| [1] |
李 丹. “有丝分裂”一节的教学设计[J]. 生物学教学, 2021, 46(12): 37-39. |
| [2] |
李振东 高 敏 . 美国教材《科学的维度》核心概念的表达特色[J]. 生物学教学, 2021, 46(1): 9-12. |
| [3] |
刘 杨 首 新 任媛媛 李高峰 . 新加坡高中生物学课程标准述评[J]. 生物学教学, 2020, 45(9): 8-11. |
| [4] |
古洁文 李雪峰. “遗传物质的传递”学习进阶的构建和分析[J]. 生物学教学, 2020, 45(7): 19-21. |
| [5] |
王岳琼. “基因是有遗传效应的DNA片段”教学设计[J]. 生物学教学, 2019, 44(8): 40-43. |
| [6] |
易 琴 谢建平 . 利用模式微生物培养学生的生命观念[J]. 生物学教学, 2019, 44(3): 79-80. |
| [7] |
吴开其 张 晋 . “泡开”生物学核心的概念、原理和问题#br#
——再论“两次倒转”教学机制的应用关键[J]. 生物学教学, 2019, 44(2): 24-27. |
| [8] |
杨淑萍 金冬桂 郝渊博. 基于学习进阶理论的核心概念教学
——以“通过神经系统的调节”为例[J]. 生物学教学, 2019, 44(10): 14-17. |
| [9] |
张 祥, 刘 玲 . 基于问题引领和任务驱动建构核心概念的教学设计
——以“基因是有遗传效应的DNA片段”为例[J]. 生物学教学, 2019, 44(10): 38-40. |
| [10] |
丘城锋. 通过实验探究建构生物学核心概念的教学策略
——以“光照强度对黑藻光合作用的影响”为例[J]. 生物学教学, 2019, 44(10): 50-52. |
| [11] |
吕贝贝 张飞雄. 新加坡教材Biology Matters中核心概念呈现的特色分析[J]. 生物学教学, 2019, 44(10): 70-71. |
| [12] |
林 英 . “精设巧导”构建人体内环境和稳态核心概念[J]. 生物学教学, 2019, 44(1): 17-18. |
| [13] |
李永胜 赖新华 张春雷 . 遗传学核心概念发展图的构建及对生物学教学的启示[J]. 生物学教学, 2018, 43(9): 24-26. |
| [14] |
潘龙龙 辛光珠 . 善用图表解析高中生物学概念[J]. 生物学教学, 2018, 43(6): 13-14. |
| [15] |
赵婷婷. 抓住核心概念，做好内容分析[J]. 生物学教学, 2018, 43(4): 22-24. |
