2025年, 第50卷, 第6期　
刊出日期：2025-07-28

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  植物病原真菌的酸碱特性

  钱 晨 许 玲 朱品宽

  生物学教学. 2025, 50(6): 2-6.

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  pH是影响植物病原真菌能否成功入侵宿主的重要致病因子。本文探讨了植物病原真菌响应pH的主要信号通路及真菌通过主动调节环境pH影响致病性的机理，总结了果实病害中主要的产碱真菌和产酸真菌，以及它们分泌的碱性和酸性物质对致病性的影响，以期为研究新的植物真菌病害防控策略提供参考资料。与此同时，植物病原真菌的酸碱特性也是生物稳态与调节机制的典型案例，可以为理解生命科学的核心知识提供生动的教学素材。
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  深海化能合成生态系统共生体研究

  林泽群 郑慧清 孙湛芃

  生物学教学. 2025, 50(6): 6-9.

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  不同于依赖太阳能的陆地和浅海生态系统，在深海极端环境中，生物群落的能量来源于化能合成微生物对硫化物、甲烷等化学物质的利用。在黑暗、高压、高还原性的深海生境中，多细胞生物与化能合成细菌共同适应进化并形成共生体，建立了紧密的共生关系，形成了特殊的深海化能合成生态系统。本文综述了典型深海化能生态系统——热液和冷泉的环境特征，共生体的类群分布和共生的机制，也探讨了共生体研究的意义及挑战，为中学生物学教学中的“种间关系”部分内容提供教学拓展资料。
课程标准与教材
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  人教版《义务教育教科书  生物学》七年级下册教学提示

  王天祥

  生物学教学. 2025, 50(6): 10-12.

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  人教版《义务教育教科书  生物学》七年级下册依据义务教育课程标准和课程方案，经过充分调研，根据本套教材的整体规划和设计，安排了“植物的生活”和“人体生理与健康”的部分内容；增加并修订了部分名词术语，使教材表述更加准确；对“实验·探究”活动做了适当调整，并根据原始文献对部分数据做了修订和更新，以期更好地发展学生的核心素养。
教育教学研究
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  指向深度学习的初中生物学“想象”教学

  何明明

  生物学教学. 2025, 50(6): 13-15.

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  学科想象注重课堂的“预见”，在“预见”中与知识生动“遇见”，是深度学习的关键一环。在新课程实践中，尝试以学科“想象”为抓手，探索指向深度学习的学科“想象”教学的实践策略。以期促进深度学习真正发生，进而落实学生核心素养的发展。
  
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  基于曲线图分析法的高中生物学科学思维培养

  熊映波 李秋萍

  生物学教学. 2025, 50(6): 15-17.

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  曲线图作为生物学中常见的数学模型，是考查学生对基本知识的理解运用及科学思维水平的重要方式。本文以光合作用曲线图为例，通过学生自主探讨和方法归纳，形成曲线图分析方法：先关注坐标、图形示例，再按照“点-线-面”的分析思路，结合趋势分析法和对比分析法，培养学生探究、分析和问题解决能力，发展和提升科学思维。
课程标准与教材
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  济南版《义务教育教科书·生物学·七年级上册》主要特点及教学建议

  王海霞

  生物学教学. 2025, 50(6): 17-19.

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  济南版《义务教育教科书·生物学》聚焦生物学课程要培养的核心素养，强化课程的育人功能。本文分析了该教材在编写上的特点，包括：重视渗透学科德育元素，依据课程标准的内容要求选择教材内容，实践活动和栏目设置丰富，教材版式设计精美等。在此基础上提出教学建议：要聚焦大概念、真实情境的创设、科学思维训练、跨学科实践活动的落实，充分发挥学科育人价值。
国外教育动态
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  日本高中生物学教材中环境保护部分的内容分析

  王欣宇 王 虹

  生物学教学. 2025, 50(6): 20-21.

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  日本在环保教育方面有一定的历史和经验。对日本东京书籍出版社出版的高中生物学教材在环保教育方面的特点进行分析。分析发现，该教材的环保教育内容广泛且深入，注重国际视野的拓展，并通过真实案例和社会活动建议，鼓励学生将知识应用于生活。
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  新加坡真实性学习模型的学科理解与教学启示

  吴举宏

  生物学教学. 2025, 50(6): 22-25.

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  通过介绍和分析新加坡教育的问题模型、过程模型和参与模型等三种真实性学习模型，提出对我国中学生物学教学的启示：为了防止学生“惰性知识”超负荷积累、解决复杂现实问题能力下降，中学生物学教学应致力于创建真实情境，提升问题的生活性；创设具身实践，提高体验的深刻性；创立交互机制，提倡学习的社会性。
教育教学研究
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  聚焦大概念的高中生物学章末复习课教学实践与思考

  罗 玲

  生物学教学. 2025, 50(6): 25-27.

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  以“细胞的基本结构”为例，探讨大概念视角下章末复习课的教学。在理顺本章所对应的三级概念体系基础上，从知识、能力及学科素养的达成来设定章末复习课的目标，教学沿着“情境—问题—模块—任务—知识—素养”这条主线展开，学生在实践和体验中逐步将多个次位概念和重要概念进行有机整合，最终实现大概念建构和学科素养的提升。
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  核心素养视角下高中生物学课堂理答的优化改进

  苏小倩 王丽娟 程晓妍

  生物学教学. 2025, 50(6): 28-30.

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  课堂理答是教学过程中的重要环节，体现教师对课程标准的理解和落实。本文在核心素养视角下，探讨课堂理答的类型及基本内涵，分析课堂理答在认识自我、建立自信、改进学习方式、引领深度学习中的作用，并结合教学实际案例谈理答行为的优化改进，为生物学教师实现有效理答、培育核心素养提供参考。
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  融入“双碳”目标的“知、情、行”教学设计与实践——以生态系统的物质循环为例

  王永梅 宁应之

  生物学教学. 2025, 50(6): 31-33.

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  以“生态系统的物质循环”为例，将“双碳”目标从“知”“情”“行”三个维度融入生物学课堂教学之中，通过创设情境、问题引导、合作讨论等方法，使学生在认知层面理解并掌握“双碳”目标，在情感层面体验并认同“双碳”理念，并在行为上自觉践行“低碳”生活，形成绿色环保意识，提升社会责任感。
教学设计案例
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  基于概念建构的“细胞的生活”教学设计

  孙炳佳 杨守菊

  生物学教学. 2025, 50(6): 34-37.

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  在“细胞的生活”教学中，从教室窗台上生机盎然的小鱼缸入手，创设真实问题情境，以问题串形式驱动学生思维发展，设计体验感知、模拟实验、模型建构等一系列探究活动，为重要概念的建构提供有力支撑，进而帮助学生形成生命观念，提升核心素养。
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  促进深度学习的“DNA的结构探索和模型搭建”教学设计

  段晓敏

  生物学教学. 2025, 50(6): 37-39.

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  本节课围绕“情境—问题—任务”三线展开，循序渐进，指向深度学习。通过创设真实问题情境、聚焦核心问题和设计挑战性学习任务，引发学生的主动学习，引导课堂的动态生成，有助于学生把握遗传物质的本质，提高核心素养，促进学生的全面发展。
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  基于小组合作的“探究生物体维持pH稳定的机制”实验教学设计

  张金鑫 李娟娟 闫白洋

  生物学教学. 2025, 50(6): 40-43.

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  以“探究生物体维持pH稳定的机制”为例，探索小组合作学习在高中生物学实验教学中的应用，通过任务分层—合作实验—互动交流—评价反馈—构建概念的脉络顺序展开合作，以期提升生物学实验课堂的教学效果，提升学生的学科核心素养。
实验教学
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  面向设计的产生式学习在高中生物学实验教学中的应用

  陈一凡 李 兰

  生物学教学. 2025, 50(6): 43-46.

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  以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验为例，采用面向设计的产生式学习（DoPBL）模式开展项目探究，将知识建构和设计思维有机融合，在迭代中提升学生科学思维，以期为一线的实验教学提供参考范式。
教学设计案例
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  进化视角下基于概念模型建构的“眼球结构与视觉形成”的跨学科教学设计

  田春华 赵瑶瑶

  生物学教学. 2025, 50(6): 46-49.

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  通过概念模型建构的策略引导学生逐步建构眼球的结构模型，结合进化视角，帮助学生逐步构建眼球结构，运用模型来解释视觉形成的过程，有效落实生命观念的同时，培养学生的科学思维。
人工智能与教学实践专栏
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  DeepSeek支持下的高中生物学长句表述能力培养双阶四维模型应用

  徐文新

  生物学教学. 2025, 50(6): 50-52.

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  针对新高考改革背景下生物学学科长句表述题的考核要求，融合DeepSeekV3模型的动态路由机制与多token预测技术，构建了“双阶四维”训练体系。经过为期四周的教学实验验证，该模式显著提升了学生在机制解释类题型的逻辑链完整度和术语规范度。为人工智能与生物学教学的深度融合提供理论支撑与实践范式。
实验教学
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  “观察鱼的呼吸”实验方法改进及结果探究

  孙 鹤

  生物学教学. 2025, 50(6): 53-55.

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  在“观察鱼的呼吸”实验中，使用溴麝香草酚蓝溶液（BTB溶液）替代教材中的墨汁等染料，探究BTB滴数，水质，鱼的大小、数量、种类对溶液颜色变化时间的影响，为课堂中不同学生观察到的不同实验现象给出有依据的结论分析。
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  信息化背景下“探究环境条件对种子萌发的影响”跨学科实践

  王家传 徐楠楠

  生物学教学. 2025, 50(6): 55-57.

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  在信息化背景下，以“探究环境条件对种子萌发的影响”实验为例，融入信息化手段，落实跨学科探究，运用探究结论指导学生发豆芽并改进发豆芽的装置，帮助学生更直观地理解环境条件对种子萌发的影响。
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  关于光合色素分离实验相关疑问的实验探究

  徐宏伟 鲍晓云 王 云

  生物学教学. 2025, 50(6): 58-60.

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  本文通过实验探究，释疑学生对于光合色素分离实验结果中色素带的宽度与色素含量是否呈正相关的疑问，明确教材光合色素的分离实验是定性实验，以期为一线教师的教学提供参考。
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  大单元数字化视域下重构“双新”实验教学——以上海高中生物学实验手册修订工作为例

  赵 雯

  生物学教学. 2025, 50(6): 60-62.

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  为支持和保障上海“双新”实验教学实施，有重点、有突破、有创新地推进了高中生物学实验手册修订工作。结合教学数字化转型，手册首次采用了纸质与数字相融合的复合型呈现形式。手册修订确立了整体管理、系统规划的工作思路，形成了以大单元、数字化重构实验教学的修订策略，为教师和实验员顺利开展“双新”实验教学提供可操作的实践指导和支持。同时进阶思考了如何优化完善生物学实验教学数字资源，更好服务核心素养导向的实验教学深化改革的实施。
考试与评价
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  2024年广东高考生物学试题中科学思维素养考查分析及启示

  吴燕燕 邹舒琪 李德红

  生物学教学. 2025, 50(6): 63-66.

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  基于“学业评价促发展”基本理念，以2024年广东省高考生物学试题为研究对象，深入分析科学思维素养的考查情况。结合问题情境的主题和复杂度、科学思维的考查层次及分值占比等维度的分析框架，发现试题依托科学实验与探究情境，主要借助陌生情境检验科学思维真实水平，并构建梯度考查体系，全面深入地考查学生的科学思维。结合研究结果，探讨科学思维培养的有效策略与科学思维测评的新趋势，为中学生物学科学思维素养的培养与测评提供参考。
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  基于主题情境的高中生物学单元整体化习题设计

  胡欣璐

  生物学教学. 2025, 50(6): 66-70.

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  基于主题情境的单元整体化习题设计，是围绕贯穿整个单元的主题情境开展的习题设计活动，是单元教学的重要环节；单元习题的完成有助于学生获取知识、提升能力和发展学科核心素养。本文以“海水稻耐盐碱、抗菌的机制”为主题，对“细胞的物质输入和输出”单元进行习题的整体设计，提出基于主题情境的单元习题设计的一般路径。
实验教学
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  基于叶绿素荧光技术探究不同温度对微囊藻光合活性的影响

  章熙东

  生物学教学. 2025, 50(6): 70-72.

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  叶绿素荧光作为光合作用关键生理过程的天然探针，为洞察植物光合效率提供了无损且灵敏的手段。将叶绿素荧光技术引入高中生物学实验教学，开展定量实验，利于学生学科核心素养的培养。基于该技术，利用便携式藻类荧光仪探究环境因素对光合作用的影响，为高中生物学课堂教学注入新活力。
考试与评价
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  高中生物学“体液调节”单元分层作业设计

  吕甜甜

  生物学教学. 2025, 50(6): 73-76.

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  基于SOLO分类理论，以高中选择性必修1“体液调节”单元为例，制定单元作业目标，设计单元分层作业，以优化作业结构，促进学生学科核心素养的发展。
探究与跨学科实践
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  “探索酵母菌的发酵现象”项目化学习活动的实施

  哈季蓉

  生物学教学. 2025, 50(6): 76-78.

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  依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物学与社会·跨学科实践”学习主题的活动建议，教师开展“探索酵母菌的发酵现象”项目化学习活动，带领学生研究酵母菌在酒类酿造与面点制作中的应用。该实践活动可拓展学生的学科知识，提升科学思维与实践探究能力。
教学参考
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  利用高中生物学教材资源  培养学生运用统计图能力

  滕 飞 井乐刚 张庆岭

  生物学教学. 2025, 50(6): 79-81.

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  在人教版高中生物学教材的正文和习题中，配置了种类丰富、数量可观的统计图。本文探讨了在高中生物学教学过程中，教师如何利用教材中的资源，培养学生分析、绘制、美化和应用统计图的能力，为学生理解教材中的知识、培养展示探究数据的能力提供帮助。
考试与评价
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  基于SOLO分类理论测评科学思维的命题流程构建及应用

  廖姝烨 黄 键

  生物学教学. 2025, 50(6): 81-84.

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  基于SOLO分类理论，结合普通高中生物学课程标准和中国高考评价体系中“四翼”的考查要求，构建测评科学思维的生物学试题命题流程，并以原创试题展示命制过程。实测结果表明所命制的试题质量较高，能有效测评不同学生的科学思维水平。
探究与跨学科实践
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  植物“花果同枝”现象的实践探究

  张艳娟 刘晓菊 魏永强

  生物学教学. 2025, 50(6): 85-86.

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  基于“生活·实践”的教育理念，将生活中所看到的“花果同枝”现象转化为实践探究主题。通过分小组、多样化的实践活动，引导学生深入探讨影响植物开花的关键因素和“花果同枝”现象的生物学原理，并尝试解决生产、生活中的实际问题。
教学参考
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  生殖性克隆技术：突破、应用与伦理审视

  朱 昀 闫路娜 孔德晶

  生物学教学. 2025, 50(6): 87-89.

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  体细胞核移植，是生殖性克隆实现的核心技术。本文回顾了体细胞核移植技术3次突破：从格登的两栖动物克隆，到多莉羊的诞生与灵长类动物克隆成功。介绍了克隆在优良种畜繁育、医学治疗、濒危物种保护和非人灵长类疾病动物模型建立方面的重要应用。2024年非人灵长类生殖性克隆再次取得重大的进展。但是，人类生殖性克隆会涉及伦理的争议。
探究与跨学科实践
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  “一平方米科学展览”在项目化学习中的应用

  田 健

  生物学教学. 2025, 50(6): 89-91.

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  科学展览在激发学生的科学好奇心与传播知识方面具有重要的作用。通过设计“一平方米科学展览”项目，用较小的空间高效地展示科学作品，来探索生物学与社会议题的联系，已成为生物学科技活动中进行项目化学习的新形式。
教学参考
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  最大持续产量的几点误区分析

  王 龙

  生物学教学. 2025, 50(6): 92-94.

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  针对中等强度的捕捞、捕捞量在K/2左右、最大持续产量的最佳捕捞时间点等误区分析与试题例析，纠正师生常见的理解误区，强化生物学核心概念的新认识，完善生物学学科核心素养的培养。
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  高中生物学教材中园艺内容的呈现与启示

  施琦晴 王长春

  生物学教学. 2025, 50(6): 94-96.

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  结合园艺内容的教学范畴，梳理了人教版高中生物学5册教材中呈现的园艺内容及在栏目中的分布，并利用Nvivo软件对园艺内容在教材中的覆盖面和功能展开分析，发现高中生物学知识与园艺内容间存在着紧密的联系，并提出相关的教学建议，以期为高中生物学教师开展教学提供一定的参考。