2013年, 第38卷, 第7期　
刊出日期：2013-07-08

  

生物科学综述
教育教学研究
国家课程标准与实验教材
教育教学研究
信息技术
教育教学研究
课堂教学
考试与命题
实验教学
考试与命题
教学参考
科技活动
考试与命题
科技活动
考试与命题
教学参考

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生物科学综述
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  心脏的主要进化类型及人类心脏研究的模式动物

  生物学教学. 2013, 38(7): 2-4.

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  心脏是胚胎发育过程中第一个形成并发挥功能的器官，不同种类动物心脏的结构存在一定的差异性；由于心脏病是人类致死率最高的疾病之一，故心脏一直是整个生物医学界共同关注的焦点。
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  平顶山市农业生态环境现状

  生物学教学. 2013, 38(7): 4-5.

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  从耕地、水资源、矿业污染等几个方面对平顶山市农业生态环境现状进行分析,找出了平顶山市农业生态环境存在的主要问题。针对平顶山市农业生态环境现状,从加强法制宣传和环保教育,加大科技推广力度，加强生态环境建设等方面提出适应农业可持续发展的措施及建议。
教育教学研究
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  例谈生物学课堂教学的有效变式教学

  生物学教学. 2013, 38(7): 12-13.

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  本文从变式教学出发，通过概念变式、过程变式，探讨生物学教学的有效课堂。
国家课程标准与实验教材
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  对义务教育生物课程标准中“评价建议”的解读

  生物学教学. 2013, 38(7): 14-15.

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  2011年版义务教育生物学课程标准关于“评价建议”作了进一步修改。本文通过分析“学业评价和教学评价”的内涵，明确了“教学评价”的内涵及“评价建议”内容的重要改变，并在此基础上提出了“评价建议”的特点，以期为一线教师准确实施教学评价提供依据。
教育教学研究
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  在动物学实验教学中培养学生显微观察的能力

  生物学教学. 2013, 38(7): 16-18.

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  培养学生的显微观察能力不仅是动物学实验教学的主要内容，也与培养学生的科学素养有关。本文结合动物学实验教学实践阐述了应用显微镜观察动物玻片标本的原则与方法及培养学生显微观察能力的方法。
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  运用“探”和“引”构建高效生物学课堂

  生物学教学. 2013, 38(7): 18-19.

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  本文探讨了“探”和“引”五环节在生物学课堂中的运用，着重对教学设计和课堂实施情况进行了剖析。
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  以“问题”为中心引领备课

  生物学教学. 2013, 38(7): 20-21.

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  本文以“遗传密码的破译”一节为例，讲述了在生物学教学中以“问题”为中心进行备课的实践与探索。
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  “NN三步教学模式”在“细胞的分化”教学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(7): 21-22.

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  “NN三步教学模式”致力于解决教学过程中学习者脑中概念的转化。本文尝试利用该教学模式设计“细胞的分化”的教学过程。
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  在“克隆技术”教学中学习活动的有效设计与实施

  生物学教学. 2013, 38(7): 23-23.

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  介绍了在“克隆技术”一课教学实践中针对具体的教学内容挖掘学习资源，有效设计学习活动，并加以实施的具体做法：课前预学体验，初步认知核心概念；课内深入探究，自主建构知识体系；课后开放评价，持续养成创新思维。
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  在初中生物学教学中学生健康意识的培养

  生物学教学. 2013, 38(7): 24-25.

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  初中学生正处于青春期，是智力和体格发育的关键时期，也是生活习惯形成的关键时期。本文就如何在初中生物学教学中于传授知识的同时关注学生的健康，引导学生养成良好的健康行为习惯进行了探讨。
信息技术
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  应用Microsoft Excel 进行方差分析的方法

  生物学教学. 2013, 38(7): 25-26.

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  方差分析是确定因素显著性的有效方法，是重要的统计方法之一。本文介绍了应用Microsoft Excel 2007进行方差分析的方法。
教育教学研究
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  概念图建构在“糖类”教学设计中的应用

  生物学教学. 2013, 38(7): 27-28.

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  在“糖类”一节教学中按常规的设计很难清晰呈现糖类物质间的关系。尝试使用概念图建构的方式突破教学设计难题，找到知识脉络、重点把握、课堂互动、关系层次的平衡点，取得了较好的教学实效。
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  以“染色体的行为变化”为切入点突破“细胞增殖”复习的难点

  生物学教学. 2013, 38(7): 28-31.

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  “细胞增殖”所涉及知识内容多，加之其过程本身又较为抽象，是高中学生生物学学习的一大难点。在对该专题的复习教学中，以“染色体的行为变化”为切入点，理解细胞增殖过程，突破难点，达成复习目标。
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  从生活中捕捉生物学教学的“源”

  生物学教学. 2013, 38(7): 31-32.

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  教学资源是教学材料与信息的来源，除了教材外，生活中有丰富的可资利用的教学资源。本文从社会热点问题、学生生活经验、生活环境和社会关系四个方面阐述了获取教学资源的途径及教学实践。
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  以生活实例来突破教学难点

  生物学教学. 2013, 38(7): 33-33.

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  本文通过介绍贴近学生经历的课堂举例，说明使用生活实例有利于突破生物教学中的难点。
课堂教学
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  “种群的特征”一节的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(7): 34-35.

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  以文字、图表、图片等多种教学素材辅助，采用让学生亲自动手描绘样方、设计模拟实验、画脉络图等活动形式，引导学生进行自主思考，学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。
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  “光合作用的探究历程”的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(7): 36-37.

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  引导学生学习和分析光合作用探究历程中科学家们的实验，让学生体会经典实验中所蕴含的科学探究方法，并亲自设计探究实验，领悟和运用科学探究方法，培养科学探究能力。
考试与命题
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  广西中考生物学试题中乡土资源的渗透

  生物学教学. 2013, 38(7): 39-40.

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  广西多个地市将生物学科列入中考，中考试题渗透了乡土资源并发挥其评价的功能。本文从生物多样性、生态与环保、地方特产、卫生与健康四个方面举例说明乡土资源对中考试题的有效渗透。
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  借“题”发挥 突破“生物与环境专题”核心概念的难点

  生物学教学. 2013, 38(7): 41-43.

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  以题目为切入点，以问题为导向引领学生反思、领悟、内化核心概念，构建、应用概念模型，突破“生物与环境专题”中易混淆核心概念的复习难点。
实验教学
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  “探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究教学

  生物学教学. 2013, 38(7): 43-44.

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  在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验前通过问题引导和预实验展示，让不同层次的学生都能积极参与探究活动，有效提高课堂效率。
考试与命题
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  高中生物学教学中的数学方式

  生物学教学. 2013, 38(7): 45-46.

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  本文根据高考说明中关于用数学方式描述生物学知识的要求，就生物学教学中如何进行数学方式的渗透作了阐述。
教学参考
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  多疣壁虎的性别决定

  生物学教学. 2013, 38(7): 46-47.

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  脊椎动物性别决定一直是生物学家所关注的热点。本文对多疣壁虎性别决定的研究进展进行简要介绍。
科技活动
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  碳酸钠溶液降解有机磷农药残留的实验

  生物学教学. 2013, 38(7): 48-49.

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  通过对萝卜芽菜采前喷施不同浓度的碳酸钠溶液,以及采后选用不同浓度碳酸钠溶液浸泡试验，筛选出碳酸钠对萝卜芽菜中有机磷农药残留降解适宜的浓度和时间。
考试与命题
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  精选习题 提高教学有效性

  生物学教学. 2013, 38(7): 52-53.

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  本文结合“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学提出生物学习题的选择要有助于落实双基和巩固教学重点，有助于培养学生的思维能力，有助于培养学生创新能力，有助于提高教学有效性。
科技活动
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  上海市、区（县）两级青少年科技创新类竞赛的运作模式探究

  生物学教学. 2013, 38(7): 54-57.

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  本文对2010~2012年上海市、区两级青少年科技创新类竞赛情况进行了调查和分析，提出了对中小学校青少年科技创新人才培养模式的分析和建议。
考试与命题
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  例谈图表信息题的能力测试价值

  生物学教学. 2013, 38(7): 60-61.

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  以高考试题为例，从四方面解析了图标信息题的能力测试价值。
教学参考
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  有丝分裂过程中几个曲线图的剖析

  生物学教学. 2013, 38(7): 73-74.

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  本文就有丝分裂过程各个不同时期中染色体、染色单体和DNA的数目变化而绘制的曲线进行剖析，特别是对于曲线中“后期”和“末期”的图解进行比较分析。