2026年, 第51卷, 第1期　
刊出日期：2026-01-08

  

生物科学综述
教育教学研究
教学设计案例
教育教学研究
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人工智能与教学实践专栏
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考试与评价
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教学参考
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生物科学综述
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  干扰素的研究概述

  胡雅慧 邹峥嵘

  生物学教学. 2026, 51(1): 2-5.

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  干扰素是一类具有抵抗病毒、抑制肿瘤以及免疫调节作用的蛋白质，可分为Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ型。不同类型干扰素的主要功能和作用机制各有特点，在疾病治疗中扮演着重要角色。本文围绕不同类型干扰素的作用机制、生物学活性及临床应用等方面进行综述，旨在为中学生物学相关内容的教学提供参考。
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  虚拟记忆T细胞的研究进展

  林欣瑶 黄 浩

  生物学教学. 2026, 51(1): 6-9.

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  虚拟记忆T细胞是一类新型记忆T细胞亚群，它们的发现挑战了对免疫记忆形成机制的传统理解。这类细胞无需传统抗原刺激，而是通过自身抗原及细胞因子共同刺激的“虚拟性”替代机制形成，并展现出传统记忆T细胞的特异性免疫作用以及细胞因子依赖性的旁观者杀伤作用。本文将虚拟记忆T细胞与传统记忆T细胞进行对比，综述了这类细胞的特征、免疫记忆形成机制及其在抵御感染、癌症和衰老等方面的重要作用，并概述其在免疫治疗领域中的应用前景，以期为中学生物学中免疫调节相关内容的教学提供参考。
教育教学研究
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  中学生物学跨学科教学的实施路径与建议

  韦 玲

  生物学教学. 2026, 51(1): 10-12.

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  生物学具有天然的跨学科属性。在中学生物学教学中，教师可以通过抽提具体学科问题、提炼跨学科概念、挖掘科学史或者开展跨学科实践等途径进行跨学科教学。建议教师立足生物学学科，从科学教育视角，注重渗透人文精神进行跨学科教学。
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  三化三抓：项目视域下高中生物学“细胞分裂”的教学

  丁艳梅

  生物学教学. 2026, 51(1): 12-14.

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  项目化学习是促进学生生物学核心素养达成的有效方式。本文以浙科版高中生物学教材中细胞分裂方式为教学案例，按照“建模”“具象”“梳理”的项目化学习流程，采用“模型化、图像化、网络化”的教学方式和“抓结构、抓要素、抓联系”的核心技巧，对有丝分裂和减数分裂的知识要点和难点采用可视化的方式进行全面梳理和系统归纳，实现发展核心素养、构建知识体系、实现深度理解的教学目标。
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  基于ACTR理论的高中生物学教学策略——以“伴性遗传”为例

  陈明华

  生物学教学. 2026, 51(1): 15-17.

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  基于ACT-R理论中的产生式系统形成路径对高中生物学“伴性遗传”教学内容进行系统化建构，并通过认知、联结、自动化三个关键环节推动陈述性知识向程序性知识转化，构建个体的产生式、产生式系统，实现知识提升与素养的双重进阶。
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  多维观鲸：指向生物多样性责任教育的高中生物学主题式教学

  马小年 郑碧芸 王 静

  生物学教学. 2026, 51(1): 18-22.

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  当前的教育任务要求教师基于教材素材、文献查阅等进行教学情境的开发。鲸在海洋生态中占据重要一环，其生态价值却被人类忽视、浪费。本文以鲸的研究为主题，提供了多维观鲸视角，设计了丰富的学习活动，培养学生的研究思维和生物多样性保护责任感，为高中学段教学提供鲜活的案例。
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  数智化资源在初中“鸟和哺乳动物”教学中的应用

  杜修全 王 悦

  生物学教学. 2026, 51(1): 22-25.

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  以人教版初中生物学教材“鸟和哺乳动物”一课为例，深入剖析数智化资源与初中生物学教学融合的多元路径，旨在助力学生全方位、深层次地理解相关生物学知识，为培养学生的生物学核心素养开辟新路径，同时也为一线教师探索在教学中巧用数智化资源落实生物学核心素养提供有效借鉴与参考。
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  教育数字化背景下中学生物学学科教研组建设的策略探索

  张 霞

  生物学教学. 2026, 51(1): 25-28.

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  教育数字化转型在给中学生物学学科教研组建设带来发展机遇的同时，也面临着实践基地建设滞后、课程开发不足、教研体系薄弱等现实挑战。通过建设数字化赋能的生物学校内外联动实践基地、开发渗透生态文明教育的STEAM课程、构建依托大数据分析的精准教研、建立区域学科共同体云平台，促进跨校联合教研与资源共享。这些策略不仅能提升生物学学科教研组的数字化教学能力，也进一步为教育数字化背景下教研组协同创新水平的有效提升提供了实践参考。
教学设计案例
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  多感官体验参与的“环节动物蚯蚓”教学设计

  韩阳阳

  生物学教学. 2026, 51(1): 29-31.

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  以“蚯蚓”教学为例，设计并实施“看-摸-听-做”四阶多感官体验活动。通过观察体节结构、触探体表黏液、监听运动声响以及制作生态装置等实践活动，引导学生从现象观察走向本质探究。研究发现，多感官协同学习能显著提升学生的结构与功能观、科学思维与探究实践能力，同时通过“蚯蚓塔”劳动实践，实现社会责任的内化。
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  人工智能赋能的“DNA是主要的遗传物质”教学设计

  程然然

  生物学教学. 2026, 51(1): 31-34.

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  随着人工智能技术的飞速发展，传统教育模式面临巨大挑战。以“DNA是主要的遗传物质”为例，以“科学史探究情境重构”为主线，突破传统教学中科学史线性呈现的局面，通过创设时空侦探情境、运用AI智能体搭建时空对话桥梁、虚拟实验操作等方式，构建沉浸式学习体验，实现科学史重构与生物学思维的深度培养。
教育教学研究
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  学科育人视角下高中生物学“让生命自主”教学解构与重构

  韩益钧

  生物学教学. 2026, 51(1): 34-37.

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  “让生命自主”是指个体在真实情境中整合内外积极因素，通过主动参与、实践体验和充分展示促进自主发展、精神发育的自我生长过程；指向“让生命自主”的高中生物学课堂引导学生认识生命世界，探索生命规律，磨砺生命品性，自主生命生长，主要教学策略是以激发学科兴趣为前提，构建主动学习、充分发展的课堂，以生命观念滋养精神世界，唤醒生命自觉。
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  系统性思维视域下高中生物学大概念教学实践

  张红梅

  生物学教学. 2026, 51(1): 37-41.

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  以高等植物“麻豌豆”的生命活动规律作为单元主题，展开大概念教学案例设计与实施活动。基于系统性思维的指引，将大概念进行分层解构后，以真实情境为驱动，确定教学目标、重构知识框架、设计教学活动。最终通过思维可视化评价方式让学生的隐性思维显性化，以达到检测教学效果的目的。
教学设计案例
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  基于3C3R问题设计模型的血糖平衡调节教学设计

  黎 兴 司茹兰

  生物学教学. 2026, 51(1): 41-44.

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  以3C3R模型的问题设计理念划分出内容性、情境性、联系性、探究性、推理性、反思性等六类问题，并通过这六类问题以血糖平衡调节教学为例，以问题链形式组织教学内容，驱动学生完成模型建构各环节任务，开展高中生物学教学实践。该教学方式能有效引导学生构建、完善血糖平衡调节模型，发展科学思维，培养解决实际问题能力。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能的多模态资源赋能高中生物学教学的优化

  邢可欣 郝蕴咛 赵 卓

  生物学教学. 2026, 51(1): 45-47.

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  随着生成式人工智能（AIGC）的快速发展及广泛应用，数字化转型对教育方法创新的价值日益凸显。为迎接人工智能时代的机遇和挑战，本文将AIGC技术下的文本、图像、虚拟和视频四种主流应用模态与高中生物学教学有机整合，通过教学实例探索利用现代智能技术重塑教育领域资源生产格局，创新信息供给模式，探索多元教学研究与实践渠道，实现跨模态内容转换，以助推学科核心素养落地，创建促进高中生物学教学提质、增效的优化路径。
教学设计案例
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  核心素养导向的“细胞增殖”一轮复习教学设计

  谭 芳

  生物学教学. 2026, 51(1): 47-49.

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  以高中细胞增殖复习课为例，围绕斑马鱼心脏再生现象，设计“情境导入→模型构建→实验探究→迁移应用”的递进式教学活动。通过构建染色体行为变化模型、分析电镜图像及探究斑马鱼心肌细胞再生的机制，学生能够深入理解有丝分裂的遗传稳定性机制，落实核心素养，并推动其从“解题”向“解决实际问题”的素养转型。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能辅助的细菌耐药性动态演化模拟器开发

  郑 琳

  生物学教学. 2026, 51(1): 50-53.

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  聚焦细菌耐药性演化问题，利用生成式人工智能大模型的代码生成能力，开发了一款细菌耐药性动态演化模拟器。该模拟器能够模拟不同环境压力下细菌耐药性出现的动态过程，为“探究细菌耐药性演化机制”提供了一种新的途径和方法。
实验教学
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  GenAI赋能的情境实验教学范式探索

  陈 莉 张秀珍

  生物学教学. 2026, 51(1): 53-56.

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  以“PCR扩增产物的凝胶电泳鉴定”实验为例，探索情境实验教学与生成式人工智能（GenAI）融合的实验教学范式，提出“情境启思-智技赋能”双轨融合的创新教学模式。通过创设真实情境驱动实验教学深度开展，借助GenAI实现虚境模拟、智析结果、个案精荐及智报生成，助力实验教学革新。
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  表现性评价促进学生实验论证能力提升的探索

  刘泽羽 陈 国 虞 驰

  生物学教学. 2026, 51(1): 57-59.

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  以高中生物学“神经调节”的实验活动为例，在实验教学中融入科学论证过程，同时基于表现性评价的三要素探索促进学生科学论证能力发展的有效途径。通过教师设计清晰的表现性任务，依据评分量表进行师生共同评价和反馈。实践结果显示，学生的逻辑思维与批判性思维均得到发展，科学论证能力得到了提升。
人工智能与教学实践专栏
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  应用生成式人工智能评估试题难度的实践探索

  李叶琦 魏楚意 黄少旭

  生物学教学. 2026, 51(1): 60-63.

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  针对传统命题难度评估依赖专家经验、反馈滞后等问题，研究构建“三元六向”评估机制，通过对DeepSeek、 Kimi、豆包三大模型进行调试与迭代，探讨生成式人工智能（AIGC）在高中生物学试题难度评估中的应用路径。探索发现，AIGC（尤其是DeepSeek）在试题难度评估效果上优于传统命题组预估，但个别题目仍存在显著偏差。AIGC可通过量化分析提升命题适切性，多模型协同可弥补单一模型的局限性，但需突破技术瓶颈，进一步优化数据质量与算法逻辑，为服务高考难度评估开拓新路径。
实验教学
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  AI技术视角下DNA衍射模拟实验优化设计

  何金华 吴海峰 尹相评

  生物学教学. 2026, 51(1): 63-66.

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  利用通义千问进行X衍射图思维训练，并模拟生成DNA的X衍射图，呈现的效果较“激光弹簧”实验更加真实、准确、科学。同时对AI技术视角下现代信息技术与生物学模拟实验的融合进了探索思考，提出在高中生物学实验教学中要把握模拟实验教学的出发点和落脚点，要深度开发模拟实验的触发点和簇发点，要关注模拟实验教学的效应点和效益点。
考试与评价
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  促进跨模块融合，考查生物学关键能力——2025年江苏省高考生物学试题分析

  周晓强

  生物学教学. 2026, 51(1): 66-69.

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  通过对2025年江苏省高考生物学试题的特点分析，发现2025年试题跨生物学模块融合的程度有所提升，重视聚焦学科关键能力，这有助于引导中学生物学教学向正确的方向发展。
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  一表一图：聚焦生物学中考命题过程性规划

  吴向阳

  生物学教学. 2026, 51(1): 70-73.

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  在课程标准理念指导下，聚焦命题规划的过程属性，开发试题要素表（一表）和命题框架图（一图），为中考命题活动的过程提供预设性和程序性指导文本。提出试题预设要凸显主题、科学思维和创新等要素；命题流程要优先设计主题、检查证据与逻辑。
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  “双减”背景下初中生物学高质量作业的设计与实践

  金爱群

  生物学教学. 2026, 51(1): 74-76.

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  在“双减”背景下，平衡中小学作业负担与学科核心素养提升、强化作业育人效能、建构高质量作业体系，已成为基础教育改革的重要议题。本文立足“双减”政策，详尽阐述实施高质量作业的意义，系统解析其设计原则与要求，进而提出高质量作业结构化设计的策略，为落实减负增效和素养培育提供了实践路径和方法。
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  基于高考评价体系的光合作用试题命制与教学提示

  苏倩男 董卅姝

  生物学教学. 2026, 51(1): 76-80.

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  高考评价体系是高中生物学教学和命题工作的实践指南。本文以探究镁影响光合作用的机制为情境，基于高考评价体系结合“叶绿体功能、基因的表达、环境因素对光合作用的影响”等综合性核心教学内容进行原创试题命制。借助不同层次的设问全面评价学生学科核心素养发展水平，以期为后续教学有效提升核心素养提供参考。
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  2025年全国中学生生物学联赛的变化分析

  马士杰 张 坤

  生物学教学. 2026, 51(1): 80-82.

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  对2025年全国中学生生物学联赛的变化进行了分析，发现联赛的试题题量下降、考试时长增加，试题难度下降以及试题形式从单选和多选调整为多重判断。据此提出建议：竞赛生的备考要根据联赛的变化做出调整，增加对联赛热点相关知识的规律总结，加大信息情境分析题的训练。
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  论初中科学跨学科综合试题的命制策略

  金京生

  生物学教学. 2026, 51(1): 82-85.

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   从“科学方法、热点主题、历史素材、工程设计”四个维度构建试题逻辑链，统领物理、化学、生物学、天文、地球科学等课程内容，探索跨学科的理科综合试题的命制。
探究与跨学科实践
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  “探究微塑料对土壤生态系统的影响及修复策略”项目化学习活动设计

  宣雯雯 陈根稳

  生物学教学. 2026, 51(1): 86-89.

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  依据课程标准“生态系统及其稳定性”“生物技术实践”等内容要求，设计“探究微塑料对土壤生态系统的影响及修复策略”活动。通过层层递进的驱动性问题链推进项目化学习，引导学生融合多学科知识，在探究微塑料的来源、土壤中的分布、对土壤生物的危害、微生物的降解力筛选过程中，完善确立治理方案，从而培养科学探究与社会责任素养。
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  STEM理念下“探究微生物农药的作用”项目式教学的探索

  赵妗颐

  生物学教学. 2026, 51(1): 89-93.

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  项目式学习是培育学生核心素养、落实新课程理念的有效路径。以“探究微生物农药的作用”为例，深入探讨基于STEM理念开展高中生物学项目式教学的实践过程，通过跨学科整合教学设计，有效提升学生跨学科思维与综合能力，为发展学生核心素养提供实践案例和理论参考。
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  “培养皿中的大脑”高中生物学项目式教学设计与实践

  白玉洁 宁应之 郝 雪

  生物学教学. 2026, 51(1): 94-97.

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  “类器官”是生命科学领域中的新兴前沿技术，通过“培养皿中的大脑”这一项目的教学设计与实践，引导学生对类器官技术的生物学原理、发展应用前景、伦理争议等进行分析思考，形成项目成果，旨在培养学生在探讨社会性议题中的批判性思维，提升社会责任，同时鼓励有兴趣的学生了解相关就业前景，实现学科育人价值。
教学参考
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  细胞微观世界的黏合剂“分子胶水”如何精准引导蛋白降解

  洪兰婷

  生物学教学. 2026, 51(1): 97-100.

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  靶向蛋白降解技术（TPD）通过小分子化合物精准引导特定蛋白的降解，是生命科学领域的重大突破。相比传统蛋白抑制剂，分子胶水不仅能完全降解致病蛋白，还能克服靶蛋白突变导致的耐药性，为药物开发提供了新的方向。本文介绍了分子胶水的发现过程、作用机制和药物开发策略及临床应用进展，为生物学教学提供重要参考。
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  珍稀植物历史标本在中学生物学教学中的应用

  杜晶晶 魏思芸 牛志韬

  生物学教学. 2026, 51(1): 100-103.

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  以南京师范大学珍稀动植物博物馆馆藏植物历史标本为例，探索其在“裸子植物分类”教学中的应用。利用植物标本进行直观教学，帮助学生建立对常见裸子植物特征的直观认知，锻炼学生推理能力。将历史标本所蕴含的故事化为思政元素融入课堂，培养学生的社会责任感。
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  试论生物学教师的教学觉醒

  苏明学

  生物学教学. 2026, 51(1): 103-105.

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  基于核心素养时代背景提出了4条教学觉醒：核心素养指引教学方向，学科本质规范教学境界，生命本质决定教学高度，学习本质制约教学策略。论述了学科核心素养与学科能力、学科本质、生命本质之间的关系；阐述了“发展学科核心素养必须基于学习本质组织教学过程”的观点。
探究与跨学科实践
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  融合自然博物馆资源的生物学跨学科项目式学习探索与实践

  金荣莹 赵会晓

  生物学教学. 2026, 51(1): 106-109.

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  以“学校科技周昆虫主题展览”项目为例，系统阐述了如何以自然博物馆资源为关键支架和真实情境，有机整合生物学（昆虫知识）、语文（《昆虫记》阅读与说明文写作）、美术（展览策划与设计）学科内容，构建跨学科PBL模式。项目以“策划昆虫展览”为驱动任务，引导学生经历从知识建构、创意设计到成果发布的全过程，有效促进了学生在科学探究、语言表达、艺术审美、团队协作等方面的核心素养发展。
教学参考
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  光合电子传递链中细胞色素b6f功能运作的机制与原理

  陈铁鑫

  生物学教学. 2026, 51(1): 110-112.

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  光合电子传递链中细胞色素复合体b6f耦联电子传递和质子跨膜运输等过程。本文简述这些功能运作的机制和原理，为广大一线教师提供教学参考。