“通过神经系统的调节”(第二课时)的教学设计

马小明

摘要： 采用“教师出示关键问题-学生自主学习-小组合作解决问题-学生展示学习成果-师生补充或修正-考察与巩固”环节链组织教学，使学生深入理解兴奋的传导与传递，培养学生自主学习、合作学习能力。

马小明. “通过神经系统的调节”(第二课时)的教学设计[J]. 生物学教学, 2016, 41(8): 28-29.

[1]	马小娟安军. 兴奋在神经元之间的传递”一节的教学设计[J]. 生物学教学, 2018, 43(4): 34-35.
[2]	许芸. “兴奋在神经元间的传递”一节的教学设计[J]. 生物学教学, 2017, 42(10): 28-30.
[3]	羊垂功. “DNA的复制”一节基于实践后的教学设计[J]. 生物学教学, 2016, 41(8): 25-28.
[4]	张秀珍. “染色体数量变异及人工诱变”的教学设计[J]. 生物学教学, 2016, 41(8): 30-32.
[5]	徐秀云. “光合作用的原理”的教学设计[J]. 生物学教学, 2016, 41(8): 33-34.
[6]	刘海珠, 应晓萍. “孟德尔基因分离假说”的探究式教学设计[J]. 生物学教学, 2016, 41(8): 35-36.

RichHTML