2013年, 第38卷, 第8期　
刊出日期：2013-08-08

  

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生物科学综述
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  电压门控性钠通道与相关疾病研究进展

  生物学教学. 2013, 38(8): 2-5.

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  电压门控性钠通道与许多疾病相关，本文综述相关研究进展。
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  转基因技术的应用和转基因生物的安全性概述

  生物学教学. 2013, 38(8): 5-6.

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  转基因技术为人类从分子水平改造生物提供了方法和途径。随着转基因技术的不断发展、转基因作物的广泛种植和转基因食品逐渐走上人们的餐桌，转基因技术及其产品越来越受到人们的重视。本文探讨了转基因技术的应用、风险及其安全性，加强对转基因生物商业化的监管已不容忽视。
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  鲜切山药酶促褐变及其抑制方法研究进展

  生物学教学. 2013, 38(8): 7-9.

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  摘要鲜切山药在贮藏和加工过程中，会发生酶促褐变，从而降低山药的外观品质和营养价值。本文概述鲜切山药发生酶促褐变的条件和机理 ，并介绍抑制酶促褐变的方法。
教育教学研究
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  结合学生知识基础进行生物学核心概念教学

  生物学教学. 2013, 38(8): 9-10.

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  生物学教学中的“核心概念”是指生物学科最核心的概念性知识。本文从四方面探讨了如何利用学生已有的知识基础包括生活经验和学过的知识以及具备的能力等来进行生物核心概念教学。
现代教育论坛
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  高中生物学实验思维培养的策略研究

  生物学教学. 2013, 38(8): 11-12.

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  在高中生物学教学中研究了培养学生实验思维的策略，并应用于实验教学实践，从关注教材实验、体验科学发现史、变验证为探索、完善经典实验、重视方案设计和规范实验评价等方面提出实验思维构建和策略。
教育教学研究
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  浅谈“问题情境”教学法在教学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 13-14.

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  本文概述了“问题情境”教学法在指导学生预习、课堂教学、探究性学习，以及复习等方面的应用。
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  谈高中生物学复习课的“规模效益”

  生物学教学. 2013, 38(8): 15-17.

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  联系高中生物学复习课的教学案例，依据新课程高考的能力要求，阐述了在生物学核心概念、生物学模型、生物学实验和技能等方面的规模化复习方法。
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  在生物学教学中培养学生的逻辑思维能力

  生物学教学. 2013, 38(8): 17-18.

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  教学中，可根据不同的内容，结合学生的认知规律，培养学生的比较、归类、分析综合、系统化和抽象等逻辑思维能力，从而更好地帮助学生获取新知识，提高生物学学习效果。
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  如何让初一新生“爱”上生物学

  生物学教学. 2013, 38(8): 19-20.

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  摘要本文联系教学实践，主要从精心设计课堂教学、开展课外兴趣小组活动和创造机会等方面论述了如何让初一学生爱上生物学的认识与体会。
课堂教学
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  “DNA是主要的遗传物质”一节的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(8): 21-22.

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  由问题串和问题延伸引入探究主题，以合作探究的形式辨析实验过程和实验设计思路，最后通过自制模型和对比归纳环节加深学生对实验过程及实验设计思路的理解和认识。
教育教学研究
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  基于“学习者共同体”理论的复习课教学实践

  生物学教学. 2013, 38(8): 23-24.

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  基于“学习者共同体”教学理论，对“植物新陈代谢”专题复习进行了实践探索。
课堂教学
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  “探究植物细胞吸水和失水”实验的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(8): 26-27.

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  引导学生从生活现象中发现植物细胞具有通过渗透作用吸水和失水的现象，在探究现象发生原因的过程中重点学习实验探究的一般方法和基本步骤。
教育教学研究
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  中美高中生物学教材“神经系统”部分比较与思考

  生物学教学. 2013, 38(8): 28-30.

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  通过对我国人教版和美国Mc Graw Hill教育版的高中生物学教材中“神经系统”部分比较，分析两种教材内容组织、呈现方式及特点，从而对两种教材的特色做出评价，为中外教材的相互借鉴提供一些理论依据。
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  应用课堂提问提高生物学教学的有效性

  生物学教学. 2013, 38(8): 30-31.

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  课堂提问是师生感情交流的纽带和信息反馈的主要途径。本文结合教学实践，分析了生物学课堂提问中常见的问题，并针对如何进行课堂提问以提高教学的有效性提出一些认识。
实验教学
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  光电比色在“泡菜亚硝酸盐含量测定”中应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 34-35.

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  将分光光度计应用于“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”实验，对泡菜亚硝酸盐含量进行精确的定量检测。
课堂教学
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  “制作并观察叶片的装片”的实验教学设计

  生物学教学. 2013, 38(8): 35-37.

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  调整了教材中提出的实验顺序，改进了实验方法和材料，以设疑引导与示范讲解相结合，帮助学生体验实验的过程，提高实验的积极性和成功率；通过实验记录，引导学生感悟和理解“生物体结构与功能相适应”的生物学观点。
考试与命题
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  用“三步法”判定系谱图中遗传病的遗传方式

  生物学教学. 2013, 38(8): 38-39.

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  本文介绍了用“三步法”判断系谱图中遗传病的遗传方式。
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  由学生的答卷引发的思考和启示

  生物学教学. 2013, 38(8): 40-42.

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  通过对学生在初中生物学学业考试卷中的答题情况及失分原因的分析，发现问题，为教学工作寻找良好的对策。
读者之窗
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  与细胞物质运输相关的三个知识问题

  生物学教学. 2013, 38(8): 42-42.

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  本文就细胞主动运输的能量来源、胞吞和胞吐作用的性质、大分子通过核孔的运输方式三个问题进行探讨。
考试与命题
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  从几个题型的解答谈生物学“何以为教”

  生物学教学. 2013, 38(8): 43-45.

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  探讨生物学教学不仅是“教”，更是“育”的问题。教学生以广阔的视野、开拓的精神、不畏权威的人生观和处事观以及对待事物的精神境界。
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  动态平衡分析法在解题中的应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 46-48.

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  本文结合实例，通过构建平衡模型，介绍了动态平衡分析法在解题中的实际应用。
信息技术
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  也谈电子白板在生物学教学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 49-50.

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  本文通过教学案例阐述电子白板的功能以及在生物学多媒体教学中的应用优势。
实验教学
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  “递进式”方法在拓展实验中的应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 51-52.

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  本文阐述了“递进式”方法在高中生命科学拓展实验开展过程中的应用，通过“递进式”三层次课外拓展实验活动形式能够达到激发学生创新思维和培养学生创新能力的目标。
科技活动
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  速生杨对区域生态环境影响的调研

  生物学教学. 2013, 38(8): 53-54.

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  组织学生开展对本地速生杨种植及其对区域生态环境影响情况的调研，帮助学生理解保护生物多样性的意义，体验科学探究的过程，培养科学态度和热爱家乡的美好情感。
教学参考
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  解析几个与“基因”有关的概念

  生物学教学. 2013, 38(8): 56-57.

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  本文对基因剔除、基因芯片、基因探针、基因扩增、基因重排、基因诊断、基因治疗、基因歧视等与基因有关的概念进行解析。
考试与命题
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  一道中考题引起的教学思考

  生物学教学. 2013, 38(8): 57-59.

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  就学生在中考中一道选择题错误率高的问题，从教与学两方面作了深省，深悟学生对概念的模糊实为教学的欠缺，进而指出了教师提高自身专业素养和加强概念教学的必要性。
教学参考
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  放射性同位素示踪技术在生物学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(8): 70-72.

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  本文对放射性同位素示踪技术的基本原理和优缺点作了简单的介绍，分析了选择示踪核素的主要原因，比较了放射性同位素标记与稳定性同位素标记和放射性非同位素标记的区别，列举了中学生物学教材中涉及放射性同位素示踪技术在生命科学探究活动中应用的六个实例。