睡眠是一种必不可少的生理现象，对诸多动物行为均产生重要影响，其中也包括发声学习行为。鸟类鸣唱是一种和人类语言高度相似的发声学习行为。本篇综述主要总结了睡眠对鸟类鸣唱学习行为的影响及其背后的神经机制，旨在为中学生物学中动物行为及神经系统等内容的教学提供拓展资料。

本文介绍了影响中学生高糖饮食偏好形成的分子机制、危害及合理控糖建议，旨在帮助中学生认识高糖饮食的危害以及适量摄入的重要性，引导中学生形成健康的饮食态度和行为习惯。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》设置了“生物学与社会·跨学科实践”学习主题。北师大版初中生物学新版教材单独设置跨学科实践活动单元，将新课标首次提出的跨学科概念有机融入跨学科活动，强化学生的跨学科理解；新教材跨学科活动的开展体现了工程学设计的思想，有助于提高学生的问题解决能力和创新实践能力。

跨学科实践是初中生物学课程的重要学习主题，引领着学习者学习方式的变革。通过深入剖析初中生物学跨学科实践的本质内涵、价值向度，提出恰切的实施方略，为跨学科实践的教学转化提供参考。

“生物进化的原因”一节的概念性知识较为抽象深奥，迷思概念的存在阻碍了学生科学概念的形成和核心素养的达成。为消除迷思概念、培养学生的核心素养，通过三段式测试法诊断出学生的迷思概念，针对性地采取教学策略，进行概念转变教学，培养学生的生物学学科核心素养。

科学地设计核心问题，可在一定程度上避免错误概念的产生，促进前概念的转变。以“生物的进化”为例进行研究，提出在高中生物学概念教学中核心问题的设计要关注概念性知识、科学素养和关键能力上的进阶，消除错误概念，建立科学概念，提高概念教学的效率，全面发展学生的核心素养。

指向真实问题解决的高中生物学项目化学程设计应基于学生发展，联结真实问题，立足教学评一致性。在服务项目化学习视域下，对学习目标、学生活动、评价反馈、归纳总结等进行模块化学程设计，在项目化学习组织和实施中导学助教，优化教与学的关系，突出学生学习活动及意义，落实生物学学科核心素养的培养。

基于当前“互联网+教育”、人工智能和大数据背景，为培养高效学习者，促进优质教育资源共享，破解区域基础教育发展不均衡，提升区县教育教学质量，以高中生物学教学为例，探讨云校“双师课堂”模式下促进资源使用最优化的“八同原则”教学策略，包括“同教师、同教材、同教辅、同教研、同上课、同作业、同测试、同评价”，为各学科的云校教学提供参考。

以中学生物学中光合作用教学活动的需要和所遇困难为真实情境问题，激发学生将生物学、物理、信息学等跨学科知识、方法、技能融合而进行探究性学习，促进生成创新选择实验器材、创新制作实验装置等的智慧，拓展“以好氧细菌趋向光照水绵探究光合作用产生氧气”“超清放大呈现光合色素吸收光谱”等实验。

依托新课标“内容聚焦大概念”基本理念，以妊娠期女性甲减、甲亢情境为载体，以科学史和科研论文为证据，引导学生在情境中分析思考各内分泌腺的关系，在科学证据中逐步构建“甲状腺激素分泌的分级调节”的概念，进而发展稳态这一核心概念。从病征-机理-病理-药理逐级深化思维，形成稳态与平衡观。

以“绍兴黄酒酿造工艺”为教学案例，通过创设真实情境、提出子实验系统、设计实验方案、优化评价细则等措施，探讨了科学探究视域下的实验大单元教学实践。

基于学习境脉设计的理念，以“血液循环是物质运输的途径”教学实践为载体，创设“情境驱动—模型进阶—决策迁移”三位一体的建模教学。借助“扁桃体炎患者药物运输路径差异”为医疗决策情境，通过递进式问题链促进“结构与功能观”“系统建模思维”等核心素养的培养。

本节课以夏令营取水任务创设情境，以问题为导向，引导学生运用信息化传感器，融合物理、化学、地理、工程学等多学科知识开展探究活动。通过水分散失的部位、机制和意义三个递进的子项目，帮助学生由现象到本质地理解蒸腾作用的概念，发展学生的探究实践能力，提高学科核心素养。

以“基因在染色体上”为例，运用ADI模型，引导学生在开展“基因与染色体关系”的论证过程中体验问题的提炼、分析和论证，实现发展学生批判性思维和运用科学思维进行问题解决的核心素养目标，并为高中生物学教学中学生证据意识的培养提供参考。

以“胰岛素研究发展史”为主题情境，“新型人胰岛素类似物的研发”为主要任务，引导学生借助AI技术搜集、处理和分析数据，在解决实际问题的过程中，深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系，初步建构蛋白质工程的概念，同时应用概念尝试设计人胰岛素类似物，以达到对蛋白质工程概念的深度学习。

生物学实验（实践探究）教学要重视培养学生的证据意识，教师要鼓励学生主动参与实验活动。本文通过激发寻找证据的兴趣，降低寻找证据的难度，拓宽收集证据的广度，提升审视证据的能力，提高学生运用证据的能力，从而提升学生的科学思维素养。

跨学科实验教学是培养学生核心素养的重要途径。本文以基于GGB数学可视化的小球藻生长规律建模实验为切入点，深入探讨跨学科视角下高中生物学实验教学的优化路径，旨在培养学生的科学思维、实践能力和跨学科素养。

新课标实施后，高考生物学题从单一陈述性知识测评向程序性、策略性知识综合评估转变。本文以2024年北京生物学高考第16题为例，深入分析其知识结构，通过“三类知识”测评应用及变式设计，培养学生创新思维和问题解决能力。教师在教学中，应整合三类知识，利用变式设计提升学生解题能力与创新思维，通过优化教学方法、关注思维过程等改进教学，助力培养高素质人才。

选取常见蔬菜韭菜花序为实验材料，以压片法制备花粉母细胞临时装片观察减数分裂过程。结果显示，韭菜的染色体较大，着色力强，图像清晰，易于找到减数分裂不同发育时期的细胞，尤其是减数分裂前期Ⅰ染色体的形态典型且清晰。韭菜花序取材容易，实验方法简捷，制片效果好，成功率高，适用于中学生物学教学。

分析2023—2024年全国中学生生物学联赛文献题的分布、呈现形式和典型试题，发现解答文献题需具备图表数据分析、多变量分析、前沿生物技术应用分析、获取文字材料信息、复杂情境下知识迁移应用等五方面的能力，据此提出相应启示以期为生物学联赛辅导提供参考。

以情境为载体创设问题考查学生核心素养，是新高考试题命制的重要趋势之一，分析和探讨试题情境的类型和有效性有着重要意义。本文将当前高考生物学试题情境分为“导入”型、“信息”型、“问题”型等类型；并提出应关注试题情境的关联性、真实性、适切性、问题性，以确保其有效性。

通过介绍伦敦自然史博物馆中4个不同类型项目式学习的活动案例，从课程目标、课程知识、课程活动和课程评估4个维度对活动案例进行分析，可对我国自然场馆提升教育活动水平、开展项目式学习，提供一定的借鉴作用。

对“条件反射建立过程”实验方案进行优化设计，使之更适用于日常教学。选用斑马鱼作为实验对象，在遵循教材实验原理的前提下，对教材实验进行改进，并增加拓展实验，通过探究和实践活动的融入，提高学生的创新和科学探究能力等生物学学科素养。

开展工程教育、培育工程思维是新形势下的新要求。通过对2024年广东省普通高中学业水平等级性考试第21题的分析，发现其充分体现了工程思维发展的特点：以真实任务培植价值性思维，应用情境激发创造性思维，通过改进产品培养迭代思维。为此，提出了“生物技术与工程”模块教学的建议。

对广东省2024年选考题实例分析发现，试题通过纵向系列实验的考查，关注到了假言推理、选言推理、推断假说等思维的培养。建议教师应加强教材上纵向系列实验的分析，因其能更好地体现出思维的可视化及过程化，让学生体会探究事物本质过程的复杂性和艰巨性，同时感悟内在科学思维。

山东省高考连续三年以“减数分裂过程中出现染色体互换和突变”为情境，旨在考查学生“分类讨论”方面的逻辑思维能力。本文详细分析了三道此类的高考题，并对解决这类题型的方法进行了总结，供师生复习备考时参考。

蛋白质合成与tRNA密切关联，本文挑选蛋白质合成中四个与tRNA密切相关的问题进行拓展分析，以帮助教师和学生更深入了解蛋白质合成的细节。

安全素养是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“态度责任”素养培养的重要主题之一，将安全教育融入学科，符合国家安全教育要求。本文分析义务教育生物学课程中安全素养的内涵、建构安全教育范式，并提出实施建议。

对“化石是进化直接证据”中的“直接”进行总结归纳，其主要体现在：化石是实物证据，保留有古生物硬体组织的信息，能够直接证实相应古生物的存在并展现其形态结构特征；化石在沉积岩地层中成层分布的特点直接反映了相应古生物的年代信息和进化顺序；地质构造运动使不同历史时期的化石运动至地表从而能够直接暴露于地表而被获取。

针对梅塞尔森-斯塔尔的DNA半保留复制实验，围绕标记物的选择、标记对象的选择、实验方法的创设和实验步骤的程序性设计，以及高中生物学教材中实验的示意图所呈现5个方面的疑难问题，进行了一定的探讨。

本文分析总结了我国香港地区高中生物学教材的英文注释涵盖的主要内容：包括生物学术语，科学家姓名，科学方法、变量及推理，实验仪器及试剂以及跨学科知识。英文注释内容具备关联章节学习要点、出现必要重复、涉及多层级概念等特点，对内地教材编写和教学实践具有启示作用。

以21世纪以来CNKI数据库收录的973篇中学生物学跨学科相关文献为数据源，运用CiteSpace可视化分析软件对研究的发文量、热点问题和发展趋势进行分析。结果表明，中学生物学跨学科研究的热点主要包括三个方面：学科核心素养培育的跨学科教学实践研究、课程标准导向的跨学科概念和内涵解读、生物学教材引领的跨学科知识与内容分析。预测未来的研究趋势主要体现在实验教学、STEM教育、“教学评”一体化等方面。