2025年, 第50卷, 第1期　
刊出日期：2025-01-08

  

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  细胞衰老变化特征研究概述

  朱玉婷 禹 娜

  生物学教学. 2025, 50(1): 2-6.

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  细胞衰老是细胞功能障碍、分化和增殖能力下降的生物学过程。衰老的细胞表现出几个显著的变化，包括染色质的表观遗传重塑、细胞器丰度和功能的变化以及促炎因子的分泌增加等。本文梳理出目前公认的细胞衰老的8种标志性的变化特征类型及其典型作用机制，以期为中学生物学教学提供细胞衰老方面的前沿拓展素材。
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  生物学系统思维框架的内涵及其应用

  吴开其 崔 鸿

  生物学教学. 2025, 50(1): 7-10.

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  生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力，可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具，可用于统一生命系统有关概念的表述，支持生命观念的形成，指导系统模型构建及各水平系统问题的解决。
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  巨噬细胞功能及其在疾病治疗中的应用研究

  卢嘉怡 吕 翼

  生物学教学. 2025, 50(1): 10-14.

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  巨噬细胞是吞噬细胞的一种，具有吞噬和杀伤病原体、通过胞葬作用清除凋亡细胞、参与机体的组织修复与再生以及免疫调节等多种功能。由于巨噬细胞与人体多种疾病的发生息息相关，研发以巨噬细胞为靶点的疾病治疗手段成为了近年来生物医学领域的研究热点。本文将对巨噬细胞的来源、生物学功能及其在疾病治疗中的研究进展进行综述，以期为高中生物学免疫调节相关内容的教学提供拓展素材。
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  俄罗斯高中生物学教材的内容表征分析及启示

  刘梓烽 张美娟 孙湛芃

  生物学教学. 2025, 50(1): 14-16.

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  基于生物学学科核心素养，从呈现方式、编写特点、栏目设置和跨学科学习素材等方面，分析俄罗斯高中生物学教材，旨在丰富中学生物学教师的教学资源，助益核心素养渗透。同时，为我国教材编写提供一定的参考。
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  新加坡高中生物学教材（2023年版）的特色分析

  徐田敏

  生物学教学. 2025, 50(1): 16-18.

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  对新加坡高中生物学教材Biology Matters GCE Olevel进行了分析，发现其栏目内容丰富，有助于概念建构和强化，引入了现实生活中的情境、信息图表，整合了视频和模拟实验，以增强学习效果，使生物学更加生动有趣，对我国教材的编写具有借鉴意义。
教育教学研究
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  学习任务群驱动的初中生物学跨学科作业设计策略

  魏晓雪

  生物学教学. 2025, 50(1): 19-22.

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  学习任务群驱动的跨学科教学以发展学生的核心素养为导向，旨在培养学生的高阶思维。本文以“人体健康的守护者——肾脏”主题为例，用真实的任务群驱动学生实践，探索初中生物学跨学科作业设计策略，帮助学生更好地理解和运用生物学概念，实现“做中学”“用中学”“创中学”。
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  日本初中教材“生物培育技术”单元中实践项目的特色分析#br#

  王李淇 黄文雯

  生物学教学. 2025, 50(1): 22-24.

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  日本初中技术教材《技术的希望》将生物培育技术分为作物栽培技术、动物饲养技术、水产生物养殖技术和森林培育技术。本文分析了生物培育技术中的实践项目部分，发现其具有涵盖农林牧渔的生物培育技术、构建项目化学习的路径框架、强调实地考察与体验、融合多学科和AI信息技术等特色，能为我国生物学教学与学科实践提供一定的借鉴。
教育教学研究
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  科学思维的水平划分及单元教学模式下的应用策略

  罗 丹

  生物学教学. 2025, 50(1): 25-28.

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  科学思维是生物学学科核心素养不可缺少的组成要素，其思维水平的划分可作为一线教师的参考量表。本文从知识类型、科学思维方法和问题情境三个维度构建了初中生物学科学思维水平的量表。并与新课程教学中倡导的单元教学模式相结合，提出了在教学设计和学生评价方面的应用策略，以促进学生的科学思维发展。
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  全视角学习理论视域下单元教学实践探索——以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例#br#

  李 艺 徐 扬 郭琳萍 曹春嫒

  生物学教学. 2025, 50(1): 28-31.

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  根据全视角学习理论，从“动机”“内容”和“互动”三个维度进行教学设计框架的搭建，以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例，帮助学生构建“生物学大概念”，加深学生对国家“生态文明”政策制定的理解，实现课程思政与教学内容的融合，匹配单元教学目标与多维度的评价体系，培养学生终身可持续的“学习能力”。
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  指向社会责任的“海水稻渗透现象”主线式情境教学实践#br#

  仇敬运

  生物学教学. 2025, 50(1): 32-34.

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  以“渗透现象”一节教学为例，在“海水稻”这一主线真情境中，学生经历“起境、承境、转境、合境”等情境的变化。在问题生成、任务驱动下，积极地进行了科学实验探索，培养批判性思维、创新思维等科学思维能力和社会责任意识。
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  “免疫学的应用”项目式学习教学策略与实践

  程然然

  生物学教学. 2025, 50(1): 34-36.

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  以“免疫学的应用”为例，将项目式学习设计与实践置于真实的问题情境下，以学生的深度参与为核心，激发学生的自主性和自我组织性，并且能够基于生物学知识的理解，对生产生活中的实际问题做出理性解释与合理判断，落实生物学学科核心素养的培养。
教学设计案例
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  基于ADI理念培养高阶思维的“鸟类”教学设计

  吴俊琳 吕晓颖

  生物学教学. 2025, 50(1): 37-40.

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  在“鸟类”一课教学中，基于论证探究式教学（argumentdriven inquiry， ADI）教学理念，以探究鸟类适于飞行的形态结构特征为主题，引导学生经历提出问题、确定任务、自主收集证据、建构论证、形成并完善主张和继续探究等环节进行科学论证，实现低阶思维向高阶思维的转变，促进核心素养的发展。
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  渗透中华传统文化的“昆虫”一节教学设计

  丁 莉

  生物学教学. 2025, 50(1): 40-43.

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  以“昆虫”一节的教学设计为例，在初中生物学课堂中遵循学生认知发展规律，联系学习生活实际，提升学生学习兴趣；设计观察、探究等实践活动，发展学生科学思维和实践能力；挖掘中国传统文化的情境素材，引导学生感悟中华民族智慧，关注人文素养的培养。
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  “酶催化细胞的化学反应”（第1课时）教学设计

  余付蓉

  生物学教学. 2025, 50(1): 43-45.

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  通过创设“乳糖不耐受”的生活化情境引入概念和主题，结合科学史资料分析、学生自主实验探究、3D打印模型建构与拼接等活动设计深度探究理解酶的本质、特性与结构，同时联系生活扩大外延，培养学生运用所学知识解决问题的能力，着力提升学生的生物学学科核心素养。
实验教学
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  指向创造性问题解决的项目化学习实践——以“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”为例#br#

  詹琪芳

  生物学教学. 2025, 50(1): 46-49.

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  为探索提高学生的问题解决能力，在“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”的实验教学中，将多维尔的“四成分八阶段”CPS模型与项目化学习（PBL）相融合，强调在驱动型问题的驱使下发挥创造力去解决实际问题。通过日常现象使学生产生疑惑，生发驱动型问题，交替运用发散思维和聚敛思维，构思多种实验装置探究不同供氧条件下酵母呼吸产物的差异，激发创意、优化方案、形成产品，得到很好的教学效果。
人工智能与教学实践专栏
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  “扣子”智能体在高中生物学教学中的应用

  伊丽梅

  生物学教学. 2025, 50(1): 49-52.

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  介绍了基于“扣子”平台，通过创建、编排、预览、调试和发布等环节，开发智能体的方法。阐述“扣子”平台在高中生物学教学中，辅助学生进行自主思维拓展、知识结构梳理和作业智能评价等方面的应用。
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  生成式人工智能赋能高中生物学备课的创新功能

  张军爱 李高峰 刘海军

  生物学教学. 2025, 50(1): 52-54.

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  从备课模式、备课资源以及备课过程三个方面分析了生成式人工智能赋能高中生物学备课的创新功能，并探讨了生成式人工智能应用于高中生物学备课的不足之处，以期为教师利用人工智能进行创新性备课提供一定的参考。
实验教学
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  “DNA片段的扩增及电泳鉴定”实验改进

  方大伟 程 思 陈明林

  生物学教学. 2025, 50(1): 55-58.

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  在“基因工程的基本操作程序”的教学中，DNA片段的扩增及电泳鉴定实验可以激发学生科学兴趣，训练学生科学探究能力，进而促进学生生物学学科核心素养提升。传统实验教学中实验时间长，还存在“加样”等实验安全问题。通过最新实验仪器的应用和操作步骤的改进，可以在一节课内完成实验，提高了实验效率；通过实验材料的改进，确保了实验安全；创造性地使用花青素荧光染料，呈现出了更理想的可视化结果，值得推广应用。
考试与评价
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  高考生物学试题利用实验情境考查科学探究素养的方式及应对策略#br#

  邱 磊

  生物学教学. 2025, 50(1): 58-61.

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  以2024年高考全国卷为例，探索在高考评价体系及新课标指导下高考生物学实验情境对科学探究素养的考查。生物学试题以教材实验、农业生产背景、科学实践探究、生态环境保护为情境创设素材，多角度考查学生的科学探究能力。在教学中要注重观察与动手、分析与解释、对比与审视、指向与评价等训练来应对实验情境对科学探究素养的考查。
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  基于知识深度理论的生物学新高考试题思维水平分析及命题建议#br#

  卢 睿 张小勇

  生物学教学. 2025, 50(1): 61-63.

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  新高考重视培育学生思维。知识深度（DOK）理论依据不同能力表现划分思维水平，以可见行为动词外显思维发展过程，是评价学生思维水平的有效工具。基于DOK理论，对2020—2023年全国甲卷试题思维水平进行整体量化与局部质性分析。试题难度进阶为选择题考查低阶思维、非选择题考查高阶思维；侧重考查平常、策略思维：平常思维要求学生回忆陈述性知识，策略思维要求学生于情境中迁移知识，难度较大。建议命题时以单元形式考查知识、命题素材深于教材、重视科学素养培养。
实验教学
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  “探究抗生素对细菌的选择作用”实验的再探究

  朱 玲 张梦雨 房兴堂

  生物学教学. 2025, 50(1): 64-68.

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  为进一步拓展“探究抗生素对细菌的选择作用”实验的探究性，在现有教材的基础上设计“六种抗生素对3种细菌的抑制作用”“金黄色葡萄球菌耐药性”“大蒜、薄荷和柠檬3种植物提取液对细菌的抑制作用”3个实验。实验结果表明：①各种抗生素对不同细菌具有不同的选择作用。庆大霉素、恩诺沙星和四环素具有较强的抑菌作用；头孢克肟对大肠杆菌具有较强的抑菌作用；罗红霉素、阿莫西林分别对大肠杆菌、金黄色葡萄球菌未表现出敏感性；②金黄色葡萄球菌培养到第二代、第三代逐步出现耐药性；③大蒜对3种细菌有抑制作用、薄荷、柠檬基本无抑制作用。3个拓展实验方法简单，对细菌的选择作用结果明显，可用于教学。
探究与跨学科实践
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  探究京白梨花粉粒活性及花粉管萌发最适宜的条件

  孙文霞 陈紫薇

  生物学教学. 2025, 50(1): 68-70.

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  黄土坎鸭梨是不老屯地区的重要农产品，但是近年来出现花期授粉不足的问题。为解决此问题，首先测定了京白梨、沙果梨、糖梨和雪花梨4个不同品种梨的花粉生活力，又探究了京白梨花粉管萌发的最适宜条件，为液体授粉液的制备提供了理论的依据。
教学参考
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  初中生物学教学中“结构与功能观”的多层次渗透

  皮玉瑞

  生物学教学. 2025, 50(1): 70-71.

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  结构与功能观是生命观念的重要组成，在初中生物学课程中有着非常广泛的体现。提炼于教学实践中的思考，着眼于初中生物学教学的总体目标，从易于理解的宏观生命体、动植物器官到微观抽象的细胞结构三个层面，层层深入，阐述如何在实际教学中渗透结构与功能观。
考试与评价
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  2022—2024年高考生物学试题中信息获取能力考查的定量分析#br#

  慕 晓 宋 瑞 马君义

  生物学教学. 2025, 50(1): 72-75.

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  问题解决能力是课程标准中明确要求的学生在课程学习中形成的关键能力，而信息获取能力的培养对问题解决能力的发展具有积极作用。本文从信息的解读、提取、联想、加工与输出5个维度对2022—2024年全国甲卷、河北卷、山东卷进行定量分析后发现，51.46%的试题涉及信息获取能力的测量，考查重点在信息的解读与输出，均占比24.87%，而对信息加工的考查仅占7.95%。建议教学中夯实知识基础，加强教材学习；加强专题练习，强化信息加工；跟进科技前沿，注重学法指导。
探究与跨学科实践
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  利用国家动物博物馆资源进行“动物大揭秘”项目式学习#br#

  姜 茜

  生物学教学. 2025, 50(1): 76-78.

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  从项目开发背景、项目设计思路和项目活动方案几方面，详细阐述了结合人教版初中生物学教材中动物类群相关的教学内容，如何用国家动物博物馆资源自主设计并实施跨单元、跨学科的“动物大揭秘”项目式学习。以期为利用馆校资源多次开发项目式学习提供实践参考。
教学参考
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  中考析因题引出的“证据意识培养”的教学思考

  黄东姐

  生物学教学. 2025, 50(1): 78-81.

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  证据意识是生物学科学思维的重要素养。以福建省2023年中考试题为例，分析中考析因题考生作答情况，发现学生答题时更多关注的是用到什么知识点来解题而不是关注解题证据的寻找和挖掘。教师可通过从重视基于证据和现象的实验教学、“评讲试题”到“解决问题”等教学策略，从根本上提升学生证据与逻辑素养。
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  一道情境化生物学试题的深度评析

  石 欣 王小丽

  生物学教学. 2025, 50(1): 81-83.

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  结合《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，基于试题情境的价值性、聚焦性、有效性和适切性，对湖北省2023年某市初中生物学学业水平考试的一道情境化试题进行深度解析，以期为一线教师命题和教学提供参考。
考试与评价
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  基于科研情境的文本学习型试题命制与分析

  苏倩男 董卅姝

  生物学教学. 2025, 50(1): 84-87.

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  文本学习型试题是目前北京市生物学学业水平等级性考试中必不可少的一种题型，在实现对核心素养更深层次考查的同时，丰富了核心素养的测评方式。以一道与免疫调节、ThTC疫苗相关的基于真实科研情境的原创试题为例，从命题背景和思路、设计说明、质量分析、教学反馈等维度进行阐述，为有效提高学生文本学习能力和科学表述能力提供参考。
教学参考
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  基于教材文本再谈HIV的结构和侵染机制

  苏 凯 宋正海

  生物学教学. 2025, 50(1): 87-90.

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  基于高中生物学教材内容，结合最新科研成果，深入分析了人类免疫缺陷病毒（HIV）的侵染机制。旨在帮助教师在教学中更准确地传达相关知识，激发学生对生物学的兴趣和探究精神。
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  渗透平衡思想  提升思维能力

  刘本举

  生物学教学. 2025, 50(1): 90-93.

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  以“渗透作用”“静息电位和动作电位”两个教学内容为例，呈现生命观念之平衡思想的渗透，以“理解基础知识→深度思考→迁移运用→实践创新”四个教学环节为基本程序，升华知识和能力，实现培养学生核心素养的教学目标。
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  2024年山东省高考生物学试题第15和25题的深度解析

  陈从兵

  生物学教学. 2025, 50(1): 94-96.

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  通过对2024年山东省高考生物学试题分析发现，第15题为色氨酸依赖型突变体培养相关的微生物试题，而第25题为基因工程结合遗传相关的试题，这两道试题很好考查了科学思维和科学探究的能力，仔细剖析有利于促进学生纵向和横向的深度思考。