2025年, 第50卷, 第2期　
刊出日期：2025-02-18

  

生物科学综述
教育教学研究
教学设计案例
教育教学研究
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人工智能与教学实践专栏
实验教学
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考试与评价
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探究与跨学科实践
教学参考
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生物科学综述
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  植物对土壤重金属的富集机制及其应用

  陈欣硕 俞如旺

  生物学教学. 2025, 50(2): 2-5.

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  生物富集是指生物体从周围介质中吸收、积累某种元素或难以降解的物质，使其在生物体内浓度超过环境浓度的现象。本文介绍了植物对土壤重金属富集的生理机制及其应用研究，以期为生物富集相关内容的教学提供参考信息。
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  睡眠对免疫系统和健康的影响

  王权峰 井乐刚

  生物学教学. 2025, 50(2): 5-8.

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  睡眠障碍会削弱机体免疫力，不利于新陈代谢正常进行；而高质量睡眠能增强免疫系统功能，促进身心健康。本文阐述了睡眠对特异性免疫和非特异性免疫的影响，以及与长期睡眠障碍有关的疾病，以期帮助师生了解睡眠对身体健康的重要意义，引导师生养成良好睡眠习惯。
教育教学研究
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  促进结构化反思的高三生物学复习教学设计与实践

  陈廷华 赵 宁

  生物学教学. 2025, 50(2): 8-12.

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  具身学习是身体、认知与外部信息发生有意义交互的过程，结构化反思是确保认知升级、学习有效的关键。本文以“细胞代谢”的模块内容复习为例，基于具身学习方式和进阶式学习目标，对高三生物学复习进行了整体化、结构化教学设计，促进学生结构化反思，以顺应新高考人才选拔要求，转变教学方式，实现减负增效。
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  初中“生物的有性生殖和无性生殖”大单元整合教学设计策略

  曾 乐 张晓倩

  生物学教学. 2025, 50(2): 12-15.

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  尝试以“情境—问题—任务—评价”为思路，对新课标下的重要概念“生物通过有性生殖或无性生殖产生后代”进行解构，整合不同主题的知识内容，创设真实情境“月季的育种”，在实践中引导学生学以致用，并涵养学生的核心素养。
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  基于O-AMAS有效教学模式的高中生物学跨学科教学实践

  周 燕 陈 维

  生物学教学. 2025, 50(2): 16-19.

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  基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例，通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养，充分体现生物学学科育人价值。
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  “问题探讨”栏目在高中生物学不同教学环节中的应用

  余丽娜

  生物学教学. 2025, 50(2): 19-20.

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  “问题探讨”是人教版高中生物学教材体现新课程理念的特色栏目之一。将教材中的“问题探讨”栏目应用在课前实验、新课导入、知识巩固和课后探究，能激发起学生的学习兴趣，促进学生自主探究学习，提高课堂教学的效率，提升学生生物学学科核心素养。
教学设计案例
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  基于问题驱动的高三境脉式专题复习教学设计

  胡有红

  生物学教学. 2025, 50(2): 21-25.

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  基于问题驱动利用科学史料创设境脉进行教学，以绿色荧光蛋白为主线，引导学生复习PCR技术的相关内容，加深对重叠延伸PCR技术引导基因定点突变的认识，通过GFP蛋白在环境保护中的应用，让学生在不断应用已学知识解决实际问题的过程中提升科学探究能力和科学思维，培养社会责任感，发展学科核心素养，实现学科育人。
教育教学研究
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  基于问题解决的高中生物学思维建模教学

  陈淑芳

  生物学教学. 2025, 50(2): 25-28.

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  基于“寒冷条件下生命活动调节”问题，引导学生运用科学思维方法，建构问题解决的思维模型；运用相关知识原理、生活经验，研析完善模型，拓展学生思维空间；运用模型解决生产生活实践问题，提高学生的迁移运用能力，发展科学思维。
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  借解决生成性问题构建“血糖调节”的思维课堂

  魏昌瑛 王家付 张文倩

  生物学教学. 2025, 50(2): 29-32.

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  新课程改革强调变知识传递为发展思维。本文以血糖调节为例，通过运用归纳、模型构建和小组讨论，解决学生的随机式问题和引导式问题，探讨构建以学生为核心的问题解决式思维课堂，旨在激发学生主动思考，提升学习能力。
教学设计案例
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  通过转基因议题培养学生决策力的教学设计与实践

  陆 洋 李高峰

  生物学教学. 2025, 50(2): 32-35.

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  通过开展社会性科学议题教学培养高中生的决策力是落实科学素养教育的具体方式。以我国科研人员研制的“人血清白蛋白转基因水稻”议题为例，探索提升学生论证和决策能力的实践途径，为一线教师提供参考。
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  数字化赋能概念学习进阶的“降低化学反应活化能的酶”教学设计

  邱晓华

  生物学教学. 2025, 50(2): 35-38.

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  基于数字化教育背景，以“降低化学反应活化能的酶”概念教学为例，建构“课前、课始、课中、进阶”四环节数字化赋能概念学习的教学新样态，以期促进学生对相关概念的准确理解和深度学习，助力学生核心素养与课堂教学高品质发展。
  
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  指向概念建构的“输送血液的泵——心脏”教学设计

  龙芳菊

  生物学教学. 2025, 50(2): 38-40.

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  对人教版初中生物学教材七年级下册“输送血液的泵——心脏”第一课时内容进行教学设计。教学过程以活动任务为驱动，关键问题为引导，促进学生主动获取事实，突破教学易混淆点、难点，进而建构概念，发展学生的生物学学科核心素养。
人工智能与教学实践专栏
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  AI智能诊断系统在高中生物学教学中的应用实践与反思

  王 丽

  生物学教学. 2025, 50(2): 41-44.

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  以细胞器一节的教学实践为例，探讨了AI智能诊断技术在高中生物学教学中的应用。阐述AI智能诊断系统如何为教师提供个性化反馈，帮助教师调整教学策略。研究结果表明，AI智能诊断系统在一定程度上，为教师提供了辅助的教学反思，帮助教师优化教学方法和提高教学质量。
实验教学
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  学科核心素养下Alevel生物学实验课程评析

  陈博雅 夏玉娇

  生物学教学. 2025, 50(2): 45-48.

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  基于生物学学科核心素养的角度，采用文献法、教材分析法和图表统计法对英国ALevel（英国普通中等教育证书考试高级水平课程）生物学实验课程从课程标准（大纲）、教学内容、评价方式等方面进行了分析。研究得出，ALevel生物学实验课程标准从操作能力、情感态度和价值观等方面对实验培养目标进行了全面的界定。研究期望对我国中学生物学教师的教育教学提供一定的参考或启发。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能在数字化模拟孟德尔杂交实验中的应用

  陈 余 林 琦 郑 好

  生物学教学. 2025, 50(2): 48-50.

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  以使用ChatGPT对“模拟孟德尔杂交实验”进行数字化创新为例，探究生成式人工智能在辅助高中生物学模拟实验数字化中的应用，并为高中生物学教师提供使用范例。
  
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  引入认知大模型的“生态环境的保护”高三复习课教学

  张智顺

  生物学教学. 2025, 50(2): 51-53.

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   随着时代发展，基于人工智能技术的认知大模型系统已具备了参与实际课堂教学的基础。本文对比了认知大模型和学生在情境创设、情境分析、综合运用三个教学阶段，应对生物学学科问题的具体表现，评估了认知大模型引入课堂教学对学生素养提升的作用，为数字化教学转型下的课堂组织提供借鉴。
实验教学
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  基于PCR技术的高产木糖醇工程菌重组质粒的构建和鉴定

  肖宏伟 叶有员 刘 欣

  生物学教学. 2025, 50(2): 53-58.

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  通过“构建高产木糖醇工程菌”这一实际问题的研究，基于PCR实验原理，引导学生创新性地解决研究中的问题：在引物末端设计添加所需限制酶切位点，实现同源序列的扩增和阳性菌落的鉴定。在此过程中提升学生关键能力和生物学学科核心素养。PCR技术在基因工程实验教学中的应用，为高中生物实验教学提供新的思路和方法。
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  PTA量表在初中科学实验设计中的应用——以“光合作用的条件”为例

  林威丞

  生物学教学. 2025, 50(2): 58-61.

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  以“光合作用的条件”为例，尝试将PTA量表应用于初中科学实验设计：首先从科学史中提取实验设计的评价要素，引导学生设计实验方案，完成后给出PTA前生量表，学生依据量表迭代方案，建立支架以评促学；再给出PTA后生量表，学生依据此量表再一次迭代方案。同时建立标准并收集评价数据，以评促教，明确后续教学方向。
考试与评价
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  以核心素养水平为评价导向的试题开发和研究

  高 超

  生物学教学. 2025, 50(2): 61-65.

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  试题作为评价的重要载体，对教和学具有重要的导向性作用。各级考试试题的命制，均应以课程标准为指导，考查学生的生物学学科核心素养水平。以课程内容和学习阶段确定考试目标、内容，以学业质量水平要求选择合适的题型。本文以上海市浦东新区高中生物学一模试题为例，对试题开发路径、试题背景、设计说明和核心素养考查水平进行说明。
实验教学
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  基于数学建模的标记重捕法模拟实验

  孙志涛 苏 琼

  生物学教学. 2025, 50(2): 66-69.

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  通过数学建模模拟标记重捕法的过程，并用图形化编程工具将模型可视化，得到能与学生进行交互的程序，从而开展标记重捕法模拟实验，并分析了减小实验误差的方法。
  
考试与评价
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  基于因果关系考查科学思维的试题命制与检测

  庄志雄 谢仁荣

  生物学教学. 2025, 50(2): 69-73.

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  因果逻辑思维是科学思维的重要内容，也是高考试题中考查科学思维的重要方式。因果关系推断常见方式包括由因推果及由果溯因。本文以福建省泉州市2024届高三质检命制的部分试题为例，分析基于因果关系类型及常见因果判断谬误命制考查科学思维的试题，在大规模检测中对学生科学思维水平的检测效果，为高中生物学命题检测与科学思维培养提供参考。
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  广东省选择性考试考查想象力的生物学试题分析

  袁海倫 赖 丹 黄少旭

  生物学教学. 2025, 50(2): 73-75.

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  2023—2024年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题创新命题手法，聚焦考查推理思维、发散思维和创新思维等抽象思维，以考查学生的想象力。通过试题分析，提出教学建议：高中生物学教师在教学中应激发学生好奇心，开展高阶思维训练，创新作业设计，以更好地培养学生的想象力。
探究与跨学科实践
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  “无土栽培装置的设计与制作”跨学科实践活动分析

  孙 敏

  生物学教学. 2025, 50(2): 76-78.

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  在介绍多种典型无土栽培装置的结构组成和功能特点的基础上，探讨了“无土栽培装置的设计与制作”主题活动的施教策略与引导方法。同时，针对各类装置在跨学科实践活动中的应用，提出了具体的意见与建议。
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  自然笔记：从自然中来，到科学中去

  谢 斌 张宇军 王雅婧

  生物学教学. 2025, 50(2): 78-80.

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  为了加强学生对如何观察和记录自然笔记的了解，以陕西省历届自然笔记大赛中的作品为例，分析自然笔记作品中存在的问题，从如何观察记录、如何体现科学性、持续观察和科学思维的培养四个方面提出相应的建议。
教学参考
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  例谈生物学教材的创造性使用策略

  朱 雄

  生物学教学. 2025, 50(2): 81-83.

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  创造性地使用教材是新课标落地实施的需要，能提高教与学的效益。基于新课标要求和学情的需要，对新教材中的素材进行适当增减、替换、调整顺序、添加情境和挖掘拓展，更有利于学生自主建构知识，发展科学思维，增强理解知识和应用知识解决问题的能力。
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  对立统一规律在高中生物学教材中的体现及教学运用

  邓 岚 沙爱龙

  生物学教学. 2025, 50(2): 83-85.

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  以人教版高中生物学教材选择性必修1《稳态与调节》为例，挖掘其中体现对立统一规律的内容，运用对立统一哲学思想进行教学设计，帮助学生理解生物体内的调控机制，树立稳态与平衡观，以供中学生物学教师参考。
探究与跨学科实践
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  学科综合育人视角下初中生物学植物栽培类跨学科实践的设计与实施

  顾佩琴

  生物学教学. 2025, 50(2): 85-89.

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  跨学科实践是整合多学科的知识和方法，围绕某一主题开展的综合学习。本文以“绣球花的栽培与观察”为例，开展植物栽培类跨学科实践的设计与实施，通过创设逻辑性的真实问题链，设置对应关联任务与进阶活动，落实有效实施策略，解决现实问题并获取成果作品，以立德树人为根本任务，站在学科综合育人的视角，促进学生核心素养的发展。
教学参考
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  我国中学生物学教育领域内跨学科研究的现状与趋势——基于CiteSpace的可视化分析

  陈晓煜 禹 娜

  生物学教学. 2025, 50(2): 90-94.

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  为了探知分学科教学背景下我国中学生物学教育领域内跨学科研究的现状和发展趋势，并明确存在的问题，本文运用文献计量分析软件CiteSpace对中国知网、万方、维普三大数据库中收录的来自中学生物学教育领域以跨学科研究为主题的相关文献，进行了可视化分析。结果表明，当前我国中学生物学教育领域内的跨学科研究正处于探索发展期，在理论和实践两方面均取得一定成果和进展，但仍然存在教学模式相对单一、缺乏评价标准及方式、教师教育研究不足等问题，因此应进一步加强相关的理论与实践研究的广度和深度。
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  基于素养培育的神经调节核心概念解析

  郭学恒

  生物学教学. 2025, 50(2): 94-96.

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  神经调节是涵育生命观念、科学思维等核心素养的重要内容基础。神经生物学的学习认知要求高，是生物学教学的重点和难点。对神经系统分类和名称、自主神经功能和生理意义、生物电活动、兴奋传递、反射的分级调节等核心概念的解析，有助于学生准确理解概念含义和建构概念系统，促进学生核心素养的发展和进阶。