高中生物学课堂的设问策略

  生物学教学. 2013, 38(9): 24-25.

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  本文应用具体案例，介绍了在高中生物学教学中构建高效的生物学课堂的设问方法。
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  改变知识呈现方式，提高教学的有效性

  生物学教学. 2013, 38(9): 26-27.

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  本文例谈了通过实验探究、模型构建、图解、问题组设置和表格比较等途径来改变知识点的呈现方式，从而实现基础知识的有效教学的几种方法。
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  生命科学史在高中生物学教学中的价值

  生物学教学. 2013, 38(9): 27-28.

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  在高中生物学教学中,生命科学史对于培养学生创新思维能力、科学探究能力和辩证思维能力等具有重要的意义。采取灵活多变的教学模式，恰如其分地运用生命科学史，有助于学生对生命科学知识的理解和科学方法的掌握。
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  在初中生物学教学中渗透心理健康教育的实践

  生物学教学. 2013, 38(9): 28-30.

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  利用心理规律研究教材和学情，挖掘学生心理健康教育的内容，把解决学生心理问题作为教学内容的组成部分；重视学生在教学过程中出现的心理问题，找到解决问题的方法；在教学实践中重视保护学生，避免给学生造成师源性心理伤害。
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  叶绿体中色素分离动态演示教具的制作和使用

  生物学教学. 2013, 38(9): 31-33.

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  本文介绍一种“叶绿体中色素分离”实验演示教具的制作和使用方法。该种教具可以让叶绿体中色素分离的微观动态过程宏观地表现出来。
课堂教学
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  “呼吸道对空气的处理”一节的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(9): 32-33.

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  通过体验活动和小组分析资料，帮助学生理解呼吸道的结构与功能，引导学生实现对知识的主动获取。
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  “细胞增殖”（第一课时）的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(9): 33-35.

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  针对有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体等一系列的变量甚多，以及学生对此知识的理解误区较多等问题，在教学中采用图像对比分析、构建模型的方式，突破难点，消除学生的学习误区。
实验教学
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  由“绿叶中色素的提取与分离”谈生物学实验教学

  生物学教学. 2013, 38(9): 37-38.

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  本文通过“绿叶中色素的提取和分离”实验案例，论述了提高生物学实验教学效率的策略。
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  例说观察实验的教学有效性

  生物学教学. 2013, 38(9): 38-40.

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  在实施观察实验教学过程中，往往会因为种种因素的制约而影响观察实验教学的效果。本文以“观察河蚌”实验为例，总结对有效实施观察实验教学的认识。
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  高中生物学课程实验教学的调查与思考

  生物学教学. 2013, 38(9): 40-41.

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  高中生物学课程中实验教学的意义深远。调查发现，本市高中生物学实验教学的实际开展存在一些共性问题，应引起重视。解决相关问题需要采取多种措施。
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  “观察叶片的结构”一节的实验教学

  生物学教学. 2013, 38(9): 44-45.

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  联系生活，让学生自己准备植物叶片，动手做“撕叶片”和“吹菠菜叶”的小实验，在此基础上对叶片的结构进行观察和辨析研讨，以及进行课堂的延展和交流，突破教学重点。
考试与命题
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  一道以“变异”为背景的遗传学试题解析

  生物学教学. 2013, 38(9): 47-48.

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  本文通过对一道以“变异”为背景材料的遗传学原创试题的分析，尝试阐明这类题目的特点和解题思路。
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  培养高中生创新思维的几点做法

  生物学教学. 2013, 38(9): 48-50.

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  以生物学习题进行一题多变，诱导学生创新思维的发生；一题多解，培养学生创新思维的形成；一题多想，促进学生创新思维的发展。
科技活动
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  “自然笔记”青少年生态实践创新活动初探

  生物学教学. 2013, 38(9): 52-54.

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  “自然笔记”是青少年生态实践活动的一项创新模式，通过“自然笔记”活动，有效地激发青少年走近自然、探索自然的兴趣，提高保护自然的生态道德意识。
考试与命题
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   2012全国中学生生物学联赛理论试卷遗传试题选解

  生物学教学. 2013, 38(9): 54-57.

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  对2012年全国中学生生物学联赛理论考试试卷中8道遗传学类试题进行了解析，较为全面地梳理了人类基因组计划的核心脉络，以期全面评估命题人意图和遗传学版块应掌握的知识点。
教学参考
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  梳理“基因表达”教学误区

  生物学教学. 2013, 38(9): 57-58.

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  本文针对“基因表达”教学中存在的多点误区进行了错因分析。
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  食物链和食物网相关问题的总结

  生物学教学. 2013, 38(9): 60-62.

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  本文通过相关实例，分析总结了高中生物学教材中涉及的食物链和食物网的相关问题。