中国引种外来作物历史悠久，作物名称不仅作为生物学标识，也承载着丰富的文化符号意义。其中，“胡”“番”“洋”等前缀的使用，成为不同历史阶段中外交流与国家命运变迁的独特印记。本文以胡豆、番茄、洋芋、油橄榄等代表性作物为例，系统梳理其引种历程、生物学特性与利用价值，进而解读作物命名方式与历代国力起伏、对外交往态势及社会文化心理之间的深层关联。将这一跨学科视角融入生物学教学，有助于推动自然科学与人文社科的融合，在提升学生科学素养的同时，培养其跨学科思维能力与历史人文情怀。

DNA作为主要遗传物质，其独特结构不仅保障遗传信息稳定传递，也为生物进化与环境适应奠定基础。本文从DNA分子对胸腺嘧啶（T）与尿嘧啶（U）的选择特征出发，系统阐释其在规避U掺入风险、参与免疫防御等方面的生物学意义，以期为中学生物学“结构与功能观”核心素养的落实提供拓展素材，也为理解生物适应与进化机制提供新视角。

课程内容结构化建设是切实落实学科核心素养、实现“减负提质”、推动基础教育阶段科学教育高质量发展的核心举措。本文剖析了生物学的学科本质在研究对象、科学方法、学科思想三个维度的核心内涵，阐释了生物学育人价值从共通、独特到具体的三层维度，尝试为课程内容结构化建设明确逻辑根基和核心导向。

在生物学教学中融入美育，是落实立德树人根本任务、践行“五育融合”教育理念的重要实践路径。依托高一生物学细胞模型构建大赛实践活动，借助多元手工材料、多样创作手法与个性化创意表达，引导学生在科学探究与模型制作全过程中，直观感受生命的形态美、结构美与创造美。活动构建了从知识内化理解到审美感知培育、从动手技能训练到创意表达输出、从个体独立创作到集体交流展示的完整育人链条，为中学生物学学科美育落地实施、融合培育学生核心素养，提供了可复制、可借鉴的实践案例。

以科学协商（SNP）教学模式为理论框架开展“生物膜系统的结构与功能”一课的教学，在大概念引领下，以驱动问题为起点激发学生思考，交互式开展模型建构与论证活动，促进学生深度理解科学概念，发展逻辑思维能力，落实学科核心素养。

提出问题的能力是科学探究过程中不可或缺的技能。它不仅激发学生的探究兴趣，引导学生深入思考，也是学生创造力发展的基础。本文首先分析了高中生物学教育教学中提出科学问题能力的现状，进而尝试建立了高中生物学学科中提出问题能力的评价指标体系，并在实践中反馈迭代。

以“你是否支持制备iPS细胞”这一社会性科学议题（SSI）为例，通过设计多场景应用的教学智能体，有效支持学生分析议题背景、开展科学论证、参与多角色协商，以及精准评价促进教与学的改进。实践表明，教学智能体能够弥补传统SSI学习中资源整合难、论证深度不足等问题，在教师主导下促进学生科学思维与社会责任素养的协同发展。

针对“重组DNA技术的基本工具”教学中存在的认知抽象、逻辑联系不清等难点，以“CAR-T疗法”为贯穿情境，聚焦“CAR基因导入T细胞”核心环节，设计递进式学习任务群。通过构建“需求—工具—实践”链条，引导学生在分析工具特性、厘清操作顺序、明确使用目的的过程中，理解核心概念、突破难点。

生成式人工智能支持下开发的3D模型具有教学更适配、交互更深入、信息更密集和应用更多元等优点。在GAI支持下，建构了高中生物学3D模型的自主开发思路为“选定课题—明确目标—达成路径—分步开发—模型发布”，并通过“模型初构—交互设计—内容增添”等核心开发步骤进行了叶绿体3D模型的设计与实践。

围绕解析香稻遗传机制、设计抗病香稻育种方案、科学传播转基因香稻三大任务，引导学生自主操作“基因突变模拟器”交互网页，借助生成式AI进行即时方案评估和科普策略共创，在解决真实问题的过程中提升核心概念的可视化与动态化理解水平，促进批判性思维、创造性思维等高阶素养的生成。

伦理教育既是践行“立德树人”要求的重要任务，也是应对现代生命科学快速发展的必然选择。基于诱导多能干细胞（iPS细胞）技术的科学前沿性与伦理争议性，分析高中生物学中融入工程伦理教育的内涵与价值，构建“认知奠基、情境嵌入、价值澄清”三维一体的教学模式，旨在强化高中生“社会责任”核心素养，推动我国高中工程伦理教育进程。

针对生态工程教学中原理割裂与情境孤立问题，设计古海湿地修复境脉任务，构建“起境、换境、探境、悟境、用境”五阶教学路径。通过引入境脉相关的拓展研究资料，将抽象原理转化为系统、可迁移运用的探究活动。学生按照“设境、探究、建构、迁移”逻辑，在任务驱动下自主建构概念体系，实现情境、知识、素养的有机融合。

为转变学生学习方式，将教具转变为学具。构建了4种研用一体化的学具教学模型：包括基于实体建构学具的概念建构型教学，基于实验探究学具的科学思维型教学，基于工程设计学具的问题解决型教学以及基于数智学具的体验交互型教学。在“做”学具的过程中促进核心概念学习、思维能力提升和实践能力培养的融合发展，培养全面发展的人。

基于“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”的课标要求，构建“太湖三白创新研究中心”情境，围绕“小球藻—白虾”系统设计了“情境导入、模型建构、实验验证、实践应用”的教学主线。创新运用AI交互平台、AI辅助计数器等工具，引导学生探究种群增长规律，通过真实案例提出可持续发展建议，在模型建构与实践应用中提升核心素养，体现生物学课程价值。

以具身学习理论和思维型教学理论为基础，阐述如何通过课堂情境设计，激发学生好奇心和学习动机，产生新旧认知冲突，再基于情境的问题化设计激发学生思维碰撞，并以具身化实践体验实现课堂上学生从元认知到主动建构知识和结构化反思，从思维的形象到抽象的升华，实现课堂教学的深度化。

近视低龄化已成为我国重要的公共卫生问题，而如何通过学科融合开展健康教育是青少年教育的重要课题。本文以保护视力健康为主题，融合生物学的眼球结构、物理的凸透镜成像与工程学的设计思维，构建了一个面向初中生的跨学科项目式学习方案。引导学生通过“需求分析—方案设计—原型制作—评价优化”的工程流程，完成一款面向低年级学生的视力健康科普教具设计。旨在提升学生解决真实问题的能力，增强社会责任感，为工程教育与健康教育的融合提供实践案例。

针对高中生物学复习课中知识整合困难与思维训练浅表化问题，构建了“多形态AI协同驱动”的深度复习模式，以选择性必修1“神经-内分泌-免疫”调节网络为载体，创设“线上云诊室”情境，形成诊断（对话式AI问诊）→建模（网页AI图示）→决策（生成式AI咨询）的学习进阶路径，通过情境沉浸、认知具象与思维拓展的协同作用，共同支架起学生的深度认知过程。

在重复教材实验的基础上，进行了一系列实验拓展设计，包括：对呼吸作用产物进行定量测量、对单位时间内气体产物与反应物变化量的相关性比较、探究最佳起始氧气浓度等。通过分析实验结果与预期的差异，引导学生进行合理归因，深化对酵母菌细胞呼吸的认知，并在此基础上提出对高中生物学实验教学的思考与实施建议。

以2025年河南省高考生物学试题为研究对象，深入剖析对学生科学创造力的考查情况。基于生物学大概念、科学创造力的考查层次及分值占比等维度的分析框架，研究发现试题充分依托科学过程，聚焦必修模块大概念，切实考查了生物科学领域创造力的真实水平。同时，结合研究结果，探讨了科学创造力培养的有效策略，为中学生物学创造力的培养与测评提供参考。

随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域的应用逐渐深入。本文聚焦初高中生物学实验教学的衔接问题，基于AI赋能的理论基础和实践需求，以“自然选择与进化”为例，从理论研究、教学设计、教学实施、实验研究、资源建设五个维度系统构建AI赋能初高中生物学实验教学衔接的应用策略，实现学生在不同学段间学科知识、实验内容、能力发展上的梯度衔接，为生物学实验教学的跨学段整合提供实践路径。

以二甲亚砜作为辅助渗透剂，与秋水仙素联合诱导大蒜根尖染色体数目加倍，并与单独使用秋水仙素作对比。结果显示，二甲亚砜与秋水仙素联用可有效诱导大蒜根尖染色体数目加倍，且实验效果优于单独使用秋水仙素，表明二甲亚砜可增强秋水仙素诱导效果，从而降低秋水仙素用量。

为精准评估并促进高中生科学思维的发展，融合SOLO分类理论与学习进阶理论，构建了包含“现象识别与描述、线性因果推理、系统整合与设计、批判评价与创新”四个层级的科学思维评价模型。基于该模型，以“有丝分裂”为载体，选取“核受体Nur77调控中心体组装”的科研情境，开发了一套与模型层级相匹配的测评试题。通过对高一学生进行测试与数据分析，验证了模型及试题在诊断学生思维水平方面的有效性。

针对“探究酒精对水蚤心率的影响”活动存在计数准确性差、操作繁琐、科学规范性欠缺等问题，进行了相应的改进：引入视频图像采集技术，用尖底96孔板替代常规装片，并以一次性巴斯德滴管配合凝胶电泳上样吸头自制移液装置，替代吸水纸引流法；统一不同浓度酒精的加液量与作用时长，优化了操作流程；设计了“初始—刺激—恢复”实验方案，拓展了探究深度。

加强项目式试题设计是2026年高考命题的新要求。该题型根植于PBL理念，具有以真实情境为载体、以问题解决为核心、以成果输出为结果的特征，能实现对整合性知识、高阶思维能力与学科核心素养的综合考查。在生物学高考中，项目式试题主要有实验探究、工程设计、调查研究三种类型，呈现“一核、一体、四维”的考查特点。教学中可通过微项目重构复习课、强化深度实验探究、推动思维过程外显三大策略，提升学生解决复杂问题能力，助力素养本位的教学转型。

数智技术在教育领域的应用受到越来越广泛的关注，其核心集中在如何利用数智技术提升教育质量。利用数智技术提高作业设计的质量，是落实“双减”政策的关键。本文从大数据赋能下的作业设计出发，阐述了“双减”背景下基于数智技术的作业优化设计意义，介绍了数智技术在初中生物学作业设计与实践中的应用，以期为数智技术在基础教育领域作业设计中的应用提供借鉴。

对“土壤小动物类群丰富度的研究”实验进行了系统完善与改进创新：采用“陷阱诱捕法”优化取样，自制“强力吸虫器”提升采集效率，设置多植被类型样地综合比对，引入ShannonWiener多样性指数量化分析，融合iNaturalist等数字工具辅助物种鉴定。这些改进提升了实验操作效率，深化了科学探究深度。

2025年修订版课程标准将“测试蓝图”修订为“命题蓝图”，为中学生物学考试命题指明了实践方向。本文详细阐述了命题蓝图的内涵与特征，并在课程标准与《中国高考评价体系》的基础上详细呈现了命题蓝图的制订方法，为中学生物学考试命题提供了参考。

依托对自然家燕鸟巢的观察、模拟家燕营巢与改进等实践活动，引导学生运用生物学、物理学、材料学等多种学科知识解决真实情境中的问题。活动中，学生增强了动手实践能力，提升了科学思维水平，逐步理解人与自然密不可分的关系。同时，通过引导学生制定可行的共存方案，内化人与自然和谐共生的生态理念，以实际行动承担起相应的社会责任，落实素养发展。

以高中生物学核心素养为导向，整合生物学、化学、数学、信息技术及社会学等多学科知识，通过“确定项目主题、提炼驱动问题、设计实施方案、推进项目实践、展示评价优化”五阶段实施路径，开展“合理使用抗生素”跨学科项目式教学实践，有效促进学生从知识学习者向健康倡导者的角色转变。

性别决定是生物繁衍过程中的关键环节，其机制具有高度多样性。本文简要梳理了生物常见的性别决定类型，包括性染色体决定、基因决定、环境决定及性反转现象，并结合具体生物类群，分析了各类机制的调控特点。研究表明，性别决定是遗传因素与环境因素共同作用的结果，多数生物以遗传决定为主，部分生物则受环境因素主导，而性反转现象体现了性别决定的可塑性。本文旨在为高中生物学教学提供参考，深化对生物多样性及遗传调控机制的理解。

5个不同版本高中生物学教材对真核生物和原核生物转录终止的机制都以“终止子”一词笼统概括，这不仅使教师和学生产生“二者转录终止相同”的误解，还可能导致他们在构建基因表达载体时，对转录终止元件的取舍产生困惑与分歧。本文旨在厘清真核生物、原核生物转录终止机制的差异，并对相关教材编写与教学实践提出改进建议。

通过比较沪科技版高中生物学教材及美国坎贝尔生物学教材中关于免疫调节章节的插图，基于视觉叙事理论，从叙事逻辑、叙事焦点和叙事者立场三个方面比较两者的叙事差异：沪科技版教材插图呈现出明确的线性流程导向，可有效降低学习难度、保障核心知识的学习效率；而坎贝尔生物学教材中的插图则展现出深入的机制建构导向，更有利于培养学生的科学思维和科学探究能力。沪科技版教材插图可从“侧重于呈现结论”向“揭示学科逻辑关系”进一步发展完善。

以冀少版义务教育生物学新教材八年级上册为例，立足新课标要求，强调科学论证能力，对“寻证据”栏目的教学意义、设计理念、具体内容进行分析研究，并为一线教师用好新教材，开展论证教学提供教学建议。

以“细胞的生命历程”相关内容为案例，梳理义务教育生物学和普通高中生物学课程标准中的内容要求、学业要求等相关表述，指出学段间有效衔接和延续拓展的关系。根据科学概念发展层级模型，对苏教版教材相关内容进行初高中衔接的进阶设计，从而提出学习进阶视角下的教学衔接建议。