生物学教学

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余建秋王冬梅

生物学教学. 2022, 47(3): 2-4.

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HIV病毒潜伏库是指在免疫反应和抗病毒治疗压力下HIV潜藏的细胞或组织，其存在是艾滋病无法治愈的关键原因。因此，清除HIV病毒潜伏库是治愈艾滋病的关键。HIV潜伏感染激活剂可以将潜伏感染的细胞激活，释放出HIV，然后联合自身免疫和抗病毒药物将病毒杀死，最终达到清除HIV病毒潜伏库的目的。本文介绍了HIV病毒潜伏库的概念、形成过程以及HIV病毒潜伏库的激活策略和相关激活剂，为中学开设以艾滋病为主题的课程提供一定的理论基础。

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宿主核糖体蛋白在病毒感染中的作用

李静柳芳芳于天飞

生物学教学. 2022, 47(3): 4-7.

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病毒依赖宿主细胞的蛋白翻译机制来实现有效的复制，从而完成其生命周期并产生新的子代病毒。宿主核糖体蛋白参与病毒转录、增殖和抗病毒免疫应答，对病毒感染具有重要作用。近年来的研究表明核糖体蛋白在病毒转录物的选择性翻译中起着多方面的调节作用。本文综述了宿主核糖体蛋白在病毒感染中的作用的研究进展。

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普通高中生物学“必备知识”的中阶观念

邱建卫

生物学教学. 2022, 47(3): 7-9.

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《中国高考评价体系》中的“必备知识”在高中生物学教学中的指向、样式和教法该是怎样的？基于文献研究和实践经验，本文提出了若干观点，帮助教师和学生形成可持续深化的中阶观念。

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生物学探究类实验PTA评价量表模板的优化设计

贾偲刘光

生物学教学. 2022, 47(3): 10-12.

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本文介绍以PTA量表为基准制作的生物学探究性实验评价量表，并以“光照强度影响光合作用实验探究”一节为例，介绍PTA探究类评价量表的设计和使用方法，希望为广大生物学教师解决探究实验教学中的困难、快速评价学生科学探究能力提供可视化的评价参考。

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“假说—演绎法”一般教学模式及其在生物学教学中的应用

林建春

生物学教学. 2022, 47(3): 12-15.

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教学中渗透假说—演绎法，有助于学生亲历思考与科学探究的过程，领悟科学研究的基本方法。本文基于对假说、演绎的实质解读，构建出假说—演绎法教学一般模式，并通过案例将其应用于生物学教学过程中，从而引导学生运用假说、演绎推理的方式主动建构生物学概念，发展核心素养。

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指向深度学习的教学活动设计 ——以“血糖的平衡及其调节”一课为例

陈望春

生物学教学. 2022, 47(3): 15-17.

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以“血糖的平衡及其调节”一课为例，通过前端分析、创设活动、批判反思，辅助学生逐步掌握知识的维度、广度和深度。基于教学活动设计，构建深度学习的起点，彰显深度学习的特质，最终完成元知识水平的提升。

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促进学生对概念深度理解的问题设计——以“光合作用”为例

郑达钊

生物学教学. 2022, 47(3): 18-20.

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在光合作用的教学中，笔者针对概念理解的不同侧面，基于评判概念理解的多元化指标，尝试设计出指向明确的问题进行引导，从而促进学生对概念的深度理解，以形成科学、完整、内涵丰富的概念及概念体系，培养多种关键能力。

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PCRR论证模型在生物学教学中的应用

罗靖杨珺

生物学教学. 2022, 47(3): 21-23.

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论证教学作为科学教育的一种有效的方式，能够提高学生科学思维水平，提升学生学习兴趣，促进概念的建构。本文基于PCRR论证模型，对其在生物学教学中的应用进行了介绍。

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初中生物学教学中学科交叉知识的应用

刘晶

生物学教学. 2022, 47(3): 23-25.

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在初中生物学教学过程中，探索生物学与其他各学科知识的交叉点，将相关知识引入课堂，可以提高学生对知识的迁移和应用能力，促进学生多角度、多方面思考问题。可为学生以后的学习和科学知识的应用打下坚实基础，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

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新中考背景下初中生物学跨学科案例的教学设计与思考 ——以“湿地生态系统”为例

姚晓芬

生物学教学. 2022, 47(3): 26-28.

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本文基于对社会新闻的关注，结合上海市新增生物学学科与地理学学科跨学科案例分析的中考背景及要求，在课堂教学中设计任务驱动，利用初中生物学和地理学学科所学知识，分析和解释湿地与候鸟的关系，初步感悟生物与环境是相互影响的，并树立人与自然协调发展的观念。

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通过编程自制“多种模式下听觉的形成过程”教具

谢琳纯李贽雪罗颖茹吉贝宁

生物学教学. 2022, 47(3): 29-30.

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本文阐述了“多种模式下听觉的形成过程”教具的设计原因、设计思路、制作方法和使用方法。该教具可展示“直接演示”“分步讲解”“中耳受损”和“内耳受损”4种模式下的听觉过程，具有过程可视化、学习趣味化和内容拓展化等优点。

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生涯教育导向的“染色体数目变异”教学设计

祝华珍

生物学教学. 2022, 47(3): 30-32.

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激趣教学包括课前导趣、课中激趣、课后升趣三个重要环节。利用情境导趣、职业体验和游戏激趣以及模型探究升趣，对“染色体数目变异”内容进行激趣教学设计，将抽象的生物学微观知识简化、趣味化、可操作化，培养和提升学生学科核心素养。

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TI计算器辅助的孟德尔分离定律的教学设计

詹琪芳

生物学教学. 2022, 47(3): 32-35.

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本文通过经典实验场景重现、性状分离比的探究式模拟、跨学科强化知识本质、运用TI计算器辅助模拟、多元评价反思等精心设计的系列活动，引导学生逐级进阶式地理解孟德尔分离定律的科学本质，学会用模型与建模的科学思维探讨生命规律，并掌握科学探究的思路和方法。

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“群落演替”复习中的动态思维训练

陈蕾

生物学教学. 2022, 47(3): 36-38.

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本文以“群落演替”一节复习课为例，借助“演替”这一真实的情境，设计一系列关于情境变化的问题，引导学生依据不断变化的条件，来改变自己的思维程序和方向，运用“动态思维”对演替中多项生态学参数的变化展开探讨，实现动态思维的发展。

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指向学生问题意识培养的“血糖平衡的调节”教学设计

林丽

生物学教学. 2022, 47(3): 38-39.

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在“血糖平衡的调节”教学设计中，结合科学史实验提出问题，通过让学生体验科学研究的过程，在模拟活动中构建概念模型发展科学思维，在质疑、思辨、展评过程中提高问题意识。

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“DNA是主要的遗传物质”教学设计

薛天涛李小玲

生物学教学. 2022, 47(3): 40-42.

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在“DNA是主要的遗传物质”一节教学中，沿科学探究实验时间顺序，剖析实验相关问题，基于科学史创设情境，采用逆向思维引导学生设计实验、建构实验模型、分析实验结果，亲历科学探究过程，实现学生科学思维及科学探究能力的提升。

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基于实验观察和调查的“食品保存”一节的教学设计

徐礼东

生物学教学. 2022, 47(3): 43-44.

摘要 ( )

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通过实验观察、自主探究、实践调查等一系列活动展开“食品保存”一节的教学。通过实验观察明确食物变质原因，再结合6组探究实验和实践调查自主总结食品保存方法及其原理。

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基于研究性学习的“其他植物激素”教学设计

王伟波吕秀华

生物学教学. 2022, 47(3): 45-48.

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在“其他植物激素”一节的教学设计中，以日本的樱花提前开放为切入点，以问题为驱动，结合文献阅读，逐步认识激素的种类以及激素间的相互作用，理解激素影响植物生长发育的本质。在培养学生科学思维能力的同时，提高探究能力，感悟生命科学理论与实践相结合的观念。

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人教版中学生物学教材数字视频资源在创设情境中的应用

寇改灵

生物学教学. 2022, 47(3): 48-50.

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本文阐述了人教版中学生物学教材数字资源的特点，从教师备授课与学生的预习、复习的需要出发，重点开发情境视频、演示实验和演示动画等视频资源。用视频资源创设情境，可使枯燥的知识趣味化、抽象的理论具象化、微观的现象可视化和陌生的知识生活化。

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“探究抗生素对细菌的选择作用”实验优化设计

蔡明指吕书仪

生物学教学. 2022, 47(3): 50-52.

摘要 ( )

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在“探究抗生素对细菌的选择作用”这一实验教学过程中，通过改进实验材料和实验方法，优化实验现象和实验进度，让实验回归生活，学科融合，深度再探究，实现生物学学科核心素养的培养。

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“细胞的能量‘货币’ATP”一节的教学设计

杨犀玉

生物学教学. 2022, 47(3): 52-55.

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以“细胞的能量‘货币’ATP”一节教学为例，基于学业质量标准和SOLO分类理论，使学生形成能量与物质观的生命观念；在事实和证据的基础上，培养科学思维，根据特定情境锻炼科学探究的能力；在潜移默化中形成社会责任。

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生命观念视角下“观察植物叶表皮的气孔”实验的改进与优化

罗玲

生物学教学. 2022, 47(3): 56-58.

摘要 ( )

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基于学科核心素养的要求，对初中生物学中“观察植物叶表皮的气孔”实验进行优化，选择多样的实验材料，增加实验对照，设计了感知气孔、观察气孔、模拟气孔及影响气孔开闭因素等四个环节。学生在积极动手和动脑的实践体验中完成概念的建构，发展结构与功能观，提升科学探究能力。

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利用质壁分离与复原现象观察植物细胞的精细结构

吴清韩朱慧罗秋兰

生物学教学. 2022, 47(3): 58-59.

摘要 ( )

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通过植物细胞质壁分离与复原过程，观察植物细胞原生质层、初生纹孔场及原生质细丝，提升学生对植物细胞精细结构的感性认识，激发学生对植物微观形态的学习兴趣。

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“绿色植物的呼吸作用”三个演示实验的整合创新

赵明东

生物学教学. 2022, 47(3): 59-60.

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本文对初中生物学植物呼吸作用的三个典型实验进行改进创新，达到依据课程标准整合优化课程资源目的，是“双减”政策背景下提高实验教学课堂效率的再尝试。

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对纸层析法分离色素实验中若干问题的探究

刘玲刘俊亮马妍张长河

生物学教学. 2022, 47(3): 61-62.

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针对纸层析法分离色素实验中的一些问题进行了探究，通过对照实验的方法发现：当提取和分离光合色素时，碳酸钙对叶绿素具有一定的保护作用，层析结束后色素条带不会随溶剂挥发而很快消失；当提取花青苷时，不能用水，但可以使用水来分离花青苷。

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指向生物学核心素养评价的试题改编路径与案例

唐梦芸闫白洋

生物学教学. 2022, 47(3): 62-64.

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试题改编是一线教师进行试题开发的主要形式，本文以一道“可遗传变异”试题为例进行改编，总结了基于生物学核心素养的试题改编路径：基于内容要求改编试题情境→基于学业要求确定评价方向→确定设问主线、逻辑和表述→基于质量标准论证设问科学性→基于学生试做结果完善情境与设问。改编后经实测发现，试题对学生核心素养评价有较高的价值。

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基于SOLO分类理论的生物学图表类试题分析——以2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题为例

杨亿青李雪峰

生物学教学. 2022, 47(3): 65-68.

摘要 ( )

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基于SOLO分类理论对2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学图表类试题进行分析，并提出相关的生物学教学启示。

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基因表达载体构建实验的拓展

敦颖

生物学教学. 2022, 47(3): 68-70.

摘要 ( )

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在传统的双酶切方法基础上，利用同源重组原理同样可以将目的基因连接在载体上，并且该方法可将目的基因插入到载体上的任一位点，这极大地提高了载体的构建效率，也有利于学生对基因工程的进一步理解。

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环境因素参与调节植物生命活动的实验探究

李华飞虞驰

生物学教学. 2022, 47(3): 70-71.

摘要 ( )

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为展现光照、温度和重力3个环境因素对植物生命活动的调节，设计了油麦菜种子的萌发实验，探究光照和温度之间的相互作用以及不同力对幼苗根、茎生长的影响。可为“环境因素参与调节植物的生命活动”一节的教学内容提供良好的教学素材。

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基于UbD理论的“小型问答题”的设计与应用——以“基因工程”选考复习为例

谭雅娴

生物学教学. 2022, 47(3): 72-74.

摘要 ( )

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本文以“基因工程”选考复习为例，阐述了借助UbD理论，指导“小型问答题”的设计与应用：即依托“真实的情境”定位复习目标，设计“小型问答题”；应用“小型问答题”架构表现性任务，细化评价框架；通过“场景模拟活动”优化问答方式，实现复习目标。以期丰富现有的选考复习资源与模式，提升选考复习实效性。

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情境化学选考试题对生物学复习的启示

章君果

生物学教学. 2022, 47(3): 74-77.

摘要 ( )

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基于对2021年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题的归纳分析发现，情境化试题呈现的基本特点是：以必备知识为基础、实验探究为重点、生活生产为热点，考查解决问题的关键能力。高三生物学复习应加强对信息理解、提取和推断的训练，注重实验探究主题，注重生活中的实例分析。

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建构生物模型突破教学难点

钱霞

生物学教学. 2022, 47(3): 77-80.

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本文联系具体案例，介绍了通过建构模型，突破初中生物学教学中血液循环途径、尿液形成过程、复杂食物网中食物链问题、变化趋势问题、需要通过计算做出判断的问题等教学难点的教学方法。

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基于遗传与变异观的初、高中遗传学知识衔接比较

陈明山

生物学教学. 2022, 47(3): 81-83.

摘要 ( )

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基于遗传与变异观，本文对人教版高中生物学教材“遗传与变异”内容与初中相关知识进行梳理，从课标要求、知识的衔接进行比较，建议从知识和思维两个方面做好衔接教学。

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叶绿体基因组在植物学研究中的应用进展

赵玉芬

生物学教学. 2022, 47(3): 83-85.

摘要 ( )

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叶绿体是植物把光能转化为化学能的重要细胞器，具有独立的基因组，随着基因测序技术的发展，叶绿体基因组在植物学研究中的应用越来越广泛。本文介绍了叶绿体基因组的结构并综述了其在光合作用机制、物种鉴定、系统发育、居群遗传学、谱系地理学、核质互作和叶绿体基因工程中的应用进展。

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关于哺乳动物成熟红细胞的几点思考

王艾丽

生物学教学. 2022, 47(3): 86-87.

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本文探讨了哺乳动物成熟红细胞是否有MHC分子、线粒体及细胞凋亡的问题。成熟红细胞表面有血型抗原，没有MHC分子，故输血时无需考虑MHC识别问题。成熟红血细胞的形成是一个渐进的过程，正常成年人外周血中的成熟红细胞没有线粒体，但新生儿或某些血液系统疾病患者外周血中有较多有核红细胞，这些红细胞有线粒体。成熟红细胞虽然没有核，但它的衰亡依然受凋亡相关蛋白影响，因此依然有凋亡。

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例析未知序列的PCR扩增

马学乔

生物学教学. 2022, 47(3): 87-88.

摘要 ( )

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本文例析并介绍了未知序列的PCR扩增方法。要对已知序列两侧的未知序列进行测序分析，可将其连成环状，利用已知序列设计引物，进行反向PCR。为减少随机片段的含量，可再进行巢式PCR。未知序列也可用热不对称交错PCR来扩增。

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文献计量学视角下的高中生物学新教材研究

韩国良

生物学教学. 2022, 47(3): 89-91.

摘要 ( )

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从文献计量学的视角对高中生物学新教材投入使用以来四种主流教育类期刊发表的高中生物学新教材研究文献进行了统计分析。研究结果表明：新教材研究关注教材解读、聚焦理念落实；重视挖掘育人价值、积极畅谈使用体会；注重分析表层结构、明辨知识内容变化；但对于这些变化背后的意义及对教学实践的启示等的思考较少。

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同伴教育在农村中学性教育中的作用探讨

王慧娟陈晴何晓莹李楚华

生物学教学. 2022, 47(3): 91-93.

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为探究同伴教育在农村初中青春期性教育中的应用，将广东省梅州市某初中水平相当的两个初一班级分别设置为传统性教育组和同伴性教育组实施教学。结果发现，学生对言语上的骚扰缺乏防范意识，部分学生恋爱态度随意。同伴性教育组在性态度的得分显著高于传统性教育组。提示同伴教育在农村初中青春期性教育中值得推广。

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叉柱兰——兰科“异常多面对称花”的又一实例

赖丹丹高欣陈炳华

生物学教学. 2022, 47(3): 94-95.

摘要 ( )

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近期，在全国兰科植物专项调查过程中，笔者发现了一种叉柱兰。通过解剖观察，确认其为兰科植物中“异常多面对称花”的又一实例，并予以报道，同时对“异常多面对称花”现象可能出现的原因进行了阐述。

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恩格尔曼经典实验解析与还原

孟安华, 王秀莉

生物学教学. 2022, 47(3): 95-96.

摘要 ( )

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光合作用的探究历程非常漫长，其中恩格尔曼证明叶绿体是光合作用场所的实验堪称经典。人教版高一生物学教材中简单介绍了恩格尔曼的实验过程，但并没有给予详细的描述，本文根据当时的条件将恩格尔曼的实验进行解析和还原。

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2022年, 第47卷, 第3期　
刊出日期：2022-03-08

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