2012年, 第37卷, 第11期　
刊出日期：2012-11-08

  

生物科学综述
教育教学研究
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读者之窗

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生物科学综述
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  黑颈长尾雉生物学研究进展

  蒋爱伍, 原宝东, 覃国乐, 覃勇荣

  生物学教学. 2012, 37(11): 2-5.

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  黑颈长尾雉分布于泰国北部、缅甸、印度东北部、中国云南中西部和广西西部。本文从分类与系统发生、分布和种群数量、繁殖生物学、栖息地、行为、食性、能量代谢、致危因素及保护等方面对黑颈长尾雉的研究成果进行综述。
教育教学研究
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  创造、积累个性化教学素材，提高课堂教学有效性

  陈月艳

  生物学教学. 2012, 37(11): 6-7.

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  教师创造和积累的个性化素材应用于生物学教学,利于激趣增疑，突破学生学习的障碍，提高学生分析解决问题及实验探究能力，从而有利于提高教学有效性和培养学生生物科学素养。
生物科学综述
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  环境因子对根际微生物的影响

  彭向前

  生物学教学. 2012, 37(11): 7-9.

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  研究根际微生物对温度、大气CO2 浓度升高以及UV-B 辐射增强等环境因子的响应具有重大的理论及现实意义。本文就环境因子对根际微生物的影响作一概述。
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  微生物对重金属的吸附作用及其影响因素

  王婷婷

  生物学教学. 2012, 37(11): 9-10.

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  近年来,微生物对重金属的吸附作用成为此领域内的研究热点。本文综述了微生物吸附重金属的机理、吸附动力学以及吸附过程中影响吸附效率的物理化学因素。
教育教学研究
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  诗词歌赋在初中生物学教学中的应用

  幸奠权

  生物学教学. 2012, 37(11): 11-13.

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  本文结合教学内容，阐述了在初中生物学课堂教学中应用诗词歌赋，突破教学重难点，培养学生生物科学素养，并感受自然美、语言美和生命之美，提高思想道德品质和人文素养的体会。
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  初中“科学探究”实验复习课教学设计

  万勤

  生物学教学. 2012, 37(11): 13-15.

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  将“学会科学探究的一般方法和步骤”本身看作是一种探究学习的过程，先分步训练再整体训练，引领学生自主探索每一步解决问题的策略，并转换成自己的语言进行及时归纳、相互交流分享，最终实现对知识的重现、内化与能力的提升。
生物科学综述
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  土壤重金属污染修复技术研究进展

  杜东霞

  生物学教学. 2012, 37(11): 15-17.

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  土壤重金属污染的治理已成为当今世界的一大难题，也是目前国内外环境、土壤科学研究的热点问题。本文概述了土壤重金属污染修复的基本方法，着重介绍了土壤重金属污染的生物学修复技术，并展望了其发展前景。
教育教学研究
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  以教学目标为中心的生物学复习课教学初探

  王智杰

  生物学教学. 2012, 37(11): 18-19.

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  本文围绕如何确定复习教学目标，实现知识呈现形式的多样化和教学方法的适度灵活，如何检测教学目标的达成度，并及时矫正教学目标，阐述了复习课教学的几个主要环节。
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  多渠道演绎生物课堂的精彩

  吴冰芳

  生物学教学. 2012, 37(11): 20-21.

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  生物学科是一门与生活紧密相连的学科。针对其内容丰富、趣味性强的特点，教师应采用多种渠道来设计和充实生物课堂，充分调动起学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，提高课堂教学效率。
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  利用“技能训练”提高学生探究能力

  池淮清

  生物学教学. 2012, 37(11): 21-22.

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  本文就人教版高中生物学教材中“技能训练”的板块内容，谈如何提高学生设计实验能力、提出假说和得出结论的能力、处理数据能力、解读图表能力。
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  学生对生物学概念理解偏差的分析及解决对策

  孙勤

  生物学教学. 2012, 37(11): 23-24.

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  高中生物学基本知识是由生物学概念作为框架构建起来的，本文针对学生对概念的理解与生物学概念有偏差甚至错误的情况，联系实例，分析了偏差产生的原因及应采取的对策。
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  运用思维导图提高习题教学有效性

  胡志军

  生物学教学. 2012, 37(11): 25-26.

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  在生物习题教学中，让学生自主绘制解题的思维导图, 可以从中研究学生的认知结构，分析学生是陈述性知识、程序性知识和策略性知识中的哪类或哪几类存在不足，从而开展有针对性的辅导；同时可以让学生学会举一反三，全面提高学生的思维品质，最终提高习题教学的有效性。
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  高中生物学教材中的图像系统及其阅读方法

  彭波

  生物学教学. 2012, 37(11): 26-27.

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  本文以人教版高中生物学教材为例，分析了教材中的图像系统分类与构成，总结了教材中图像系统的功能，并提出了对图像系统的四种阅读学习方法。
课堂教学
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  “DNA的分子结构和特点”一节的教学设计

  李毅, 宋伊芬, 蓝燕

  生物学教学. 2012, 37(11): 30-31.

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  结合案例引入，通过角色扮演，让学生融入科学探究的氛围中。继而将活动与问题由浅入深展开，让学生构建DNA分子结构模型，在动手合作过程中获得知识。
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  “流动的组织——血液”一节的教学设计

  孙伟堂

  生物学教学. 2012, 37(11): 32-33.

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  按照从感性到理性的认识规律，借助视频，引导学生通过观察、实验和血液化验单学习血液的组成和功能。
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  “基因连锁和互换定律”一节的教学设计

  钱晓芳, 杨光

  生物学教学. 2012, 37(11): 34-36.

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  从基因遗传定律与减数分裂的关系切入，在学生理解好雌、雄双亲产生配子比例相同的基础上，再介绍雄果蝇的完全连锁与雌果蝇的不完全连锁特殊现象，让学生领会基因连锁和互换定律的实质。
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  “噬菌体侵染细菌实验”生成式探究教学

  包虹

  生物学教学. 2012, 37(11): 36-38.

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  本节教学中，根据教学目标，遵循学生的认知规律，激发认知冲突，自主生成问题，引领有效的探究教学。通过师生互动、生生互动，让生物课堂充满生机和活力。
信息技术
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  例析数码生物显微镜在生物学实验中的运用

  邓久波

  生物学教学. 2012, 37(11): 38-40.

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  本文阐述了在中学生物学实验中运用数码生物显微镜，有助于展现真实、动态的结果，挖掘感性认识，激发学生学习兴趣。运用显微图像处理分析软件对图像进行测量、标记、计数等后期处理，有助于培养学生观察、思辨、创新的能力。
教育教学研究
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  “物质跨膜运输的实例”的课堂导入

  杨克俊

  生物学教学. 2012, 37(11): 40-41.

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  本文结合教学实践，对“ 物质跨膜运输的实例”总结了真实实验导入、模拟实验导入和分析实验导入等三种导入方法。
实验教学
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  “探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验方法探究

  唐庆圆

  生物学教学. 2012, 37(11): 42-43.

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  本文针对“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一实验进行了实验方法的探究，选用NAA对6种植物材料（薄荷、紫背天葵、红花檵木、朱槿、迎春花、甲连翘）诱导生根，运用壤插法、水插法培养，实验表明：草本植物发根快、成活率高；壤插法成功率高。这为该实验的顺利开展提供了参考，也为更好达成三维目标提供了思路。
科技活动
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  近5年广西青少年科技创新大赛课题获奖状况的分析

  韦艳艳, 秦青佩, 包小兰

  生物学教学. 2012, 37(11): 43-45.

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  通过对2007～2011年广西青少年科技创新成果竞赛课题的获奖情况进行学科分布、年份分布、区域分布以及各生物类学科的发展趋势分析，为广西青少年生物科技活动普及、提高质量和选题工作提供一定的参考依据。
国外教育动态
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  美国生物学教育考察的见闻与启示

  韩海燕

  生物学教学. 2012, 37(11): 49-50.

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考试与命题
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  以“生物学科技信息”为背景编制试题例析

  廖乐祥

  生物学教学. 2012, 37(11): 50-51.

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  本文利用《生物学教学》中“生物学科技信息”栏目中的背景材料，进行原创试题的命制、分析，并总结了命制此类原创试题的要点。
教学参考
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  物理学原理在生物学中的应用

  梁愈

  生物学教学. 2012, 37(11): 55-57.

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  本文对物理学原理在高中生物学教学中的地位和作用进行了阐述。
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  关于哺乳动物生殖细胞的发生和受精机制的几个问题

  殷宁

  生物学教学. 2012, 37(11): 58-60.

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   哺乳动物生殖细胞的发生和受精机制是高中生物学教材中有关胚胎工程的基础，本文对其中几个重要问题作了阐述。
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  弓形虫简介

  李淑梅, 赵慧

  生物学教学. 2012, 37(11): 60-62.

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  本文概述了弓形虫的生活史、致病机理、危害、传播途径以及对弓形虫的预防措施。
考试与命题
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  2012年高考江苏省生物学试卷评析

  左延柏

  生物学教学. 2012, 37(11): 65-66.

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  本文就2012年高考江苏省生物学试卷内容和特点作了一定的研究和思考。
科技活动
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  蔬菜中有机磷农药残留的检测技术

  赵富强

  生物学教学. 2012, 37(11): 71-73.

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  食品安全问题已经严重威胁着人类的健康，而蔬菜中由于过量使用或滥用农药而导致的农药残留及其急慢性中毒已经引起了高度的重视。本文主要介绍了几种蔬菜中有机磷农药残留快速检测的方法。
读者之窗
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  “基因控制蛋白质合成”教学案例

  邹晓实

  生物学教学. 2012, 37(11): 79-80.

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  新课改提倡学生能够自主学习，通过教师指导、自主探究、合作学习掌握知识。在本节课的教学中笔者结合学情，制作了学具和教具，把抽象的过程转化得直观、形象、具体，有利于学生的学习和掌握。