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2017年, 第42卷, 第4期 
刊出日期:2017-04-08
  

  • 全选
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    生物科学综述
  • 李法君
    生物学教学. 2017, 42(4): 2-4.
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    RNA (miRNA) 是在真核生物中广泛存在的调控因子,通过调控靶基因表达的方式参与了生物体内多数的生化过程,而miRNA靶基因的鉴定则已经成为近年来研究的热点。降解组测序综合了高通量测序技术和生物信息学两者的优势,能高效准确地鉴定miRNA的靶基因。目前降解组测序已经在植物中得以应用。本文介绍降解组测序技术,综述其研究进展,并展望其应用前景。
  • 张利双, 邵伟伟
    生物学教学. 2017, 42(4): 4-5.
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    变温动物的热生物学研究一直是热生态学领域研究的热点。中华鳖是我国特种经济水产养殖变温动物,具有重要的热生物学研究价值。本文概述中华鳖卵孵化和生理与行为的热生物学研究进展。

  • 教育教学研究
  • 刘玉泉
    生物学教学. 2017, 42(4): 6-8.
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    类比推理是科学研究常用的一种方法,类比推理能力是一种基于类比的可持续发展的推理思维能力,是学生认知发展的重要组成。初中生物学教学可根据学生年龄特点,选取恰当的类比物,针对类比推理操作过程中的呈现问题、类比分析、推理、结论的评估与修改等环节,进行系统化的专门训练,可以有效提升学生的类比推理能力,从而培养学生的创造性思维。
  • 现代教育论坛
  • 张秀红
    生物学教学. 2017, 42(4): 8-9.
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    表观遗传是指DNA序列不变的情况下基因的表达发生变化,最终导致表型变化。表观遗传内容对学生发展核心素养具有重要价值,有利于学生更好地认识生命的本质和科学本质,形成科学精神,养成健康的生活方式,树立社会责任感。中学生物学教师应重视运用问题情境,利用典型生活实例,围绕核心概念开展表观遗传内容的教学。

  • 教育教学研究
  • 常晓芳
    生物学教学. 2017, 42(4): 10-11.
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    本文提出一种包括问、想、做、评、悟五个环节的教学模式。它符合新课程倡导的“自主、合作、探究”理念,通过让学生在问中想,想中做,做中评,评中悟,培养学生的创造性思维,提高学生学习生物学的兴趣和积极性,有助于提高生物课堂教学实效。
  • 李元
    生物学教学. 2017, 42(4): 12-13.
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    教师在初中生物学教学中可以运用大量实例来提高教学效果,本文举例说明了如何收集和应用科学发展史、最新学科动态、日常生活经验、社会热点问题、文史知识等方面的实例,来提高课堂教学效果。
  • 任守运
    生物学教学. 2017, 42(4): 13-14.
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    本文从课堂教学的角度,例证高中生物学教材中相关的教学资源在培养学生社会责任意识方面的教育价值。
  • 张迎春, 刘畅, 孙海飞
    生物学教学. 2017, 42(4): 15-16.
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    本文对“两栖动物”中涉及的前科学概念及其成因进行了探讨,并对前科学概念如何转变为科学概念提出了相应的教学策略,以有效地提高教学质量。
  • 郑丽红
    生物学教学. 2017, 42(4): 16-17.
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    本文以“生物进化的原因”一节的探究活动设计为例,尝试引导学生通过探究活动,抽象概括出生物界中以遗传和变异、过渡繁殖、生存竞争、适者生存为核心的自然选择学说,认同生物进化的观点,从而完成建构概念的过程。
  • 金子明
    生物学教学. 2017, 42(4): 18-20.
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    学案的最大优势是引导学生进行自主学习,笔者基于创新和优化生命科学学案的想法,设计了“阅读分析学案”“文学故事学案”和“实验指南学案”三种学案,并实施教学。
  • 程锐创
    生物学教学. 2017, 42(4): 20-21.
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    遗传知识的不断更新使高中生物学知识的教学面临挑战。虽然高中教材遗传学内容修订很少,但是为了使学生遗传学知识的学科素养得到进一步提高,在教学中应强化学生遗传学知识体系、框架的构建,同时注重提高学生的学习兴趣,强化自主学习能力的培养。
  • 李晓春
    生物学教学. 2017, 42(4): 22-23.
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    本文论述在高中生物学课堂教学中概念模型评价重构的具体策略,指出教师应适时选择合适的评价重构策略,引发思维冲突,让学生自主地对前概念进行分析和判断、修正和重构,实现学习方式的改变,达到培养核心素养的目的。
  • 蒋选荣
    生物学教学. 2017, 42(4): 23-25.
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    阐述了高中生物学课程实施中“鱼”和“渔”的辩证关系,分析了三种教学策略并提出了具体建议。
  • 刘婉盈
    生物学教学. 2017, 42(4): 25-27.
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    生物科学史教学和STS教育有着共同的教育目标,有意识地将生物科学史渗透到STS教育之中有利于学生核心素养的养成。本文例谈如何利用科学史素材对高中学生进行STS教育。
  • 刘婉盈
    生物学教学. 2017, 42(4): 27-28.
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    生物科学史教学和STS教育有着共同的教育目标,有意识地将生物科学史渗透到STS教育之中有利于学生核心素养的养成。本文例谈如何利用科学史素材对高中学生进行STS教育。
  • 杨婧
    生物学教学. 2017, 42(4): 29-31.
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    本文例谈了依据课程标准和教学内容要求,通过集体备课指导不同教学风格与教学经验的教师对同一教学内容进行同课异构的教学设计。
  • 课堂教学
  • 顾军
    生物学教学. 2017, 42(4): 31-32.
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    联系必修课中的基础知识,通过以题图导入、资料引领、尝试构建基因文库、例题反馈等环节进行本节复习课的教学。
  • 实验教学
  • 徐树文, 张玉明
    生物学教学. 2017, 42(4): 33-35.
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    本文通过实验解答用斐林试剂检测还原糖时选取60℃恒温水浴条件的依据。
  • 赵婕
    生物学教学. 2017, 42(4): 34-35.
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    运用猕猴桃果肉作为实验材料,进行DNA的粗提取与鉴定,能简化实验过程、缩短操作时间、降低实验成本和提高实验效率。
  • 课堂教学
  • 张进
    生物学教学. 2017, 42(4): 35-37.
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    通过比较、辨析生命活动的实例,整合构建知识的主题模块,将教学资源开发成彼此联系而又相互独立的若干教学模块,帮助学生深入理解和把握细胞的结构与功能及两者之间的关系,树立细胞结构与功能相适应、部分与整体相统一的生物学观点。
  • 杨秀梅
    生物学教学. 2017, 42(4): 38-39.
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    在“减数分裂”(第一课时)的教学中,将多个环节与白板媒体结合,创设对比分析、探究、讨论、模型建构等情境,将微观的内容变成宏观的教学活动,有效突破教学重难点,完成教学任务。
  • 教育教学研究
  • 许桂芬, 陈欣
    生物学教学. 2017, 42(4): 39-42.
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    本文以“减数分裂”教学为例,通过提出问题、作出猜想、分析解释猜想、寻找证据支持猜想、得出结论的论证式教学,发展学生的理性思维。
  • 考试与命题
  • 张荣冠
    生物学教学. 2017, 42(4): 42-44.
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    本文通过实例,从 “题在书外,理在书中”“题在书外,理在题中” “题在书外,理在常识中”三个角度分析2016年高考全国理综丙卷生物试题类型,提出一些教学启示。
  • 教学参考
  • 于彦军
    生物学教学. 2017, 42(4): 44-45.
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    对细胞核移植研究中的有关卵母细胞去核技术、供体核植入技术和重构胚的激活技术进行简要介绍。
  • 实验教学
  • 樊晓红
    生物学教学. 2017, 42(4): 46-47.
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    本文介绍了应用南美蟛蜞菊的枝条进行初中“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”实验的方法和效果。
  • 考试与命题
  • 李萍
    生物学教学. 2017, 42(4): 47-49.
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    本文对近几年涉及DNA和蛋白质凝胶电泳图谱分析与基因工程及遗传学等知识相结合的高考试题进行了归类解析,指出不同问题情境中题目立意,将图谱识别与教材知识相结合,以提高学生获取、处理和应用信息的能力。
  • 沈伟云
    生物学教学. 2017, 42(4): 50-51.
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    通过对2016年浙江省中考生物学试题的评析,提出了初中科学教育中应关注培养学生学科表达和核心知识迁移等能力的培养观点。
  • 实验教学
  • 马兰萍
    生物学教学. 2017, 42(4): 51-53.
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    本文以“比较H2O2在不同条件下的分解”实验为例,介绍通过演示实验、动手操作实验、学生自主设计和评价实验,引导学生初步认识实验变量、实验组和对照组,学会科学探究的方法。
  • 科技活动
  • 刘萍, 南兰兰, 刘艳, 杨智伟, 刘丹丹
    生物学教学. 2017, 42(4): 53-54.
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    本文介绍了几种探究种子萌发环境条件装置的重新设计及其分析,并提出两种同时探究种子萌发环境条件和自身条件的实验装置与操作方法。
  • 考试与命题
  • 章君果
    生物学教学. 2017, 42(4): 55-57.
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    本文举例分析了近5年高考理综全国卷I生物学试题中相关情境设置的特点和类型,并阐述了生物学教学的若干思考。
  • 李杰, 施茵茵
    生物学教学. 2017, 42(4): 57-59.
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    本文通过具体的三则实例介绍如何利用科技论文编制与STSE紧密联系的生物学原创试题,并对试题进行简明扼要的评析。
  • 罗玲
    生物学教学. 2017, 42(4): 59-60.
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    本文通过2016年高考江苏生物学卷实验题的考查知识要点、所占分值比及在相关教材中的名称等建立的双向细目表,分析江苏生物学卷实验题的特点,并思考其对高中生物实验教学的启示。
  • 唐倩, 张锋
    生物学教学. 2017, 42(4): 61-63.
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    本文以福建省近年的中考试生物学试题为例,从育人价值的角度分析考试评价对教学的反拨功能。
  • 科技活动
  • 徐帆
    生物学教学. 2017, 42(4): 64-64.
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    本文以“透过微距看昆虫”校本课程为例,从课程开设背景、课程内容要求、课程实施过程和课程评价标准四个方面,具体介绍该校本课程的开发实践过程。
  • 杨二群
    生物学教学. 2017, 42(4): 65-66.
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    利用学生对植物的好奇心和对古典诗歌的热爱,以校园及周边植物为载体,开发校本课程,学习了解祖先所创造的植物文化,提升学生人文素养,增强热爱植物、热爱自然和热爱生活的情感。
  • 教学参考
  • 吴劲松
    生物学教学. 2017, 42(4): 66-67.
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    以高中生物学知识为背景,对获得2016年诺贝尔生理学或医学奖 “发现细胞自噬的机制”的研究进行解读,并阐述该研究对人类健康的重要意义。
  • 胡玉
    生物学教学. 2017, 42(4): 67-68.
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    本文以人教版教材《现代生物科技专题》第1专题“基因工程”部分的内容为例,探讨“基因工程”实际教学中“目的基因的获取”及“目的基因的运载体”两个教学难点的解决办法。
  • 刘纪兴
    生物学教学. 2017, 42(4): 69-69.
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    研究者因切入问题的角度不同,对保护色、警戒色和拟态概念的界定存在一定的差别。本文结合实例简要介绍关于保护色、警戒色与拟态概念的三种不同观点,试图为中学生物学教学提供参考。
  • 赵婷婷, 何一清
    生物学教学. 2017, 42(4): 70-71.
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    本文对艾弗里转化实验进行史实梳理,还原艾弗里团队的实验方法,分析其结论被忽视的原因以及艾弗里团队的研究对后续生命科学研究的影响。
  • 李明海, 王立乾
    生物学教学. 2017, 42(4): 71-72.
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    对杂交、自交和测交的含义进行分析,并结合实例,提出在解遗传题时选用杂交、自交和测交等交配方式时要遵循可行性、易操作性、顺序性的原则。
  • 何风华
    生物学教学. 2017, 42(4): 72-73.
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    二倍体生物常染色体上一对等位基因的遗传平衡是群体遗传学中最基本、最主要的内容,它可以推广到复等位基因和性染色体上一对基因的平衡。作为对中学生物学教材的补充,本文详述X染色体上一对等位基因达到遗传平衡的过程,希望能对遗传学教学有所帮助。
  • 马亚波
    生物学教学. 2017, 42(4): 74-75.
    摘要 ( )   可视化   收藏
    从数学模型的构建、影响因素的分析等方面,对哈代-温伯格定律进行再认识。并运用该定律探讨复等位基因的平衡问题,证明伴X染色体遗传病在男性和女性中发病率的差异,同时运用该定律解答考试中的遗传问题。
  • 李宛青
    生物学教学. 2017, 42(4): 75-76.
    摘要 ( )   可视化   收藏
    本文简要介绍寨卡病毒的由来及疫情发展情况,寨卡病毒的传播途径、传染源和传播媒介,寨卡病毒病的临床表现及防控措施。
  • 生物学科技信息
  • 生物学教学. 2017, 42(4): 77-80.
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    [古生物]中国地质科学院发现独特的窃蛋龙类化石(77)[物种新发现]我国四川省北川县发现一植物新种——北川驴蹄草(77)[生物保护]世界自然基金会称全球六成脊椎动物已被消灭(77)[生物工程]清华大学研制成用碳纳米管或石墨烯复合的蚕丝(77)[动物生理]美揭示肝脏日夜代谢的规律(77)[细胞生物学]美实现细胞周期全部四个阶段的可视化(77)[表观遗传学]中科院上海生科院发现调控植物开花的表观遗传新机制(78)[生殖医学]美卵子培育新技术可使不孕症治疗成功率提高一倍(78)[基因新发现]中美合作发现自闭症突变基因(78)日发现影响睡眠的两种基因(78)[医疗卫生]华东师大生命科学学院揭示糖尿病伤口难愈合的机制(78)发现普通食物中的亚精胺能保护心脏健康(78)美科学家发现天然化合物烟酰胺单核苷酸能抗衰老(79)清华大学生命科学学院发现全新广谱肿瘤标志物,已获准用于临床(79)安徽农大发现黄大茶可显著降血糖(79)复旦大学率先精准定位抑郁症脑功能异常区域(79)吸烟对DNA的影响首次被量化(80)
  • 读者之窗
  • 王怀选
    生物学教学. 2017, 42(4): 80-80.
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    生物学教学的任务不仅在于教育学生认识生命现象和理解生命本质,更要珍爱生命。本文具体阐述了如何在生物学教学中进行珍爱生命教育的问题。