音乐对动物的生理和心理状态具有显著影响，适宜的音乐能够有效降低动物的焦虑水平、减少攻击性行为、增强免疫功能，并促进其自然行为的展现，进而对动物福利产生积极的改善作用。本研究综述了音乐对动物生理、心理及行为的多维度作用及调控机制，包括其对神经系统的影响、基因表达的调节作用以及产生机体共振效应，以期为中学生物学教学提供跨学科创新素材，助力培养学生科学探究与伦理思辨能力和生物学学科核心素养的提升。

当前中学生物学教育界高度重视科学思维的培养，但是在教学实际中却存在空对空的问题：教师经常感觉无处下手，却又对可利用的素材视而不见；测评时似乎特别重视，却又如空中楼阁、大而化之、泛泛而谈；科学思维偶然被关注，多数时候缺位，思维要素之间未能整合贯通。解决这些问题，可以采取以下策略：细化科学思维要点，提升教师思维水平，用好教材现有资源，结合具体内容切入，整体考虑以融会贯通。

干细胞通过静息维持自我更新和多能性，在组织再生和肿瘤干细胞抵抗放化疗方面发挥重要作用。为了适应干旱和高盐的环境，卤虫以产下静息态休眠胚胎的方式确保种群的延续。干细胞静息与卤虫胚胎休眠均是生物在极端环境下的生存策略，本文从干细胞静息研究的价值和以卤虫为模式生物开展的干细胞静息研究两个方面进行综述，为中学生物学细胞增殖相关内容的教学提供参考。

核心素养培育是课程育人的导向，在真实情境中解决实际问题有助于实现由知识向素养的转化。本文从真实情境的选择、基于真实情境的问题创设、在实际问题解决中落实核心素养等路径开展情境教学，梳理出旨在实现课程育人和落实核心素养培育的教学策略以及运用方法。

生物学概念的形成是一个不断解构与建构的过程。本文以“细胞的生活”教学内容为例，从“逆向解构，明确教学路径”“正向建构，规划学习路径”两条路径，探索新课程下的新课堂，以期为一线教师提供参考。

围绕光合作用过程中的物质变化和能量变化开展推理和论证教学，通过提出问题、分析推理、运用证据支持论点等环节引领学生深度学习，发展科学思维。

以“耐盐碱水稻培育”为复习课情境，精心设计学习任务，让学生在经历真实情境问题和任务解决的过程中构建“分子与细胞”和“遗传与进化”两大模块概念之间的内在关联，完善学科概念体系，从而整体、综合地认识生命现象及其本质规律，发展系统性思维，增强粮食安全与生态保护的责任意识。

高中生物学专题复习需要进行整体性、结构化设计，以帮助学生构建知识网络与逻辑框架，提升迁移能力与问题解决效率。本文以“生命系统的信息传递”为例，结合布鲁纳认知理论与奥苏贝尔迁移理论，从纵向连接、横向贯通、纵横融通三个维度设计教学，探索专题复习思维结构化的实践范式。

以课程思政在高中生物学中实现维度及内涵的探析为出发点，结合人教版高中生物学教材中的具体案例，从在教学设计中平衡学生背景差异、整合高中生物学思政教学内容与社会实际内容、深入开展伦理问题教育、重视资源整合与师资培训等方面，探讨“课程思政”在高中生物学中的实践渗透运用策略，以期能为相关教学提供参考支持。

以学生的错误前概念为出发点，引导学生设计探究活动，使学生正确认识藻类、苔藓植物和蕨类植物在形态结构上的差异，推理植物的进化历程，认识它们与人类的关系及其在生物圈的重要作用。从而培养学生科学探究能力和逻辑推理能力，发展学生的核心素养。

阅读、思考、表达是课堂教学的本体性、实质性活动，在提高学生科学思维能力和建构学科概念中有着重要价值。以“环境因素参与植物生命活动的调节”教学为例，探索基于“阅读·思考·表达”的教学形态，对指向核心素养的课堂教学提供借鉴。

在普通高中实施新课程、使用新教材的背景下，学生作为真正的学习者应联结学习与真实世界的经验，因此需要推进深度学习和整体式情境化教学。以“血糖调节”一课的教学设计为例说明如何在课堂情境创设中使用真实一体化的情境，引导学生在已有知识基础上进行建构性的活动，以此促进对新知的理解，实现深度学习。

以“径山茶园的生态智慧”为主题，基于DeepSeek的智能资源整合与动态反馈功能，构建“目标导向的主题筛选—任务驱动的学科融合—资源整合的实践优化—素养导向的评价”四维路径。通过数字技术赋能跨学科学习的全流程，挖掘智能工具在解决课程设计碎片化、评价标准单一化等痛点中的实践价值，尝试提供跨学科教学可复制的技术融合范例。

为提升职前教师的培养质量，基于课堂观察LICC模式，采用生成式人工智能对职前教师的课堂实录进行分析，助其快速识别问题并优化教学。不仅有助于职前教师客观评估自身教学能力，促进高质量课堂建设，也为教师的专业成长和教育质量监督提供了数据支持。

在“探究种子萌发的条件”的教学中，设计了“个人初探-小组再探-组间共探-迁移应用”的探究活动，以多维的过程性评价引导学生开展进阶式探究实验，提升学生的探究能力和解决真实问题的能力，助力学科核心素养的发展，为初中生物学探究性实验教学提供参考。

为解决初中生物学“测定某种食物中的能量”实验中，食物能量的实测值与理论值相差过大的问题，在参考教材提供的实验装置基础上，对该装置进行了重新设计。新装置包括制氧模块、冷却瓶、测量模块三部分。结果显示，新装置很好地解决了燃烧不充分、散失热量未量化等导致实验误差的问题，可使实测值提高2倍以上，接近理论值。装置材料均选自实验室标配器材，易复制推广，较好地体现了探究实验的科学性和实用性。

本文对诱导植物细胞有丝分裂过程中出现染色体畸变的实验技术进行了探究，对有丝分裂各时期出现的染色体畸变类型进行了辨析。为中学生物学教师的相关理论教学及创新实验教学提供一些有价值的借鉴与参考，同时也为学习者提供一种简便、实用的染色体畸变诱导实验技术选择。

概念图应用于实验教学，使思维外显化，实现概念学习与实验探究的有效衔接，充分发挥探究自主性，促进学生核心素养发展。从实验原理、实验步骤、实验拓展、实验评价等多个方面进行案例分析，阐述运用概念图策略达成实验教学的系统性与整体性。

对2025年我国台湾地区大学入学考试生物学试题进行了分析。发现这套试题重视基本知识概念、实验和应用能力、分析与归纳能力、对科学资料和图表的分析能力以及综合与表达能力。该试卷重视题组与题型的变化，计分方式较科学，情境变化多样且利用AI赋能跨学科学习，值得大陆地区借鉴。

高考生物学试题的难成为普遍关注的问题。本文分析了试题难度的内在逻辑，并提出了应对高考生物学试题难的措施，包括：把握育人导向，提升命题质量；转变传统教学思想，建立学科素养观念；改进教学方式，提升教师的教学水平。旨在提高学生核心素养，培养其关键能力，实现课程育人目标。

逆转思维类型有反转型、转换型、反推因果型、缺点逆用型等。高考分别通过设计减法原理型实验题、非良构型试题、溯因推理型试题、缺陷型生物学情境题等类型进行考查。因此，课堂上要基于逆转思维进行设问，解题上要善于培养学生逆向读取信息，平时还要强化思维训练。

高中生物学教材中有许多关于动植物颜色的教学内容。本文从学科交叉角度出发，结合化学和物理的知识，梳理了动植物颜色产生的不同机制，讨论动植物颜色在进化、保护、求偶上的多重作用，旨在为高中生物学教学提供参考。

试题评分标准是测验公平的关键之一，而且有助于学生的考后反思和元认知发展。本文以“生态系统”内容为例，通过水平划分、试题及评分标准构建，用Rasch模型的评分尺度结构图作为工具检验评分标准构建的合理性，基于评分尺度结构图分析评分标准，为一线教师构建试题评分标准提供一定参考依据。

跨学科项目式学习是深化课程改革、转变育人方式、提升高中教育质量的有效方式。本文以“薄荷精油及其产品的迭代开发”为案例，以跨学科项目式产品的多次迭代过程为载体，促进学生对相关学科核心概念的理解，形成丰富的项目成果，帮助学生在真实情境中建构、理解并运用跨学科概念解决问题，发展批判性思维与创造性思维。

通过问卷调查，对比分析了不同类型学校教师对指向科技创新拔尖人才早期培养的高中生物学课程资源开发与实施上的认知差异。提出了明确开发目标、优化资源特征与样态、丰富资源内容、拓展开发路径，以及改进实施策略和提升方式等针对性建议，旨在为高中生物学课程资源的开发与实施提供支持。

从学习进阶的视角，以“激素调节”相关内容为案例，梳理义务教育生物学和普通高中生物学课标中的内容要求、学业要求等相关表述，指出学段间有效衔接和延续拓展的关系。并基于学习进阶理论，开展人教版教材相关内容初高中衔接的进阶设计，为初高中教学衔接提出建议。

“能量流动”是高中生物学“稳态与环境”模块中生态内容的高频命题点。引导学生建构“生态系统能量流动”和“某一营养级能量流动”的通用概念模型，并基于变易理论建构的变易概念模型进行解题，有助于更好地厘清其中的知识脉络和细节，提升科学思维素养。

在高中生物学教学中融入生物伦理教育，旨在培养学生的伦理意识和社会责任感，帮助他们在面对相关的社会议题时，能够做出理性和负责的判断。本文分析了人教版高中生物学教材中涉及的生物伦理内容，以期为培养学生的伦理意识和社会责任感提供参考。

基于教学评一体化理念，结合细胞的全能性、减数分裂、染色体数目变异等内容，对人教版教材中蕴含的“染色体组”内容进行跨章节整合，帮助学生建构染色体组概念体系，促进知识结构化，并从跨章节教学和评价方面提出建议。

生长素有多重生物学作用，“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”实验可验证生长素的促生根作用，但这一实验的结果并不能证明生长素具有两重性，高浓度生长素抑制生根是“剂量效应”造成的。本文以高考题为例来仔细推敲“生长素调节生长的两重性”的真正含义。

从植物的繁殖技巧、繁殖方式的多样性及植物子代的传播方式等角度，解析自然界中植物实现生命延续的巧妙繁殖策略。

以英国初中科学教材中“细胞”部分为研究对象，从教材编排、内容组织和习题设置三个方面进行分析。发现该教材是通过实验设计与反思环节来强化科学实践能力，注重知识螺旋式递进与系统整合，并融入科学史来培养社会责任，值得国内教师借鉴。