2013年, 第38卷, 第4期　
刊出日期：2013-04-08

  

生物科学综述
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
生物科学综述
实验教学
课堂教学
考试与命题
科技活动
教学参考

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生物科学综述
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  胶原蛋白及其相关疾病

  生物学教学. 2013, 38(4): 4-5.

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  胶原蛋白是由α1、α2和α3三条肽链呈螺旋形缠绕而成的绳索状分子，有27种不同类型，广泛存在于皮、骨和结缔组织中。不同的胶原蛋白基因定位于不同的染色体部位，其突变可以引起脑血管和遗传疾病。
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  山药综合利用研究进展

  生物学教学. 2013, 38(4): 6-7.

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  山药是一种重要的药食同源植物，主要含有淀粉、蛋白质和多糖等生化成分，其中多糖类化合物具有广泛的生物活性和多种药理作用。本文对近年来山药在食用、药用及其他方面的综合利用进行概述。
教育教学研究
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  例谈探究性教学中的策略选择

  生物学教学. 2013, 38(4): 8-9.

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  案例选择、问题创设、试题运用是决定探究性教学有效性的三个重要因素。本文结合相关案例，简要介绍了探究性教学中的策略选择。
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  有效备课，达成教与学的高度契合

  生物学教学. 2013, 38(4): 10-11.

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  本文从优化教学目标的设计、细化学情分析、优选教学策略和有效总结与反馈四个方面探讨了有效备课的基本途径。
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  人教版义务教育教科书《生物学》七年级下册修订介绍

  生物学教学. 2013, 38(4): 12-14.

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  义务教育教科书生物学七年级下册的修订情况主要包括：知识内容总体有所减少，结论性、概念性知识的阐述更为全面，凸显重要概念的学习；探究活动的安排更具适切性；课外阅读栏目依据学科进展进行了更新；版式设计独具特色，插图科学精美，课后习题更为丰富等。
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  在“给动植物分类”一课中重要概念的教学

  生物学教学. 2013, 38(4): 14-16.

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  通过重组加工教材中动植物分类的内容，引导学生通过“三动三理”的探究活动素材，自主构建分类的概念体系，提高概念教学的有效性。
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  生物学教学中培养学生发现和提出问题的方法

  生物学教学. 2013, 38(4): 17-18.

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  本文列举了生物教学中培养学生发现和提出问题的三种方法：转变教师提问方法、采用“作业提问”的形式、创新练习题型，倡导“无问式”习题教学。
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  在初中生物学教学中渗透养成教育

  生物学教学. 2013, 38(4): 18-20.

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  养成教育必须“以理服人”才能收到预期效果，初中生物学中的许多知识、原理就是养成教育的“理”，通过相关知识的教学，既可以矫正学生的不良行为又可以培养他们的良好习惯。
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  以摩尔根果蝇实验为例谈锻炼学生科学的实验思维

  生物学教学. 2013, 38(4): 20-21.

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  生物学实验思维的锻炼在高中生物教学中尤其重要，高中生物教材中对摩尔根果蝇杂交实验只提到了一种假说方案，通过学生对其他方案的假设和否定，更加深刻体会到生物学实验的科学性和严谨性，能够很好的锻炼了学生科学的实验思维。
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  例析“黑箱方法”在高中生物学教学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(4): 22-23.

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  黑箱方法是生物科学研究领域的重要手段，在高中生物学教学中运用“黑箱方法”对于培养学生的逻辑思维能力具有促进作用，本文将结合实例介绍并分析“黑箱法”在高中生物学教学中的应用。
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  生物学创意作业的探寻

  生物学教学. 2013, 38(4): 23-25.

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  结合多年来的探寻与摸索，尝试着将学生作业进行改进，提出将作业创意化。让学生喜欢、开心、乐意做作业。
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  巧用生活元素，提高问题导学效率

  生物学教学. 2013, 38(4): 27-28.

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  本文结合“消化和吸收”一节的教学实践，阐述了如何巧妙利用生活元素提出激发学生的学习兴趣和探究热情的问题，从而引导学生积极地思考，促进学生对知识的理解、内化和应用，以提高问题导学的效率。
课堂教学
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  “人体的神经调节”（第一课时）教学设计

  生物学教学. 2013, 38(4): 28-29.

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  通过不同视角的探究实验、时事新闻、模拟游戏等多种素材，引导学生在建构的情景导学中合作、探究，将抽象问题不断具体，化繁为简，在师生互动中完成教学活动。
教育教学研究
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  在生物学教学中灵活运用新教材，提升学生参与度

  生物学教学. 2013, 38(4): 30-31.

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  联系2012年苏科版《生物学》（七年级•上册）教材中的变化，结合教学实践，总结了在生物学教学中如何灵活运用新教材，提升学生参与度的认识与体会。
课堂教学
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  “系统内的分工合作——细胞器”教学设计

  生物学教学. 2013, 38(4): 33-34.

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  以介绍细胞器结构和功能为主线，通过情景类比、自主学习、分组抢答、角色扮演四个环节的实施，使教学内容变得生动形象，便于学生理解，使学生成为课堂的主体，参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。
生物科学综述
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  从显微镜的规范操作到良好实验习惯的培养

  生物学教学. 2013, 38(4): 34-35.

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  本文简述了光学显微镜的规范使用方法，以及学生在实验课上使用显微镜过程中常出现的问题。                                
实验教学
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  例析高中生物学教学中探究性实验的设计与应用

  生物学教学. 2013, 38(4): 40-42.

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  本文从探究性实验的设计模式、原则、实施过程等方面进行浅析，并将部分验证性实验变更为探究性实验进行实例论证，旨在为探究性实验教学的推广应用提供理论与实践基础。
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  观察根尖分生组织细胞有丝分裂实验中的模型构建

  生物学教学. 2013, 38(4): 42-43.

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  利用构建模型的方法，把有丝分裂过程中的染色体、染色单体、DNA变化用实物展现出来。从而达到对分生组织细胞的有丝分裂彻底的理解和掌握，有效且高效的达成了教学目标。
课堂教学
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  “合理的膳食”一节的教学设计

  生物学教学. 2013, 38(4): 45-47.

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  让学生通过反思、分析、讨论、再反思、再讨论等活动，不断提高自己的认识，概述出合理膳食的原则，修订、完善一日食谱。
考试与命题
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  以“诱导多功能干细胞”为北京的原创试题的命制和分析

  生物学教学. 2013, 38(4): 49-50.

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  本文以“诱导多能干细胞”为背景，进行原创试题的命制、分析，以期为中学生物学科的教学和命题工作提供参考。
科技活动
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  “探究咖啡因对人心率的影响”的三次递进式探究案例

  生物学教学. 2013, 38(4): 57-59.

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  本文描述了“探究咖啡因对人心率的影响”的实验，由教师提出问题串引导，由学生实验、从课堂延伸到课外、再回归到课堂，经历了三次由浅入深的递进式探究过程。
教学参考
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  重叠延伸PCR技术及其在生物学中的应用

  生物学教学. 2013, 38(4): 65-67.

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  重叠延伸PCR 技术是一种通过寡聚核苷酸链之间重叠的部分互相搭桥、互为模板,通过多次PCR扩增,从而获得目的DNA 基因片段的方法。该技术高效、快捷、经济,在基因功能研究方面显示出良好的应用前景。