2015年, 第40卷, 第8期　
刊出日期：2015-08-08

  

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生物科学综述
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  植物组织培养在园林植物培育中的应用概述

  宣柯, 王榕, 陈旭波

  生物学教学. 2015, 40(8): 2-3.

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  植物组织培养主要利用细胞的全能性，由愈伤组织培育出植株。现代园林中采用的植物包括珍稀和特殊植物除了利用传统种植方式获得外，还可通过植物组织培养途径进行大量繁育。本文从我国植物组织培养现状、组织培养技术原理及其在园林植物培育中的应用等方面进行概述。
国外教育动态
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  例谈美国中学生物学教材的实验数据分析

  章君果, 张晶, 张海银

  生物学教学. 2015, 40(8): 4-5.

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  本文介绍了美国《生物学》教材中“美国转基因作物”的数据分析实验，从该数据分析实验的基本模块、实验分析模式及特色等方面进行了阐述。
生物科学综述
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  与G蛋白偶联受体相关的诺贝尔奖解析

  王改平, 陈莎莎, 梁卫红

  生物学教学. 2015, 40(8): 5-7.

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  G蛋白偶联受体(GPCR)是细胞信号传导中的重要蛋白质，其拓扑构象为7次跨膜的受体，介导多种信号分子的转导过程。胞外配体分子通过与细胞表面的GPCR结合导致细胞内的G蛋白构象发生变化，在胞内产生第二信使，从而将信号逐级传递，实现生物体生理功能的调节。GPCR是一个备受瞩目的蛋白大家族，与其相关的研究已经10次获得诺贝尔奖。本文按照“配体-GPCR-G蛋白-第二信使”的线索简要解析这10次诺贝尔奖。
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  初中生物学数字教材的资源研发与应用

  杨青

  生物学教学. 2015, 40(8): 8-10.

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  教材是课程改革的核心教学资源。本文总结了初中生物学教材的数字化研发、数字教材的情景创设和模拟教学方法，以及信息化教学环境下各类教学模式的应用特点。
生物科学综述
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  动物的再生方式例谈

  郑茜, 丁奕然, 唐发辉

  生物学教学. 2015, 40(8): 10-11.

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  再生是许多生命有机体在逆境中求得生机的有效方式。本文概述了三角真涡虫（Augesia gonocephala）、中间海参（Mesothura media）和墨西哥钝口螈（Ambystoma mexicanum）的再生机制，旨在提供细胞分化增殖和组织器官修复方面的基础知识。
教育教学研究
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  培养初中学生的生物学实验设计能力例谈

  石晓红

  生物学教学. 2015, 40(8): 12-13.

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  本文联系教学实践，从让学生“出错”、适度迁移和爱心教育三方面介绍了培养初中学生实验设计能力的认识与体会。
国外教育动态
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  将美国“袜子”染色体模型引入课堂教学活动的尝试

  吴圣潘

  生物学教学. 2015, 40(8): 13-14.

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  本文介绍了美国教师利用袜子作为染色体模型的教学应用，以及笔者在课堂教学中的改进，包括染色质、染色体建模，细胞分裂过程染色体的行为建模，染色体组的概念建模，以及染色体组型的方法建模等学生学习活动中应用及反思。
教育教学研究
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  高三生物学复习中透视概念，探析概念辨析的方法

  江钐

  生物学教学. 2015, 40(8): 15-16.

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  高三生物学复习中应帮助学生发现并纠正错误的前概念，加强概念的辨析。可通过设置“问题串”,层层追问；可对概念梳理归纳，辨析异同、系统知识；可欲擒故纵，引发认知冲突，激发求知；可强化运用，训练学生思维及其对概念的准确理解。
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  以问题驱动学习提高课堂教学效果

  池淮清

  生物学教学. 2015, 40(8): 17-18.

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  本文以“细胞膜——系统边界”一节教学为例，简要介绍通过以问题驱动学习的方式创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生自主参与、自主探究、自主学习，拓展学生思维，培养自主解决问题的能力,并达成提高课堂教学效果的目标。
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  在“健康地生活”教学中应用故事教学法

  李庆文

  生物学教学. 2015, 40(8): 18-19.

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  教学中使用故事教学法，可以充分地吸引学生的注意力，从而达到更好的教育教学效果。本文着重阐述了使用故事教学法需要注意的问题：明确知识间的逻辑关系和教学目标，故事要有典型性和吸引力，要主题突出、阐述详略得当，要有适当的表现形式。
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  谈新闻资源在生物学概念教学中的应用

  姚国平

  生物学教学. 2015, 40(8): 20-21.

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  在初中生物学概念教学中，应用各类媒体报道中与生物学知识有关的新闻资源，通过引出概念、形成概念、巩固概念、转变概念等环节，让学生掌握、理解和巩固概念。
课堂教学
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  “核酸的结构和功能”一节的“学法生成式”教学设计

  梁伟

  生物学教学. 2015, 40(8): 22-23.

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  应用学法生成式教学，以探究性问题为主线，通过构建DNA、RNA分子结构模型等手段，引导学生自主学习与合作学习，培养学生分析、归纳、辨析问题的能力。
教育教学研究
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  以生物学史为鉴培养科学理性

  孟浪

  生物学教学. 2015, 40(8): 24-25.

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  本文探讨了利用生物科学史中的典型事例，培养学生科学理性精神的途径与方法。
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  析高中生物学概念教学的定位

  胡金蓉

  生物学教学. 2015, 40(8): 26-26.

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  本文从“支撑点、平衡点、动态点和交叉点”四点定位高中生物学概念教学，尝试在翻转教学中实现学生的多维发展。
课堂教学
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  “单细胞生物”一节的教学设计

  严天友

  生物学教学. 2015, 40(8): 27-28.

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  围绕“细胞”和“生物”两个概念展开教学，以草履虫为材料，采用列表比较和显微观察方法，让学生在已有知识基础上深入认识“单细胞生物”。
教育教学研究
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  多层次提问在生物学概念教学中的应用

  王芹

  生物学教学. 2015, 40(8): 28-30.

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  本文结合教学实例，论述了“是什么”的基本性问题、“为什么”的内涵性问题、“怎么进行”的过程性问题、“如果怎样”的因果分析性问题和“由此引出”的拓展应用性问题在生物学概念教学中的应用。
课堂教学
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  “植物生长素探索史”的教学设计

  周伟明

  生物学教学. 2015, 40(8): 30-31.

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  通过设计问题导引，引领学生像科学家一样经历探究过程，自己认识植物向光弯曲的本质原因是生长素的分布不均匀，并科学表达植物向光生长的原因。这种教学设计可以让学生学习科学探究的基本方法，有效地建构新知识和解决生活实际问题。
实验教学
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  绿叶中色素的提取和分离”实验的二次实验法教学

  苏育才

  生物学教学. 2015, 40(8): 32-33.

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  本文总结了应用二次实验法进行“绿叶中色素的提取和分离”一课教学的基本步骤和优化策略。
课堂教学
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  “DNA的复制”一节的探究式教学设计

  杨君

  生物学教学. 2015, 40(8): 33-35.

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  由图片观察引入探究主题，从合作探究、动手操作、资料分析和概括归纳四个环节完成“DNA的复制”一节的探究式教学设计，充分调动学生的积极性，提高课堂学习效率。
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  “人体对食物的消化和吸收”（第一课时）的教学设计

  邵绍元

  生物学教学. 2015, 40(8): 35-36.

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  通过自主学习、发现学习、显微镜观察、概念图制作、模型制作等教学环节，让学生在亲身的经历中认识消化系统和小肠适于消化吸收的主要特点；通过模型具体化，实现对消化系统结构和功能认知过程的抽象化和具体化的辩证统一。
考试与命题
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  基因频率和基因型频率的计算及影响因素

  吕爱民

  生物学教学. 2015, 40(8): 37-39.

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  本文比较分析了利用概念和哈迪-温伯格定律来计算基因频率和基因型频率，分析了影响基因频率和基因型频率变化的因素，并通过典型例题来加深理解。
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  一道有关基因频率试题的趣味计算

  周明龙

  生物学教学. 2015, 40(8): 39-40.

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  用数字符号和数字计算对一道有关基因频率试题的答案进行了解释。
实验教学
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  应用思维导图 助推实验教学

  谭彩红

  生物学教学. 2015, 40(8): 40-41.

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  本文以高中生物学实验为例，探讨思维导图在实验教学中的应用策略。
科技活动
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  初中生物学实验创新的探索与体会

  郑桂香

  生物学教学. 2015, 40(8): 42-43.

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  通过6种实验的设计，探索了充分挖掘教学资源的方法、寻找创新实验的新思路、调动初中学生的好奇心和求知欲的途径和激发学生实验探究积极性的方式。
教育教学研究
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  例谈高中生物学前科学概念的矫正策略

  蔡晓虹

  生物学教学. 2015, 40(8): 43-45.

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  本文尝试从常见的高中生物学前科学概念产生原因出发，结合实例探讨教学中应对前科学概念的矫正策略。
实验教学
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  利用基因工程技术在大肠杆菌中表达增强型绿色荧光蛋白

  汪勇

  生物学教学. 2015, 40(8): 45-47.

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  以含有绿色荧光蛋白基因的质粒为模板，PCR 扩增该基因片段。使用 pEASY-Blunt E1 载体构建重组表达载体，并将其转化至大肠杆菌感受态细胞中诱导表达。在可见光下，转化子菌落呈黄绿色；在荧光显微镜下可观察到发绿色荧光的菌落和菌体。结果表明，构建的重组表达载体得到高效表达。本研究为在高中开展基因工程实验提供技术支持。
教育教学研究
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  生物学作业的设计与优化

  陈英水, 陈欣

  生物学教学. 2015, 40(8): 47-47.

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  通过设计绘画型作业、情境化作业、开放型作业、反思型作业以及互动、协作型作业等形式，激发学生的作业兴趣和欲望，使作业完成得更有效、有趣和人性化。
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  初中生物学教学中课堂讨论的有效运用

  袁艳华

  生物学教学. 2015, 40(8): 49-50.

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  课堂讨论是教师在教学中使用较多的一种教学策略，课堂讨论运用得合理得当，能有效提高生物学课堂教学的质量。本文就课堂讨论的主题、形式、问题以及评价的设计和实施做了初步探讨。
实验教学
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  基于“高中显微数码实验室”的探究教学实践

  陈松, 王林华

  生物学教学. 2015, 40(8): 51-52.

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  本文针对学生在数码显微镜实验室进行“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”实验的实际情况，介绍了数码显微镜实验室在该实验中的具体应用。
考试与命题
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  基于变易理论提升学生的基本实验思维

  杨波

  生物学教学. 2015, 40(8): 52-53.

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  变易理论是基于学生的思维特点直接指导教学实践的教育理论。本文介绍了基于变易理论辨析实验变量及实验设计的方法，并以案例说明。
教育教学研究
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  “人的生殖、发育与遗传”的教学分析

  屠敏

  生物学教学. 2015, 40(8): 54-55.

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  结合“人的生殖、发育与遗传”的内容特点，从克服学生害羞心理、感恩父母、珍爱生命、培养自信心、道德意识和责任意识方面引导学生科学理解知识，并感悟生命的内涵。
科技活动
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  “自然选择对基因频率定向改变”的模拟实验设计

  陈帮强, 饶昊立, 梁碧波, 罗小琴

  生物学教学. 2015, 40(8): 56-57.

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  本文利用自然选择决定生物进化的方向为原理，通过摇瓶模拟、种子统计与计算，介绍了“自然选择对基因频率定向的改变决定生物进化的方向“的模拟实验设计。
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  在生活化实验中提升学生的科学素养

  张鸿亮

  生物学教学. 2015, 40(8): 57-58.

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  本文结合生物学教学进行生活化实验，在培养学生的实验技能的同时，探索提升学生科学实验素养的途径和方法。
实验教学
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  对“植物生命活动的调节”一节探究活动的优化设计

  杨位赞

  生物学教学. 2015, 40(8): 58-60.

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  华东师大版《科学》“植物生命活动的调节”一节内容涉及4个活动。其中活动1“观察植物的向光性”； 活动2“观察向重力性”；活动3“观察根生长的向水性”。这3个实验利用小麦、蚕豆、绿豆或大豆等种子进行常规培养，几天后观察现象。涉及的实验看似简单, 但实际实施过程中往往会暴露出一些问题或不足。本文以小麦种子作为实验材料，对所述探究活动进行优化设计，选出有利于开展全班性活动的实验方案。
考试与命题
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  解答图形题的思路和方法

  徐利敏

  生物学教学. 2015, 40(8): 60-61.

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  本文介绍了“拆分合并”、“联想迁移”、“化图为文”及“分段取点”4种解答生物学图形题的思路和方法。
教学参考
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  基因表达过程所需能量都来自ATP吗

  马小明

  生物学教学. 2015, 40(8): 62-63.

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  本文就基因表达过程中DNA复制、转录和翻译各个阶段是否需要能量以及能量的来源问题进行探讨。
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  唐氏综合征及孕中期血清学筛查探讨

  郭延清

  生物学教学. 2015, 40(8): 63-64.

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  唐氏综合征是一种常见的染色体遗传病。本文简要介绍唐氏综合征的类型、核型分析和发病原因，说明孕中期进行血清学唐氏筛查是预防患儿出生的有效手段之一。
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  生命活动的基本特征探析

  邹支龙

  生物学教学. 2015, 40(8): 65-66.

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  世界的本质是物质的，生命活动是物质运动的一种特殊形式，也是一种高级形式，有其固有的基本特征。揭示其基本特征是生物学教学和生物学科研的一项基本任务。本文归纳了生命活动的基本特征并列举实例。
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  DNA病毒和RNA病毒增殖过程简介

  田秀丽

  生物学教学. 2015, 40(8): 66-68.

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  简要介绍病毒的分类、病毒的复制与转录方式、病毒增殖过程相关的酶是否进入宿主等问题。
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  一些生物学名称的由来

  吴子强

  生物学教学. 2015, 40(8): 69-70.

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  人类对生物的一些物质、结构、代谢过程或疾病是逐渐发现和认识并加以命名的，本文对与其相关的生物学名称的由来作简要介绍。
读者之窗
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  人类和其他哺乳高中生物学教学中几个疑问的探析

  王国红

  生物学教学. 2015, 40(8): 70-71.

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  对高中生物学教学中几个疑问进行了探讨
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  在高中生物学教学中加强学科渗透

  潘俐

  生物学教学. 2015, 40(8): 71-72.

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  本文提出，高中生物学教学要有效渗透其他学科的相关知识与技能，拓宽教学深度与广度，让学生找到适合自己的学习方法和学科兴趣点。
考试与命题
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  澳大利亚新南威尔士州HSC考试对我国高中学业水平考试生物学命题的启示

  曹淑, 俞如旺

  生物学教学. 2015, 40(8): 72-73.

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  以2014年澳大利亚新南威尔士州HSC考试生物学试卷为例，分析其命题特点，提出对我国高中学业水平考试生物学科的命题启示。
生物学科技信息
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  生物学科技信息

  生物学教学. 2015, 40(8): 74-77.

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教学参考
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  摭谈生物学科学史中的合作

  唐晓春

  生物学教学. 2015, 40(8): 77-78.

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  高中生物学科学史的知识内容蕴含着科学家的多种合作方式，如联想式合作、谦让式合作、继承式合作、互补式合作、竞争式合作、遗憾的合作等，通过这些内容的学习，让学生了解科学家的探究过程，提高合作意识。
考试与命题
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  浅谈生物学评价试题命制的常见问题及其解决策略

  程锐创

  生物学教学. 2015, 40(8): 79-80.

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  本文结合例题阐述了高中生物学命题中的常见问题及其解决策略。