2019年, 第44卷, 第1期　
刊出日期：2019-01-08

  

生物科学综述
教育教学研究
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实验教学
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生物科学综述
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  极端环境中的生命——古核生物概述

  黄艳萍 肖义军

  生物学教学. 2019, 44(1): 2-3.

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   一般认为，古核细胞在进化上介于原核细胞与真核细胞之间。古核生物多生存于高温或高盐的极端环境，其新陈代谢方式与原始地球环境相适应，是细胞起源与进化的研究热点。本文概述古核细胞与生命起源的关系以及古核细胞的种类及其应用价值。
   
教育教学研究
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  指向深度学习的生物学论证教学

  安云彦 刘梦琦 李秋石

  生物学教学. 2019, 44(1): 4-5.

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   本文通过实例，概述了指向深度学习的生物学论证教学的三大内核： 整合资料、构建论证主张；探求证据、形成科学解释；质疑辩护、实现批判创新。并在此基础上提出了包括创设辩证情境、建立学习共同体等教学实施精要。
  
  
生物科学综述
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  植物初级三体的产生途径、鉴定方法及#br# 在遗传学研究中的应用概述

  祝海燕

  生物学教学. 2019, 44(1): 5-7.

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   植物初级三体是重要的遗传工具材料。本文概述植物三体的概念和类型，以及植物初级三体产生的途径、鉴定方法和在遗传学研究中的应用。
  
教育教学研究
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  驱动深度学习发生的高中生物学教学探索

  曹冬林

  生物学教学. 2019, 44(1): 8-9.

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   本文通过事例，概述如何在高中生物学教学中通过诱发深度思考、诱做深度探究、诱思深度问题、尝试深度评价等途径引导学生进行深度学习。
  
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  以原型和变式开展实验设计的思维探究教学

  黄五洋

  生物学教学. 2019, 44(1): 10-12.

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   本文对教材实验中通过原型组织思维教学及推广变式开展探究教学，总结了基于实验命题文本模式分析实验变量、突破平时实验的思路，为实验设计提供科学性基础的一般流程。
  
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  基于核心素养的情境复习策略#br# ——以“生物圈中的微生物”专题复习为例

  朱晓燕

  生物学教学. 2019, 44(1): 12-14.

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   本文以“生物圈中的微生物”专题复习为例，立足生物核心素养培养要求，应用图片、资料等创设情境，引导学生基于观察形成结构与功能相适应、生物与环境相互影响等生物学观点；以资料进行情境创设，展开科学探究实验讨论，培养科学实证思想；并在分析资料的过程中，促进学生批判性思维的发展，达成知识的网络化与学科素养的提升。
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  基于“记忆—建构—迁移”的生物学中考三阶段复习策略

  吴向阳

  生物学教学. 2019, 44(1): 14-15.

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     以“人体的生命活动”为例，提出“记忆—建构—迁移”的梯度式中考三阶段复习方案，包括回忆知识和辨析概念、单元设计引领概念网络的建构以及训练元认知以促进能力和知识迁移。
  
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  初中生物学课堂教学目标设计与实施的几点思考#br# ——以“物质运输的途径”一节为例

  孙淑娟

  生物学教学. 2019, 44(1): 16-17.

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   教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。本文结合济南版初中生物学“物质运输的途径”一节，具体阐述教学目标的设计与实施过程。
  
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  “精设巧导”构建人体内环境和稳态核心概念

  林 英

  生物学教学. 2019, 44(1): 17-18.

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   人体内环境和稳态是高中生物学的重要内容，教学过程中可通过精准定位核心概念、精心设计情境导入、巧设问题层层递进、归纳构建核心概念等环节来帮助学生构建核心概念，让学生在核心概念的学习过程中思维能力得到发展，生物学学科核心素养得以提升。
  
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  “细胞增殖”教学中的数学模型应用举例

  陈廷华

  生物学教学. 2019, 44(1): 19-21.

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   在高中生物学“细胞增殖”专题的教学中，让学生理解细胞分裂过程中染色体、染色单体、核DNA等物质的数量变化规律，是教学的重点和难点。数学模型在用于描述生物学动态的数量变化特征时有其独特优势，对其巧妙建构、变换和恰当使用可有效化解这一教学难题。
  
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  促进深度体验的初中生物学课堂活动设计

  邰玉韦

  生物学教学. 2019, 44(1): 22-24.

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   本文从深度体验的视角出发，结合课堂教学的案例，分析了生物学课堂活动设计的四个关键环节；探索了如何使课堂教学有意识地将学生导向深度体验，促进真正学习和智慧的发生，发展学生的生物学核心素养。
  
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  例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略

  蒋沂蒙

  生物学教学. 2019, 44(1): 24-26.

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    新的高中生物学课程标准强调生物学核心素养的培养，本文以“生物进化”单元为例，从教学内容、教学目标、教学评价和教学过程四方面阐述了基于核心素养的单元教学策略。
   
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  教师专业成长的催化剂： 生物学课堂观察

  徐 涛

  生物学教学. 2019, 44(1): 26-28.

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    本文研究了如何利用课堂观察的方法，对生物学教师进行跟踪观察，促进其教学技能的提高和专业的成长。
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  项目导学在“酶本质的探索”科学史中的教学实践

  石进德

  生物学教学. 2019, 44(1): 29-31.

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    以“酶本质的探索”一节科学史教学实践为例，基于项目导学和分析法，学习科学史，掌握科学概念；模拟科学实验，体验科学本质；通过创新的科学实践，提升科学素养。让学生对科学的认识从无知到有知，从有知到创新。
  
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  例析独立思维的高中生物学合作学习策略

  韩益钧

  生物学教学. 2019, 44(1): 31-32.

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   独立思维是合作学习的前提和基础。生物学课堂需要引导学生独立思考，并尝试在解决问题的基础上，综合多方信息来开展合作学习。再通过独立思维、反思判断和归纳表达，促进学生的深度学习。
  
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  用问题情境设置进行“提出问题”的思维训练

  邓秋露 杨绘绘 游子欣 胡 薇

  生物学教学. 2019, 44(1): 33-34.

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   本文以“提出问题”的程序性知识为线索，通过创设问题情境对学生进行提出问题的思维训练，培养学生提出问题的能力。
  
  
教具
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  大圆颚针鱼骨骼标本的制作

  黄永彬 张财文 焦润杰 周海燕 王 松

  生物学教学. 2019, 44(1): 35-36.

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   本文介绍了一种制作大圆颚针鱼骨骼标本的方法，即通过热剔法和冷剔法相结合的方法剔除肌肉，调整腐蚀、脱脂和漂白的时间；用植物标本夹来整理和固定肋骨；通过丙烯染料溶液染色的方法来恢复针鱼骨骼的天然颜色；通过喷涂清漆覆盖以防止骨骼氧化褪色。制作出的标本基本保持了大圆颚针鱼骨骼的完整性和真实性。
  
课堂教学
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  串联情境模拟“胚胎工程的应用和前景”的教学设计#br#

  张 优

  生物学教学. 2019, 44(1): 36-38.

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   本文以“胚胎工程的应用和前景”一节为例，详细阐述了如何设置串联情境、模拟实验并有效地结合投影装置，带动学生进行思考，促进学生思维和能力的发展。
  
实验教学
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  “蛙坐骨神经腓肠肌标本”在高中生物学中的应用

  傅建利 周黎明

  生物学教学. 2019, 44(1): 38-39.

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    利用“蛙坐骨神经腓肠肌标本”为实验材料，研究ATP的功能、神经系统的结构和功能，不仅可以使抽象的概念显性化，加深对概念的理解，同时又可以通过对实验方案的实施以及对实验结果的交流与讨论，促进学生生物学学科核心素养的形成和发展。
  
课堂教学
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  “种子的结构”一课的教学设计

  季成平

  生物学教学. 2019, 44(1): 40-41.

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   在“种子的结构”的教学中，通过探究活动，让学生自主解剖菜豆种子和玉米种子并画出相关结构，然后进一步比较菜豆种子和玉米种子结构的异同点，对种子进行分类，并就种子的营养进行适当的拓展。
  
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  “物质跨膜运输的实例”（第一课时）的教学设计

  张 雷 陈 明

  生物学教学. 2019, 44(1): 42-43.

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     以“渗透作用”概念为核心，引出“动物细胞的吸水和失水”和“植物细胞的吸水和失水”两个教学基本点。通过渐进式的问题引导，结合“类比推理法”“假说—演绎法”化解教学重难点，发展学生的生物学核心素养。
  
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  核心素养导向下的课程整合教学模式初探

  ——以“DNA的复制”复习课为例

  文可佳

  生物学教学. 2019, 44(1): 44-46.

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    以高中生物学“DNA的复制”复习课为例，将DNA的复制与细胞衰老、细胞癌变等高中生物学学科知识进行深层次整合，设计了以层层递进问题串为主导的学生自主探究学案，开发了基于课程整合的探究教学模式，在提高复习课效率的同时，通过对DNA复制相关经典或前沿材料的探究，提升学生科学思维与科学探究能力。
实验教学
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  巧借注射器改进乙醇发酵装置

  宋 凯 金佳恩 王秀红

  生物学教学. 2019, 44(1): 47-47.

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   利用注射器改进演示实验，开展探究酵母细胞呼吸的学生实验，能引导学生主动参与探究的过程，激发学生利用简易材料进行生物学实验探究的学习热情，发展学生的科学思维和科学探究能力。
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  “观察洋葱根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验设计#br#

  胡丽丽 郑 涛

  生物学教学. 2019, 44(1): 48-49.

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   从取材、染色、制片、观察记录等方面阐述了对“观察洋葱根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的优化设计，借鉴了“退回染色法”，龙胆紫染色后用醋酸褪色，避免学生操作中常见的染色过深问题。
  
考试与命题
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  核心素养立意下的高中生物学试题原创

  周忆堂

  生物学教学. 2019, 44(1): 49-51.

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   以一道光合作用原创试题为例，阐述如何把握学科知识、情境、问题、素养四个要素在命题中的相互关系，构建以生物学学科核心素养为导向的命题框架，并分析反馈了该原创试题的测试效果，提出命题思考，以期为原创题的命制提供参考。
  
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  初中生物学情境化试题编制策略例析

  吕唯嘉

  生物学教学. 2019, 44(1): 52-53.

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    本文通过试题实例阐述了初中生物学试题的情境化命制策略。
  
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  对课标卷生物学“说理题”规范应答的探讨

  廖兴建

  生物学教学. 2019, 44(1): 54-56.

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    课标卷中有一类考查原因或理由的说理题，对考生的分析应答的能力要求很高，但学生在如何作答上随意性很大。本文特从逻辑推理关系入手，就其规范性应答分类进行探讨。
  
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  初中生物学试题的推陈出新

  贺燕青 张玉代

  生物学教学. 2019, 44(1): 56-58.

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    例析同一生物学概念下初中生物学学业水平考试试题的编制如何推陈出新，促进教学和学生生物学学科核心素养的发展。
  
教学参考
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  尿量增加还是减少#br# ——对2018年全国Ⅰ卷理综31题的讨论#br#

  刘 虎

  生物学教学. 2019, 44(1): 59-60.

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   血糖、渗透压和尿量的关系是高中生物学教学中的难点，2018年全国Ⅰ卷理综31题重新引出这个问题，在一线教学中引起讨论。本文就此作出阐述，为教学提供参考。
  
科技活动
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  如何有效地组织学生开展生物学科技实践活动

  陈卫东

  生物学教学. 2019, 44(1): 60-61.

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    在中学开展生物学科技实践活动有利于提升学生的综合素养。本文就平时的教学实践，阐述了如何在中学阶段有效地开展生物学科技实践活动，对这方面工作提供有益的启示。
  
教学参考
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  花与生物传粉者适应机制综述

  刘小林 孟祥志

  生物学教学. 2019, 44(1): 62-63.

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   本文总结了植物的花在气味、颜色、结构等方面与传粉生物相适应的精巧机制，以及植物在传粉过程中所采取的各种手段。认为虽然传粉者框定了花的演化方式，但是植物才是决定者。
  
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  例析《诗经》中记载的生态学现象

  陈云贵 黄智刚

  生物学教学. 2019, 44(1): 64-65.

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    《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，记载有很多的生态学现象。尽管古人对这些现象的认识比较朴素、直观，但其中蕴含的生物学原理却十分丰富。在高中生物学教学中对此进行介绍与分析，不仅能让学生感受中华优秀传统文化独特的智慧和理念，还能提高课堂效果。
  
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  化学知识在高中生物学教学中的应用

  吕聪康 朱 峰

  生物学教学. 2019, 44(1): 66-68.

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   高中生物学中渗透着很多化学知识，本文结合高考试题等题目对常见的化学知识在高中生物学中的应用进行归类分析。
  
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  单倍体胚胎干细胞研究概述

  黄宇航 陈伶莉 胡雪峰

  生物学教学. 2019, 44(1): 68-70.

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   单倍体胚胎干细胞的研究发展迅速，为发育生物学和生物医学的应用奠定了基础。结合基因筛选技术，单倍体人类胚胎干细胞可以用于癌症、再生医学和疾病建模研究。本文概述哺乳动物单倍体胚胎干细胞的最新研究进展。
  
  
生物学史
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  从高中生物学教材看我国克隆技术的发展

  刘 丹

  生物学教学. 2019, 44(1): 71-72.

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    结合高中生物学教材简要介绍了我国近半个世纪以来克隆技术的发展。目前，虽然克隆技术展现了很大的发展空间，但需要理性看待克隆技术的技术规范和伦理道德方面的问题。
  
考试与命题
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  基于“核心素养”评价的生物学试题研制案例

  陈 蓉 林建春

  生物学教学. 2019, 44(1): 73-75.

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     依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》关于“学业水平考试的主要目的是评价学生学科核心素养的发展水平”要求，结合高中毕业班质量检查测试，探索基于“核心素养”评价的生物学试题命制，尝试从多维度测量学生的生物学学科核心素养水平，探索可测、可量化的一些方法。
  
读者之窗
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  高中生物学实验教学中存在的主要问题及改进建议

  刘 红

  生物学教学. 2019, 44(1): 75-76.

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     本文通过观察中学生物学教师的实验教学过程，梳理了教学过程中存在的主要问题，并提出有针对性的改进措施，为中学生物学实验教学的更有效开展提供参考。
  
  
教学参考
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  对“光合作用”知识常见误解的辨析

  张 昊

  生物学教学. 2019, 44(1): 76-77.

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    本文对光合作用中水的光解表达方式、光解过程是否需要酶、同一细胞中叶绿体产生的氧气跨过多少层膜到达线粒体中、光反应产生ATP的去向等若干易发生误解的问题进行辨析。
  
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  《俗语大词典》中植物相关俗语的类型及生物学归类分析#br#

  张光富 姚 锐

  生物学教学. 2019, 44(1): 78-79.

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   植物名称或植物学名词是我国俗语的重要组成部分。本文以《俗语大词典》中的21356条俗语为例，从谚语、惯用语和歇后语3个类型分别统计分析了植物相关的俗语出现的频率，并运用现代植物学知识对与植物相关的476个俗语进行了生物学归类分析，旨在推动植物相关俗语的释义考证和正确运用。