2024年, 第49卷, 第12期　
刊出日期：2024-12-23

  

生物科学综述
课程标准与教材
教育教学研究

教育教学研究
课堂教学
其他
课堂教学
上海“新课程·新教材”专栏
实验教学
考试与命题
实验教学
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学生创新与实践活动
教学参考

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生物科学综述
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  神经胶质细胞的“双相作用”

  邓钰华 黄 浩

  生物学教学. 2024, 49(12): 2-5.

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  神经胶质细胞与神经元共同组成神经组织，胶质细胞不产生和传导动作电位，主要对神经元起支持、隔离和营养作用，在中枢神经系统的发育、稳态和修复中发挥重要作用。新近研究不仅发现有的胶质细胞可以调节突触的信号传递、参与神经元再生，还揭示了星形胶质细胞和小胶质细胞的不同表型在神经系统中表现出“神经保护”和“神经毒害”的“双相作用”。本文综述了针对这两种细胞作用的研究进展，为准确理解胶质细胞在神经系统中扮演的复杂角色提供参考资料。
  

  
  
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  甲壳动物的性别分化调控基因概述

  崔晓翠

  生物学教学. 2024, 49(12): 5-8.

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  甲壳动物种类繁多，其中众多物种是重要的经济种类。甲壳动物的性别调控技术对于单性化养殖具有重要意义，是动物性别分化领域的研究热点之一。本文对甲壳动物的性别分化调控基因进行了概述，以期为生物性别分化相关内容的教学提供参考信息。
课程标准与教材
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  无脊椎动物类群”的教材编写说明及教学建议

  吴成军

  生物学教学. 2024, 49(12): 8-11.

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  教材的设计思路是基于先学习无脊椎动物类群的基本特征，了解无脊椎动物的身体结构是从简单到复杂的进化，再学习无脊椎动物与人类关系的逻辑来构建教材的知识结构体系。针对无脊椎动物类群的教学，提出了正确设定合理的教学目标、理解无脊椎动物类群的进化方向，初步形成生物进化的观念等教学建议。
  

  
  
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  科学教育加法视角下初中生物学新教材实施建议——以七年级上册为例#br#

  包春莹

  生物学教学. 2024, 49(12): 11-15.

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  在科学教育加法视角下，为了激发学生的好奇心、想象力和探求欲，人教版初中生物学新教材编写时进行了积极探索，如以生动的语言和图片阐述概念，使用情境化的素材、问题及问题串，并安排丰富多样的探究活动等。在教学中，教师可以通过用活教材、多带学生进行探究实践、充分利用学生的疑问、丰富作业布置类型等措施来提升学生学习的兴趣和主动性。
教育教学研究
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  生物学教学如何从学科逻辑向认知逻辑转化

  吕海燕

  生物学教学. 2024, 49(12): 15-17.

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  以“分离定律”为例，通过厘清课程与教材内容的学科逻辑，结合学生的认知规律，依据课标要求设计由学科逻辑向认知逻辑转化的教学，旨在切实发展学生的科学思维与探究能力。
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  设计思维观照下的生物学单元教学：价值及其实现

  孟凡龙 崔 鸿,

  生物学教学. 2024, 49(12): 17-20.

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  在核心素养语境下，单元学习已成为一种必然的选择，然而设计思维系统参与的缺失制约了核心素养的实践成效，影响了科学教育的健康发展。基于概念本质的准确理解，以发展问题解决能力贯穿单元教学整个过程，融通设计思维构建实践路径：关注“共情需求”科学选择教学主题，通过“定义问题”精准制订教学目标，根据“方案构思”有效分解任务活动，依托“原型制作”表达迁移学习成果，基于“测试迭代”系统构建评价量规。进而实现课标-教学-评估的一体化，促进生物学学科本质和理科属性的深度理解，体现课程育人价值。
  

  
  
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  用“策略课”促进学生核心素养发展的单元教学实践

  周初霞

  生物学教学. 2024, 49(12): 21-24.

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  以“生态系统通过自我调节维持稳态”单元教学为例，探索“策略课”的实施：确立指向高级认知的单元学习目标、架构逻辑关联的单元学习图谱、设置思维进阶的挑战性任务序列、开展用策略解决问题的实践活动与实施指向行动改进的反馈评估。旨在提升学生高级认知，发展核心素养。
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  “课程思政”融入高中生物学单元教学的实践探索

  赵 敏 方帅军 杜召凤,

  生物学教学. 2024, 49(12): 25-28.

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   以人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》“细胞的基本结构”单元为例，探讨情境教学下融入“课程思政”的实践方法，剖析基于单元真实情境下融入“课程思政”的过程，提出相关实施建议，以期深化高中生物学课程育人目标。
  

  
  
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  促进学生深度思维的教学策略——以“细胞核的结构和功能”为例#br#

  王晓宏

  生物学教学. 2024, 49(12): 28-30.

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  以“细胞核的结构和功能”为例，旨在诠释“思维型”教学设计的内核思想：创设情境，触发思维动机；聚焦问题，激发思维动力；任务驱动，促进思维深入；现实应用，促发思维迁移。通过双向思维运动，既能基于结构解释功能，又能基于功能理解结构，强化结构与功能观，并从进化与适应的视角分析真核细胞和原核细胞的差异性与统一性。
  

  
  
教育教学研究
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  以“蛋白质”为主线的单元境脉设计与教学重构

  章蔼然 闫白洋,

  生物学教学. 2024, 49(12): 31-33.

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  基于境脉学习理论，以“蛋白质”为主线进行高三年级单元整体复习，通过重构概念体系、确定单元主题、制定单元目标、构建问题系统、实施学习任务、回归单元境脉，探讨单元复习课堂教学的实践路径。
  

  
  
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  促进高认知思维发展的教学设计与实施策略

  卜玮玮

  生物学教学. 2024, 49(12): 34-36.

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  以指向思维素养的学习目标为引领，以初中“人体的免疫功能”教学为例，从任务情境创设、问题串设计以及学习活动与学习评价实施等方面，阐述了促进高认知思维发展的教学设计与实施的基本策略。实践证明，这些策略对提高教师的教学设计水平、发展学生高认知思维有较明显的促进作用，对初中教师的常规教学有一定参考和借鉴价值。
  

  
  
课堂教学
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  整体式教学情境在高中生物学课堂的应用——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例#br#

  杜键美

  生物学教学. 2024, 49(12): 36-39.

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  采用整体式教学情境，以“小麦”为主线，利用小麦根向地性观察、小麦胚芽鞘向光性和黄化现象观察等实验，分析重力、光和温度等环境因素对植物生长发育的调节作用，最后归纳总结植物激素、环境因素和基因表达之间的相互关系。从生命观念、科学思维和社会责任等方面发展学生的核心素养。
  

  
  
其他
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  欢迎订阅2025年《生物学教学》杂志

  生物学教学. 2024, 49(12): 39-39.

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课堂教学
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  任务驱动下的“眼和视觉”跨学科教学设计

  李雪梅 张 飞

  生物学教学. 2024, 49(12): 40-42.

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  鲁科版初中生物学教材“眼和视觉”一节主要介绍了眼球的结构、视觉的形成和近视及其预防三方面内容，涉及的名词较多，比较抽象。在教学实践中，通过光线进入眼球的路径以及视网膜成像特点等探究实验，帮助学生推理视觉形成过程，引导其明确近视成因及预防。借助“凸透镜成像”物理实验装置演示实验，开展“跨学科”探究，实现对教学难点问题的突破，帮助学生认识事物的本质，提升学生学科核心素养。
  

  
  
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  基于问题解决的“基因表达”深度学习教学设计

  吴玉婷 吴海睿

  生物学教学. 2024, 49(12): 43-47.

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  以“探究控制肝脏大小的分子机制”真实科学问题为切入点，采取实验探究课的模式让学生亲历完整的科学探究过程。学生在提出问题、设计实验、动手操作、分析数据、得出结论的过程中逐步建构学科概念，提高解决复杂问题的科学探究能力，发展高阶思维，提升核心素养。
  

  
  
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  指向工程思维发展的“葡萄酒酿造的优化”复习课教学设计

  张柏辉

  生物学教学. 2024, 49(12): 48-51.

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   在高中生物学复习课中引导学生运用已经建构的基因工程、蛋白质工程、发酵工程相关概念，分析、设计、评估和优化“葡萄酒酿造的优化”这一工程学问题的解决方案，发展学生的工程思维。同时依托适宜的软件聚焦问题解决，提高学生互动效率与成果，加强高中生物学学习与真实生物工程实践的联系，使学习既有趣又实用。
  

  
  
上海“新课程·新教材”专栏
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  生成式人工智能在SSI论证教学中的应用

  郑 好

  生物学教学. 2024, 49(12): 51-54.

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  以“文心一言”的使用为例，探究生成式人工智能在社会性科学议题（SSI）论证教学各个环节中的应用，并归纳总结使用生成式人工智能在教学中的注意事项，为SSI教育提供教学新思路。
  

  
  
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  生成式人工智能在高中生物学考试命题中的应用测试和问题建议

  平 原

  生物学教学. 2024, 49(12): 54-56.

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  生成式人工智能的融入是教育数字化转型的重要路径。生成式人工智能可以辅助教师完成收集情境资料、挖掘试题考点、自动生成试题、润色题干文本等工作，同时，应用中也存在一线教师数字素养不足、现有大语言模型专业性不够和可能对教师专业发展存在潜在影响等问题，亟待改善与解决。
  

  
  
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  本土生成式人工智能在生物学实践活动设计中的应用

  黄云开

  生物学教学. 2024, 49(12): 57-59.

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  通过对比国内研发的各种生成式人工智能在生物学实践活动设计中应用的效果，发现在设计生物学实践活动时，“通义千问”设计的活动主题较为具体，“讯飞星火”设计的活动种类较为完整，而“文心一言”设计的活动则更具学科性和可行性。
实验教学
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  突破时空限制  开展实验教学

  张志文

  生物学教学. 2024, 49(12): 59-61.

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  实验开设往往受到实验时间、仪器和场所等条件的制约，难以达到预期的效果。通过突破时空限制，创造开设实验的各种有利条件，最大程度地满足学生实验探究的需求，提高学生的生物学核心素养。
  

  
  
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  对各类实验设计中关联的双自变量控制的思考

  马宁莎

  生物学教学. 2024, 49(12): 61-63.

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  高中生物学实验（实践活动）设计中自变量的控制较关键。复杂的实验设计有多个自变量。当多个自变量间有着一定关联时，正确控制自变量对得出实验结论尤为重要。本文以关联的双自变量为例，分析自变量间的关系及控制方法，总结出两种常见的思路。
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  中央电教馆虚拟实验教学服务系统在生物学教学中的应用

  刘夏君1 王 欧2 赵三军1,

  生物学教学. 2024, 49(12): 63-65.

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  本文概述了中央电化教育馆虚拟实验教学服务系统及其登录方法和插件下载方式，并深入探讨了其在中学生物学教学中的应用。通过列举丰富的案例，展示了其在课堂教学、实验教学、个性化学习和实验测试等多个方面的实际应用与潜力。
考试与命题
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  非形式逻辑视角下的高考论证题解答与分析

  叶舒雯 高倩倩 李雪峰

  生物学教学. 2024, 49(12): 65-68.

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  逻辑思维是科学思维的主要内容，以事实为基础，通过独立思考，运用严密的逻辑规则进行推理与论证。逻辑思维可分为形式逻辑和非形式逻辑，前者主要指向推理，后者主要指向论证。本文从非形式逻辑的视角出发，以图尔敏论证模型入手分析高考论证题，结构化与可视化论证过程，辅助高中生物学教师教学，培养学生科学思维。
  

  
  
实验教学
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  插片法在“观察霉菌”实验教学中的应用

  宋淑敏

  生物学教学. 2024, 49(12): 69-70.

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  在“观察霉菌”实验中采用了“插片法”进行霉菌的培养和观察。结果显示，该方法可以简化操作步骤，学生在低倍镜下可以观察到的青霉“扫帚状”的直立菌丝和孢子的共存形态，高倍镜下可观察到菌丝体和细胞核，显著提高了教学效果。
考试与命题
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  基于本土资源的初中生物学情境化测评试题命制

  李艳光

  生物学教学. 2024, 49(12): 71-73.

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  以本土资源为情境素材，通过对淀山湖水环境监测相关研究内容的节选和整合，创设试题情境和问题，对九年级学生进行测评，修订和完善原创命题，总结基于本土资源原创命题的一般流程。
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  “党的二十大精神”如何有效融入高考生物学试题

  吴呈香1 林运来2

  生物学教学. 2024, 49(12): 74-76.

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  以2023年全国各省高考生物学试卷部分试题为例，分析探讨党的二十大精神融入试题的可行路径，即弘扬中华优秀传统文化、强调人与自然和谐共生、坚持胸怀天下、彰显五育融合，以及宣传种业振兴等。
学生创新与实践活动
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  基于朴门永续理念建设生物学校内科学实践基地

  李 蜀 张 霞

  生物学教学. 2024, 49(12): 77-79.

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  探讨了朴门永续理念在我校“无垠园”生物学科学实践基地的应用。朴门永续强调模仿自然生态，实现系统的自给自足和稳定。通过保留原生植物、新增本地经济作物、构建物质循环系统（如落叶堆肥、蚯蚓塔和EM菌发酵），以及设计昆虫旅馆等，增强了生物多样性和生态系统的自我维持能力。这些实践不仅促进了学生的环保意识和科学思维，也展示了朴门永续理念在教育改革中的实际应用和对学生核心素养培养的积极影响。
  

  
  
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  柑橘凤蝶生活史树脂标本的制作

  周 冉

  生物学教学. 2024, 49(12): 79-80.

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  以学生自己饲养的柑橘凤蝶为材料，结合化学、物理、数学和美术等知识，指导学生制作柑橘凤蝶生活史的树脂标本，记录与展示蝴蝶完整的生命过程。通过这一过程，学生不仅能够深入探究蝴蝶的生活习性与生命周期，而且能够锻炼动手能力。
  

  
  
教学参考
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  种群“增长倍数”“增长率”和“增长速率”的探讨

  李佳敏

  生物学教学. 2024, 49(12): 81-84.

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  沪科版高中教材中的种群增长率是增长率的一种，为周限增长率，即种群增长倍数，与瞬时增长率不同。题目中经常遇到的增长速率与增长率这两个概念也有不同。本文对增长率、增长倍数和增长速率三者之间的关系与差别进行了辨析，为正确解答种群数量变化相关题目奠定了基础。
  

  
  
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  美国科学教材导入栏目“你能解释吗”设计特点分析

  李振东1 关兴莹2

  生物学教学. 2024, 49(12): 84-86.

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  分析了美国科学教材《科学维度》生物学部分导入栏目的特点：在内容上，栏目设计了自然现象情境和情境化的驱动问题；在功能上，体现了学习科学理论的观点，不仅充分发挥先行组织者的功能，还有利于开展元认知的教学，引导学生掌握概念理解的过程。并在此基础上提出对我国科学教育的启示。
  

  
  
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  “分析与综合”科学思维的解读与培养

  赵 鹏

  生物学教学. 2024, 49(12): 87-89.

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  分析与综合是学生需要发展和提高的重要思维。这种思维能力难以在教学中提升的关键在于师生对于其内涵界定不清、外延拓展不足。笔者结合教学实践，以建模的方式对分析与综合的思维过程直观展示以强化认知，以心智技能的形成过程为理论依据阐述该思维能力培养的基本方法。
  

  
  
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  学科大概念统摄下跨单元关联概念的整体性辨析

  周小建

  生物学教学. 2024, 49(12): 89-93.

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  基于高中新课标大概念教学理念，以“固醇与类固醇”为例，建构关联概念的层级化结构性体系，并从
  关系、种类、结构、合成、出入、运输、作用和降解八个方面对两者的相关概念进行拓展和整体性辨析，以期帮
  助师生释疑和对有关内容准确理解，为课堂教学提供有益参考。
  

  
  
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  例析减数分裂过程中交叉互换的疑难问题

  张德超 赵 苹

  生物学教学. 2024, 49(12): 93-95.

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  交叉互换引起的基因重组，极易与染色体变异中的易位混淆。本文从交叉互换与易位的区别、显微镜下是否可见、互换发生的判断、引起基因重组的条件以及互换率的计算几个方面展开剖析，以期为师生提供教学和学习参考。