2025年, 第50卷, 第5期　
刊出日期：2025-05-28

  

生物科学综述
教育教学研究
教学设计案例
教育教学研究
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人工智能与教学实践专栏
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生物科学综述
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  生物钟与肠道菌群关系的研究进展

  钟 月 赵莉萍 张小勇

  生物学教学. 2025, 50(5): 2-5.

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  肠道菌群与人体的各种代谢、生理活动密切相关，近些年来研究发现，肠道菌群同样存在昼夜节律性且与生物钟互作维持机体的稳态，其失衡与糖尿病、脂肪肝等多种疾病的发生密切相关。本文综述了生物钟的基本作用机制及与肠道菌群的相互作用，以期为中学生物学稳态部分及光信号调节生命活动部分的教学提供参考。
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  肿瘤免疫治疗原理及其应用进展

  李浏博 王 芹 郭 健

  生物学教学. 2025, 50(5): 5-9.

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  肿瘤免疫治疗是一种通过激活人体免疫系统来识别并清除肿瘤细胞的癌症治疗方法，目前已广泛应用于临床治疗中。本文详细介绍了肿瘤免疫治疗的基本原理以及肿瘤细胞免疫逃逸的机制。肿瘤免疫治疗的临床应用包括免疫检查点抑制剂、嵌合抗原受体T细胞（CAR-T）疗法和癌症疫苗等，它们对特定癌症的治疗效果显著。但目前仍面临耐药性、治疗副作用和个体差异等问题。未来通过技术创新和联合疗法等探索，有望提高治疗效果并实现更加精准的癌症治疗。本文可为中学生物学教学提供肿瘤免疫方面的前沿拓展素材。
教育教学研究
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  利用情境科学设问，提升复习课堂效率

  李冲林

  生物学教学. 2025, 50(5): 9-11.

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  在复习课教学中，寻找合适的情境或情境试题，通过科学设问驱动学生思考，让学生能快速地从脑海中提取相关知识进行整合并解决问题。在查漏补缺的同时，进一步发展学生的理解能力、解决问题能力、实验探究能力和创新能力等，促进学科核心素养的落实。
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  基于心智模型转变的生物学精准教学

  任莉莉 罗展宏

  生物学教学. 2025, 50(5): 12-15.

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  以“光合作用”为例，通过后序遍历法遍历知识技能二叉树，精准定位学习目标；运用二阶诊断测试和半结构化访谈探测心智模型，精准掌握认知缺陷；以心智模型转变机制为理论依据，心智模型测评结果为事实依托，精准挖掘教学策略，促进心智模型的有效进阶。
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  全学科阅读视角下的单元复习教学策略设计

  李佳敏

  生物学教学. 2025, 50(5): 16-18.

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  高中生物学复习课采用单元复习有助于学生系统回顾和整合一个特定主题的知识点，形成完整的知识结构。双新背景下，阅读在提高学生生物学学科素养中的重要性越来越凸显。本文以“探秘艾滋”为主题，通过与艾滋病相关的阅读资料创建情境，以“情境（阅读）—任务—活动”的单元教学模式展开“人体免疫调节”的单元复习教学。
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  基于真实主线情境的初中生物学概念建构

  廖涌权

  生物学教学. 2025, 50(5): 19-22.

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  以“传染病及其预防”为例，探讨在生物学教学中基于真实主线情境建构概念的方法。提出了基于对概念的解构和在教学目标的统领下创设真实主线情境，并设置对应的教学任务和活动，帮助学生在解决现实问题的过程中建立结构化和系统化的概念体系，以促进其核心素养的发展。
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  “基于模型的探究”教学模式在“生物进化理论”教学中的实践应用

  詹琪芳

  生物学教学. 2025, 50(5): 22-26.

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  将“基于模型的探究”（MBI）教学模式在“生物进化理论”的教学中加以应用，对如何围绕模型构建设计探究活动进行了详细诠释。教师引导学生，在科学探究活动中收集论据、不断回顾并修正模型和假设，学生调动科学思维，模仿科学家发现科学规律的过程，提升核心素养。MBI教学模式作为现有课堂科学探究模式的有力补充，为生物学教师开展高质量的科学探究活动提供参考。
教学设计案例
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  基于氧化还原本质的“光合作用的原理”建模教学设计

  张郅睿 李秋石 赵萍萍

  生物学教学. 2025, 50(5): 26-29.

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  在“光合作用的原理”教学中，运用基于证据的建模教学理念，从光合作用的氧化还原本质出发，以电子传递为线索设计问题串及对应的证据链，引导学生逐步建构光合作用过程的模型，以发展学生的科学思维及对光合作用中物质和能量变化的深刻认识。
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  基于建模活动的“人体内废物的排出”教学设计

  白 微

  生物学教学. 2025, 50(5): 30-33.

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  在“人体内废物的排出”的课堂教学中，以模型建构过程贯穿活动始终，帮助学生深入理解和把握人体尿液形成的过程，提升学生解决问题的能力，树立生物体结构与功能相适应的生命观念，并关注泌尿系统健康，养成良好生活习惯。
教育教学研究
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  基于OECD“学习框架2030”的我国义务教育生物学课程图谱研究

  杨金雨 楼柏丹

  生物学教学. 2025, 50(5): 33-36.

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  为了解OECD“学习框架2030”的能力素养在我国义务教育生物学课程中的体现情况，采用质性文本分析方法研制生物学课程图谱，从总体、能力素养分值和出现频次三方面展开分析。旨在借鉴OECD的课程研究经验，从国际视角理解我国初中生物学课程。
教学设计案例
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  任务驱动下的“‘碳’秘亚运会”跨学科教学设计

  陈 艳

  生物学教学. 2025, 50(5): 37-40.

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  以首届“碳中和亚运会”这一真实情境为锚点，运用数字传感器，并结合生物学、数学、信息技术、化学、地理等多学科知识，设计探究大气中二氧化碳的产生途径、探究吸收二氧化碳的途径、建构“碳循环”模型、“碳”秘亚运会四个任务，完成“生态系统中的物质循环”内容的教学，发展学生的核心素养。
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  促进跨学科概念构建的“细胞系统”教学设计

  季 航

  生物学教学. 2025, 50(5): 41-44.

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  跨学科概念是科学思维发展的重要基石。基于跨学科概念“尺度”与“系统”的内涵及其内在关系，以“细胞在结构与功能上是一个统一整体”为例，采用外显化教学策略，引导学生搭建“尺度”与“系统”的认知框架，构建细胞系统概念，促进学生核心素养的形成和发展。
人工智能与教学实践专栏
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  人工智能赋能的中学生物学课程视频资源的开发

  吴海锋 张 营 肖佳语

  生物学教学. 2025, 50(5): 44-45.

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  以生成式人工智能ChatGPT与视频生成工具VEED联合生成的生物学教学视频为例，系统地总结了生成教学视频的基本步骤，并通过实际操作示例，展示其在中学生物学课堂中的应用。结合这两种工具，教师能够高效地制作定制化的教学视频。
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  生成式人工智能在浙江生物学高考评价中的实践

  陈 余 郑 好

  生物学教学. 2025, 50(5): 46-50.

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  以2024年1月浙江省高考生物学试题为例，探究以ChatGPT为代表的生成式人工智能（AIGC）在题目分析、批改等各个环节的应用可行性。结果显示AIGC在个性化辅导、辅助改卷与出题方面具有显著的优点，能够提高教学效率。但是，目前ChatGPT在以孟德尔遗传定律为例的遗传题推理与中文程度词、比较词辨析上存在不足，在理解和评估复杂逻辑和深层次思维方面仍然难以达到人类教师的水平。如果在教学中能结合AIGC和人类教师的优势进行人机协作，将是现阶段提升教育质量的最佳路径。
教学设计案例
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  跨学科视域下“观察鸟卵的结构与功能”教学设计

  张本裕

  生物学教学. 2025, 50(5): 50-53.

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  在“观察鸟卵结构与功能”教学中，通过探究实验、模型建构、实践应用等形式创设贴近学生生活的工程学情境，以问题为导向驱动课堂教学，学生通过跨学科实践活动转变角色，在解决问题的过程中经历一个完整的知识创生过程。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能赋能高中生物学情境化试题命制初探

  李 琳 范仲云 刘 杰

  生物学教学. 2025, 50(5): 53-55.

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  以Kimi平台为例，分析其在科学实验、生命科学史及学习、生活和实践三种情境中命制试题的效果。发现Kimi具有对复杂指令的适应性，具有获取实验数据的迅捷性，能增强题目的趣味性，能准确理解高考评价体系的内涵，同时也发现了Kimi在命题设问角度和命题语言方面的不足，需要人机合力方能创新。
实验教学
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  央馆虚拟实验平台支持下的初中生物学实验教学创新实践

  孔恬恬

  生物学教学. 2025, 50(5): 56-58.

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  数字时代的到来，基于AI技术的虚拟实验平台已成为生物学实验教学的重要补充。虚拟实验平台不仅丰富和拓展了实验内容，还能整合跨学科资源，促进探究式、沉浸式和混合式教学方法的实施。平台的数据记录和分析功能支持形成性评价和操作练习，助力终结性评价。虚拟实验平台的应用，使初中生物学实验教学实现内容、方法和评价的全面创新，推动了教育数字化转型，有助于培养适应未来社会需求的创新型人才。
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  “虚实”组合对高中生生物学实验学业自我效能感的影响

  李 慧 冉子莫 张丽芳

  生物学教学. 2025, 50(5): 59-62.

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  以“叶绿素提取分离和定量测定”实验为例，准实验研究发现虚拟仿真实验与动手实验（“虚实”）组合显著提升高中生实验学习的自我效能感，“先虚后实”的效果明显优于“先实后虚”，两种“虚实”组合方式对男生学业自我效能感的影响无显著差异，对女生影响差异明显。教师应基于教学目标合理设计“虚实”组合、弥合性别差距，切实发挥以虚补实、以虚强实的价值。
探究与跨学科实践
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  “水华预警监测仪”项目化学习活动的实施

  李艳光

  生物学教学. 2025, 50(5): 62-64.

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  本文阐释了跨学科创新能力的内涵，设计了指向跨学科创新能力发展的项目化学习活动。以“水华预警监测仪”项目为例，介绍了项目化学习活动的设计及实施过程，展示了该学习模式在促进学生综合运用不同学科知识、解决复杂问题能力提升方面的积极作用。
考试与评价
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  例析指向生物学模型与建模科学思维的考查路径

  李志华 俞如旺

  生物学教学. 2025, 50(5): 64-67.

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  模型与建模科学思维是高考生物学考查的重要目标之一。分析福建省高考生物学试题可以发现，指向模型与建模科学思维的考查路径为“模型理解—科学建模”：通过对模型的理解考查生命观念，通过寻找建模证据、构建解决问题的完整模型考查科学探究和科学思维素养。建议在生物学教学中，通过模型与建模提升学生真实问题解决能力、发展学生核心素养。
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  基于生命科学史的高中原创试题命制模式探究

  马季荣 黄雄伟

  生物学教学. 2025, 50(5): 68-72.

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  以“Xa7基因克隆”科学史为素材的原创试题命制为例，探讨挑选适合命题的科学史素材的依据，科学史素材转化为试题情境的原则，合理设问考查评价对象关键能力与核心素养的措施。在此基础上总结出将生命科学史转化为原创试题的命制模式。
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  日本2024年生物学奥赛预赛试题对科学探究能力的培养

  张 磊

  生物学教学. 2025, 50(5): 72-74.

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  科学探究能力在参加竞赛学生的学习过程中，占据着至关重要的地位，深刻地影响着学生的知识掌握、思维发展和问题解决能力。本文以日本2024年生物学奥林匹克竞赛预赛的试题为例，分析该试题的特点，总结该试题对学生科学探究能力的培养。
探究与跨学科实践
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  “PET降解菌的筛选和改造”项目化学习的设计与实施

  沈 璟 李 真

  生物学教学. 2025, 50(5): 75-77.

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  从富含PET塑料废物的土壤中，筛选出PET降解菌并改造，提出其应用前景，引导学生在项目化学习活动实践中，解决真实的问题，发展学生生物学学科的核心素养。
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  基于义务教育新课标的初中生物学跨学科主题学习设计

  姚绮婷 张芷昕

  生物学教学. 2025, 50(5): 77-80.

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  生物学是自然科学中的一门基础学科，义务教育生物学课程注重探究和实践。本文以拓展型课程的开发为基础，融入生物学学科核心素养，结合我校学生特点，探索跨学科主题学习设计。
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  在初中生物学教学中融入自然教育的实践

  牛 佳

  生物学教学. 2025, 50(5): 80-81.

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  自然教育是初中生物学教学中培养学生生态意识与科学素养的重要途径。本文基于本市的生态资源，通过多项实践活动，探索了自然教育的实践路径。该活动可帮助学生在真实情境中体验自然的奥秘，增强环保意识，培养人与自然和谐共生的价值观。
教学参考
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  美国《启发科学》教材的学习工具设计与启示

  金 鑫 何善亮 盛恬恬

  生物学教学. 2025, 50(5): 82-84.

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  学习工具是学生生物学学习的重要支架，也是生物学教材编写必需考虑的内容。以美国《启发科学》（Inspire Science）教材高中生物学部分的学习工具为研究对象，对教材中的实践学习工具、三维评价工具、语言学习工具的设计特点进行分析，以期为我国生物学教材中学习工具的编写和教学提供借鉴。
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  从一道试题解析原核生物遗传信息的转录过程

  刘仁泽 赵绿蔓

  生物学教学. 2025, 50(5): 85-88.

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  以一道利用大肠杆菌考查基因表达过程的试题为切入点，阐明原核生物RNA聚合酶的种类、构成和遗传信息的转录过程，具体解答RNA聚合酶结合位置不包含整个DNA的解链区的原因，对人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》中“以DNA为模板转录RNA的示意图”的理解提出见解，为生物学教学提供有价值的参考。
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  关注生物学概念演变的教学价值

  张大海

  生物学教学. 2025, 50(5): 88-90.

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  概念演变是科学发展的必然结果，科学史上的概念演变也反映在生物学学科教学中。本文梳理和分析了高中生物学必修教材中概念演变的案例及特点，指出概念演变在深刻理解概念、发展科学思维、理解科学本质等方面的教学价值，并列举了概念演变在教学中应关注的要点。
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  普通高中生物学课程标准中“行为动词”的界定与说明探讨

  邱建卫 田 青 黄 丽

  生物学教学. 2025, 50(5): 90-92.

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  《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》沿用行为动词却未界定说明。基于行为动词系统性观念，以两维层级分析方式形成可能的界定与说明，以期助力体现其预设价值。
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  简析三系杂交水稻育种的原理和优化发展

  邱 磊

  生物学教学. 2025, 50(5): 93-95.

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  本文简要介绍了三系杂交水稻育种中不育系、恢复系和保持系水稻的遗传特性和杂交育种原理，分析与此方面知识相关的高考试题，并概括了两系法杂交水稻和超级稻的优化发展前景，以期为中学生物学教学提供参考。
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  与糖类相关的几个问题释疑

  田正贵 董 楠

  生物学教学. 2025, 50(5): 95-96.

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  对高中生物学教学中与糖类相关的问题进行梳理并解析，包括细胞可以直接吸收二糖的实例、乳糖不是动物特有的二糖、纤维二糖是还原糖、单糖脱水缩合形成二糖的过程、脂肪不能大量转化为糖类的原因、细胞内几种重要糖类的合成等。