生物学教学

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DNA甲基化的影响因素及对基因表达的调控

邢晋祎（山东省临沂师范学院生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 2.

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DNA甲基化是一种由DNA甲基转移酶介导的主要表观遗传修饰方式,是调节基因组功能的重要途径。本文重点综述了影响DNA甲基化的主要因素以及DNA甲基化与基因表达调控的关系。

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毒品及其危害

薛迪（华东师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 4.

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毒品是一种成瘾性的化合物,有着一个庞大的"家族"。本文概述了毒品的种类、作用机制及危害。

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海水灌溉农业

叶利民，徐芬芬，徐卫红，林海原，吴高燕（江西省上饶师范学院生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 6.

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土壤盐渍化严重、淡水资源严重不足已成为限制农业发展的世界性问题,如何减轻农业用水对淡水资源的压力成为一个迫切需要解决的问题。本文简要介绍了海水灌溉农业的意义、国内外的研究概况及发展方向。

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盐生植物及其耐盐机理

王宝增（河北省廊坊师范学院生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 8.

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植物的耐盐性是植物的耐逆性之一,是植物长期生活在特定生境中产生适应形成的。盐生植物是一特殊的植物区系,耐盐能力强。本文介绍了盐生植物的类型、耐盐机理以及在盐胁迫下的信号转导途径。

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在生物学教学中对学生进行新自然观教育

任玉龙（贵州省仁怀市城南中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 10.

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本文总结了最具代表意义的自然价值观念认识,并提出了生物学教学必须坚持引导学生树立正确的自然观,从而提高学生的生物科学素养。

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从学生需求谈生物学教师的专业素质

祁灵，郑晓蕙（华东师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 13.

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本文利用调查资料,从学生角度提出了中学生物学教师必须具备的专业素质。

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注重量化分析改进评课范式

钱军敏（浙江省嵊州市教体局教研室）

生物学教学. 2010, 35(6): 15.

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本文联系教学实例,提出了引进量化分析,把质化描述和量化分析有机地结合起来的课堂教学评价思路。

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对“生物圈是所有生物的家”一章的整合

袁敬妙（河北省晋州市教育局教研室）

生物学教学. 2010, 35(6): 17.

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本文对"生物圈是所有生物的家"一章的内容作了整合,旨在优化知识结构、利于学生主动探究式学习。

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重视高中生物学实验培养学生“四个意识”

张伟（江苏省栟茶高级中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 19.

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本文从培养学生实验中的自主意识、探究意识、合作意识、创新意识的四个角度提出了对高中生物学实验教学的认识。

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对新课程背景下生物学教师备课改进的思考

徐业义（江苏省常州市田家炳实验中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 20.

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本文从动态备课、研究型备课、利用网络资源备课三个方面,阐述了对新课程背景下生物学教师备课改进的思考。

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“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计与案例

沈学华，杨中能，陈飞，问娟，陶文凤，李获田，孙美丽，于燕琴（江苏省淮安市楚州中学；江苏省淮安外国语学校）

生物学教学. 2010, 35(6): 22.

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本节教学将知识点的学习转换为问题探究的形式进行,宛如让学生亲历科学家探索的历程,收效显著。

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高中课堂教学中活动情境创设策略的研究

黄建华（江苏省如皋市丁堰中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 24.

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本文介绍了在以"活动单导学模式"教学中,结合学科特点、创设活动情境的几种策略。

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当前生物学说课的问题及优化说课效果的建议

糜赛男，管洪云（杭州师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 26.

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当前中学生物学说课中存在不注重说理、忽略教学过程的生成性、检测反馈无针对性等问题,需从整体统合的视角采用加强理论、熟悉教材、课后反思等优化说课效果,提高生物学教学质量。

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灵活运用教材,提高课堂教学有效性

毕翠芝（山东省淄博市桓台市县实验学校）

生物学教学. 2010, 35(6): 28.

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本文从"对教材实验进行适当延伸,合理调整教材顺序,开发身边课程资源"三个方面,总结了灵活运用教材,提高课堂教学有效性的教学实例。

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不同版本高中生物学教材及教参中若干知识点的对比和解读

申屠英辉（浙江省宁波中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 29.

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目前使用的高中生物学教材有多个版本,在不同版本的教材中,对某些相同知识点的表述并不完全相同,本文对此进行了对比和解读。

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“植物生长素的发现”的教学设计

李慧敏（北京市顺义区第十中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 31.

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通过"自主、合作、探究式"学习,遵循学生的认知规律,让学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程,从中理解科学的本质和科学研究的方法。

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“基因在染色体上”一节的教学设计

王晓红（辽宁省大连市第三十六中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 33.

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采取"自主-合作-探究"的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。

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“杂交育种”教学片段的处理

母锐（河北省邯郸市第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 34.

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人教版《生物（必修2）遗传与进化》提到“把两个品种杂交（高杆抗病:DDRR×矮杆不抗病:ddrr）,使基因重组。从第二代中挑选矮杆、抗病的个体,将它们的种子留下来,下一年播种。再从后代中挑选出符合矮杆、抗病条件的植株,采收种子留下来做种。如此经过几代汰劣留良的选择过程,就可以得到新的优良品种（ddRR）了”。那么究竟是几代呢?分析与处理:子一代的基因型为DdRr,自交后代中符合要求的基因型为ddRR,ddRr（播种子一代植株所结全部种子,待子二代植株长大后根据性状挑选出来）。纯合子的子代还是纯合子,“汰劣留良”主要是针对杂合子而言。以下提供两种方法求算ddRr逐代自交,“汰劣留良”,获得95%

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高中生物学实验室网页的制作

彭韶冲（广东省广州市广雅中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 35.

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本文介绍通过制作高中生物学实验室网页来优化实验室教学管理,并为学生课外探究性实验提供技术平台和理论指导的情况。

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鸟类骨髓细胞染色体的制备

于天飞，吕建伟，李默（齐齐哈尔大学生命科学与农林学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 36.

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制备染色体标本是细胞遗传学最基本的技术,小动物染色体的制备最常用的途径是从骨髓细胞中制备染色体。在骨髓细胞中,有丝分裂指数是相当高的,因此可以直接得到中期细胞而不必像血淋巴细胞或其他组织那样要经过体外培养。这种直接将骨髓细胞样品放在载玻片上制作样本的方法称为直接制片法,分为两种,即气干法和涂片法,现在常用的为气干法。因为鸟类和哺乳动物骨髓细胞的差异,最初以小鼠骨髓染色体制片的方法所得到的鸟类骨髓细胞染色体的制片细胞数少,大部分细胞形态完整,染色体不能分散,无法进行下一步的核型试验。经过对试验过程的分析,通过一些关键步骤的改进,最终获得了良好的鸟类骨髓细胞染色体的制片。现将试验方法报告如下:(1

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介绍生物学课件制作的常用软件

欧元亮（安徽省亳州市第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 37.

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本文介绍了平时制作生物学课件的常用工具软件,应用这些软件进行生物学课件制会达到事半功倍的效果。

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“植物细胞的吸水和失水”实验的改进

岑东照（广东省恩平市第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 40.

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“植物细胞的吸水和失水”是高中的一个探究性实验。教材中利用一些常见的生活现象,让学生提出问题,然后通过用紫色洋葱的外表皮制成临时装片观察植物的质壁分离与复原现象,最后得出结论:原生质层相当于半透膜。当细胞液的浓度小于外界溶液的浓度时,细胞失水,原生质层和细胞壁都出现一定程度的收缩,但由于原生质层比细胞壁的伸缩性大,原生质层就会与细胞壁分离开来,出现质壁分离现象;当细胞液的浓度大于外界溶液的浓度时,细胞吸水,原生质层慢慢恢复原来的状态,植物细胞就发生质壁分离的复原。这样恰到好处的探究能开拓学生的思维,培养学生的创新能力和探究理念。不过在实际教学中,通过该实验可以证明原生质层相当于半透膜,但细胞壁

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用固定化酵母细胞改进“pH对酶的活性影响”实验

黄元国（江苏省泗洪中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 41.

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"pH对酶的活性影响"实验中,由于pH为9时,碱能促进过氧化氢的分解,从而影响了实验的结果。本文介绍了使用不同pH的固定化酵母细胞促进同一中性过氧化氢溶液分解,以及使用数码相机对实验过程进行拍摄的方法对该实验进行的改进。改进后的方法可以使实验,得到更真实、可靠的数据。

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介绍一种“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验方法

邓力强（广东省珠海市桃园中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 42.

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在七年级生物学教材中,植物的“光合作用”这一节一直都是教材的重点和难点。教师在组织实验教学“验证绿叶在光下合成淀粉”时,往往发现实验的“酒精水浴加热脱色”步骤耗时过长,有时甚至花费15min都不能使叶片脱色完全。而且课堂涉及的新实验知识、注意事项多,使得教师难于在40min内很好地完成教学任务。笔者从教材“萨克斯用碘蒸气处理叶片”中受到启发,经过多次实验改进找到了一个比较理想的实验方法,具体方案如下:（1）实验原理在较高温度下,碘酒溶液中的碘直接与叶片中的淀粉反应,使叶片变蓝。（2）实验器材不透光纸、回形针、烧杯、试管、棉花、镊子、0.4%碘酒溶液（直接将碘溶于酒精中）、长春花。（3）实验方法

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“细菌的菌落观察及抗生素抑菌作用的探究”实验的教学分析

浦冰洁，张洁（华东师范大学附属东昌中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 43.

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本文提出了在高三生物学加试教学中开展微生物实验操作和探究活动的必要性,对在中学微生物实验教学中如何落实学生基础知识和基本技能进行经验介绍和问题探讨。

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关于“杂交”育种的试题例谈

陈龙（山东省新泰市教育局教研室）

生物学教学. 2010, 35(6): 44.

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杂交可以实现两个个体的遗传物质的融合,可以培育出具有高产、优质、抗病等优良特性的品系,在生产上具有极大的用途;培育过程涉及对遗传、变异等知识的综合理解与应用,对此知识点的考查符合“注重与现实生活的联系”这一新课程理念,所以,通过“杂交”来培育新品种是高考中常见的考点。现归类分析如下:1种内杂交培育植物新品种通过种内杂交可将两个或多个品种的优良性状集中在一起,再经过选择和培育,获得新品种。例1.（通过种内杂交获得可稳定遗传的纯合体）小麦品种是纯合体,生产上用种子繁殖,现要选育矮杆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种;请设计小麦品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。(写出包括亲本在内

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把握生物学科的命题方向,科学地进行高考备考

王学慈（广西灵山县灵山中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 46.

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全国理综考试中生物学试题所考到的考点约占考纲所列出的三分之一,因此有针对性地进行复习备考对生物学科来说尤为重要。本文从5个方面论述高考生物学科的命题方向,为2010年考生进行备考提供参考,并提出了有针对性的备考建议。

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三道2009年山东高考生物学试题的分析及相关教学建议

袁美玲，周士元，李岩（山东省淄博第四中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 48.

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本文对2009年山东理综生物学三道选择题的命题立意和解题思路进行了分析,并提出了相关教学建议。

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提高教材在高考复习中的效率

陈华毅（广东省东莞市清溪中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 50.

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本文就围绕教材内容设计导学提纲和编制训练题,指导学生掌握教材重点,应用教材插图训练学生的生物学术语表述能力等方面,对提高教材在高考一轮复习中的复习效率提出了一些认识。

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利用鱼类钙化组织鉴定年龄的方法

李强，胡继飞，蓝昭军，赵俊（广东省广州大学生命科学学院；广东教育学院；华南师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 51.

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鱼类的年龄鉴定可以为个体的生长、种群的年龄结构、种群的补充和死亡的计算提供精确的年龄数据,是鱼类及渔业生态学的重要内容。本文介绍了利用鱼类钙化组织鳞片、耳石、鳍条、脊椎骨等材料鉴定鱼类年龄的方法。

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“用数学方法讨论基因频率的变化”的一点改进

郝建邦（山东省青岛平度开发区高级中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 52.

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“用数学方法讨论基因频率的变化”是人教版高中生物学教材“现代生物进化理论的主要内容”一节的一个“思考和讨论”。笔者在授课时将课本的提问和图示做了如下修改,首先给出基因型频率的概念,然后提问亲本产生的雌雄配子的比率各是多少,学生在思考受精作用的特点后,就比较容易总结出子代基因型的频率。这样对突破教学难点有很好的效果。现展示如下。基因型的频率是指在一个种群中,具有某个基因型的个体数占种群总个体数的比率。假设上述昆虫种群非常大,所有的雌雄个体间都能自由交配并产生后代,没有迁入和迁出,自然选择对翅色这一相对性状没有作用,基因A和a都不产生突变,根据孟德尔的分离定律和受精作用的知识思考下列问题:①该种群

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采用“合并拆分”法解“三体”类型的遗传题

王洪宾，李统军，王玉江（山东省临沭第二中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 53.

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本文介绍了合并拆分法在解"三体"类型的遗传题、基因自由组合题和基因互作中异常性状分离比题中的应用。

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“活动单导学”在初中生物学实验教学中的应用

郑国建（江苏省如皋市港城实验初级中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 55.

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"活动单导学"的实验设计与传统实验的设计相比,存在着一定的优越性,效果也较好,本文对活动单设计生物学实验相关情况作了简要的阐述。

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学生自主探究蚂蚁通讯的方案

高曲珍，向瑜，宁晓娜（陕西省西安市第九十八中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 57.

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引导学生开展自主探究蚂蚁通讯的活动,激发了学生的创新能力、实践能力和动手能力。

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生物膜的流动性面面观

靳国祯（甘肃省高台县第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 59.

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生物膜在结构上具有流动性,是细胞生命活动的一项重要基础。本文以中学生物学教材为依据,从细胞的结构功能、细胞的变形运动、细胞的增殖分化以及生物生殖、细胞工程的应用等方面例举阐述与生物膜流动性有关的知识内容。

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能源作物与生物能源的开发利用

谢铭，李肖（广西民族大学预科教育学院；广西民族大学附属中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 60.

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阐述当前生物能源的主要利用方式,未来的发展前景以及能源作物的定义、分类。重点介绍了我国有发展潜力的特色能源作物。

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绿色荧光蛋白

朱昀，李朝炜（河北科技大学生物科学与工程学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 62.

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本文简单介绍了绿色荧光蛋白的发现、发展历程和应用价值。

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人体的“智力元素”：碘

高薇（河北省唐山市乐亭第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 63.

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碘是人体必需的微量元素之一,碘缺乏会影响人类大脑的正常生长发育,无论是轻度还是重度碘缺乏,都会损伤智力,且这种伤害是不可逆转的。因此,碘被称为人体的“智力元素”。1碘的发现我国远在公元前4世纪的《庄子》中就有关于瘿病,即今碘缺乏病的记载。其中,晋葛洪（公元4世纪）首先用海藻的酒浸液治疗瘿病;隋巢元方（公元7世纪）提出了瘿病与水、土有关的学说;唐孙思邈与王涛（公元8世纪）又扩大了用昆布来治疗瘿病。碘在1813年由法国Courtois从海藻灰中首次分离得到;后来由G lussac命名为碘;1820年Coindet建议用碘制剂防治甲状腺肿;直到1860年,化学家查丁才明确证实甲状腺肿与土壤和水中碘的

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植物组织培养中的三大难题概述

尚宏芹（山东省菏泽市菏泽学院生命科学系）

生物学教学. 2010, 35(6): 64.

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本文论述了植物组织培养中的三大难题——污染、褐变和玻璃化现象——及其出现的原因,提出了预防和控制措施。

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顺口溜

赵喜玲（河南省济源市北海中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 66.

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在教学中引入浅显易懂的顺口溜能活跃课堂气氛,使学生在轻松诙谐的气氛中很快的掌握一些易混淆的知识,以提高学习效果。下面将在教学过程中编写的顺口溜收集如下。1显微镜的操作一取二放三安装;转换低倍来对光;放上玻片粗慢降;缓升镜筒细观赏;看完低倍转高倍;收片整理后归箱。2人体的四大基本组织一摸上皮组织;二打神经组织;三健美肌肉组织;骨和血液是结缔。3植物缺乏氮、磷、钾时的症状氮黄磷紫钾黄斑4光合作用制造有机物探究实验过程处理要在黑暗中,黑纸遮叶成对比;加热酒精为脱色,清水漂洗加碘液;冲掉碘液有色变。5维生素缺乏的相应症状夜（夜盲症）A、坏（坏血病）C、D佝偻（佝偻病）;B1脚气（脚气病）、B2疮(口角

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浅议组成细胞有机物的构成元素和单体

陈国庆（广东省广州市玉岩中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 67.

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本文就人教版高中生物学教材中关于组成细胞的有机物的单体以及有机物的组成元素谈几点认识。1如何理解“组成蛋白质的氨基酸约有20种”?迄今为止,从各种生物体中发现的氨基酸已有180多种,但是,从蛋白质水解产物中分离出来的常见氨基酸或称基本氨基酸只有20种（更确切地说为19种氨基酸和1种亚氨基酸,即脯氨酸）。除了20种基本氨基酸外,在某些蛋白质中还存在若干种不常见的氨基酸,它们都是在已合成的肽链上由常见的氨基酸经专一酶催化的化学修饰转化而来的,如胶原蛋白中的5-羟赖氨酸和4-羟脯氨酸,肌球蛋白中的3-甲基组氨酸、ε-N-甲基赖氨酸和ε-N,N,N-三甲基赖氨酸。不常见的蛋白质氨基酸有10多种。2多糖

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“微生物的分离和培养”实验设计

徐新河（安徽省阜阳市第三中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 68.

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“微生物的分离和培养”纳入高考24个考查实验。由于选修1教材中给出材料中牛肉膏与蛋白胨价格较贵,配置培养基操作较烦琐,耗时较多,许多学校都是通过观看录像的方式完成教学的,以致学生的印象不深,难以形成具体的认识。所以设计合适的实验方法,使学生能在一个课时的时间内进行较完整的操作,是非常有必要的。1教师准备工作（以30组学生实验准备）材料与用具:马铃薯、纱布、蔗糖、琼脂、250mL烧杯、1000mL大烧杯、50mL三角烧瓶、培养皿、棉塞、牛皮纸、玻璃棒、托盘天平、高压蒸汽灭菌锅、恒温培养箱、接种环。制备备用的马铃薯培养基:配方见人教版高中生物学选修教材,称取200g去皮马铃薯,切成小薄片,加入10

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生物废料的主要种类及其利用途径

李梦言（华东师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 69.

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生物废料存在于生产生活的各个环节且种类繁多,其利用价值往往易被忽略。随着可再生资源的减少和节能减排压力的增大,合理有效地利用生物废料显得尤为迫切。本文对生物废料进行了归类整理,并阐述了相关废料的资源化利用途径。

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生物学教学要正视动物福利问题

焦少珍，高凌飚（肇庆学院生命科学学院；华南师范大学教育科学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 71.

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本文介绍了环境伦理学的几个学派及其影响,分析了动物福利观念在中学生物课程标准和教科书中的反映,提出了生物学教学中要正视动物福利问题。

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谈谈生物的微距摄影

马炜梁（华东师范大学生命科学学院）

生物学教学. 2010, 35(6): 73.

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本文结合作者的实践体会,从摄影器材、拍摄过程两方面总结了生物的微距摄影基本技术。

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对“发酵技术”一节的教学建议

张玉花（广西省贺州市富川瑶族自治县第一中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 80.

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“教育既生活”,教育是学生生活的重要组成部分,失去了生活,教育就成了无本之木。教学设计要努力实现由教材向社会世界的回归,从生活实际出发,关注学生的生活背景、生活领域、生活经验等,为学生搭建由“科学世界”通往“生活世界”的桥梁。下面以北师大版《生物》八年级下册“发酵技术”一节为例,谈谈自己的教学建议。新课引入:食品发酵技术与学生日常生活联系密切。教学时可以通过向学生呈现常见的发酵食品,或者引导学生从一天的饮食中列举属于发酵食品的类别,然后设置问题:你知道这些食品怎样制成的吗?有些家庭经常制作发酵食品,学生在这方面有一些感性的认识,这是本节课教学的前提,可以使学生产生制作一种发酵食品的欲望,可安排

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蜜蜂的生殖和发育相关问题解答

刘红伟（河北省定州市定州中学）

生物学教学. 2010, 35(6): 81.

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1蜜蜂的性别是由什么决定的?关于性别决定的方式,生物学中较常见的是:由受精卵中的性染色体来决定。而蜜蜂比较特殊,雌蜂是由受精卵发育而来的,染色体数目为32条,雄蜂是由未受精的卵细胞直接发育而来,染色体数目为16条,其性别决定方式与性染色体没有关系,而是由染色体的数目决定的。2雄蜂的生殖方式是有性生殖还是无性生殖?有性生殖和无性生殖,两者的主要区别是是否经过两性生殖细胞的结合。蜜蜂雄蜂只是由未受精的卵细胞直接发育而来,并没有经过两性生殖细胞的结合,是否应该属于无性生殖呢?其实有性生殖方式除了配子生殖以外,还包括接合生殖（例如水绵）和单性生殖（即由有性生殖细胞直接发育成新个体）。蜜蜂雄蜂的生殖方式

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2010年, 第35卷, 第6期　
刊出日期：2010-06-08

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