生物学教学

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庄云婷肖义军

生物学教学. 2023, 48(3): 2-5.

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艾滋病是人体感染人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的获得性免疫缺陷综合征。人体感染HIV后的临床表现分为急性期、无症状期和艾滋病期。高效抗逆转录病毒疗法（HAART）是目前临床上治疗艾滋病的主要方法，该方法能够有效控制病毒载量，重建患者的免疫功能，但无法彻底清除体内的病毒。一旦停止给药，患者体内HIV病毒会在两周内出现反弹，患者须通过终身服药来控制病情的发展。CCR5是HIV侵染细胞的辅助受体，针对CCR5的基因疗法可能会达到完全清除感染者体内HIV的效果，但其将来是否能真正作为一种艾滋病的临床治疗手段目前还难以定论。

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细胞周期蛋白依赖性激酶及其在肿瘤治疗中的意义

吕童歆巩双铭李磊

生物学教学. 2023, 48(3): 5-8.

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细胞周期蛋白依赖性激酶（CDK）在细胞周期运行等生命活动中发挥着重要的调控功能，是控制细胞增殖分裂的重要因子。而肿瘤细胞往往具有增殖失控的特点，所以CDK及其相关通路的调控在肿瘤发生发展及其治疗中具有相当大的应用前景。研究表明，多种与肿瘤相关的信号通路与CDK相关，CDK也可通过调控下游的与DNA合成、DNA损伤修复、细胞分裂等相关的基因表达来控制细胞周期的运行。目前关于肿瘤中CDK的研究比较深入的主要有CDK2、 CDK4和CDK6，靶向CDK4/6的抑制剂已经在临床得到应用，针对CDK通路相关的治疗及不同的联合用药策略也正在开发中。

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指向生物学核心素养的深度学习模型建构 ——以“免疫调节”为例

向玉蓉谢群

生物学教学. 2023, 48(3): 8-11.

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生物学核心素养的落实关键在深度学习。深度学习基于特定情境，情境产生问题，活动解决问题，教学中通过设计情境、问题和活动从而达成深度学习。本文以“免疫调节”一章为例，通过建构深度学习“情境-问题-活动”模型，解决真实情境中的实际问题，实现深度学习，落实素养目标。

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基于义务教育新课标的初中“碳中和”跨学科实践活动的设计

吴俊琳李显军

生物学教学. 2023, 48(3): 11-14.

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义务教育新课标新增“生物学与社会·跨学科实践”课程内容。以社会议题“碳中和”为主题设计跨学科实践活动，引导学生了解碳中和的概念及其意义，经历搭建碳循环模型、探讨实现碳中和的方案、提出低碳行动计划并开展宣传活动，能够提升初中学生探究实践和解决问题的能力，培育社会责任担当，发展核心素养。

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初中生物学课堂上落实“教学过程重实践”理念的七种策略

李霞

生物学教学. 2023, 48(3): 14-16.

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通过跨学科实践活动、实验探究、自然观察、调查活动、模拟实践、角色扮演、虚拟仿真实验等教学策略，探讨初中生物学课堂上“教学过程重实践”理念的落实途径，增加学生主动参与的过程。

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生物学教师学习教学的范畴与方式 ——源自朱正威教师教育思想的启示

丁奕然

生物学教学. 2023, 48(3): 16-19.

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结合当代生物学教育名家朱正威先生的教师教育思想，研究探讨了教师学习教学的内容范畴与具体方式。研究发现：生物学教师学习的内容范畴应达成生物学专业知识的广博更新、生物学教学知识的深入浅出，以及生物学概念教学的统整进阶；而教师学习教学可通过阅读与教学实际关照、互助与理念探寻结合，以及自我与科学世界链接等具体过程完成。朱先生的生物学教师教育思想启示了生物学教师学习教学的未来走向，即注重学习范畴的动态更新与核心构建，实现学习方式的外向联结与内部求索。

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大概念统摄下生物学单元作业的设计与实践

胡有红

生物学教学. 2023, 48(3): 20-22.

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本文以“基因工程”单元为例，以大概念为锚定点，进行单元作业整体设计。基于对大概念的理解，开发出模型制作类、真实情境类、能力开放类等作业类型。实践发现，大概念统摄下单元作业设计有助于单元目标的落实及教材知识重难点的突破，发展学生生物学学科核心素养。

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单元整体视域下的高中生物学“双流程”情境教学策略

高永嘉

生物学教学. 2023, 48(3): 22-24.

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本文以“CART细胞免疫疗法视角下的基因工程”为例，在单元整体教学模式视域之下，探讨创设贯穿式情境、设计符合学生认知逻辑的“问题-活动链”的双流程情境教学策略，以实现情境、活动、核心素养的有机整合。

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基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

赵广宇汪绍鑫

生物学教学. 2023, 48(3): 25-29.

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基于学习进阶理论，确立复习课的学习进阶水平，设计学习进阶路径，建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略，帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系，提升学科核心素养。

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基于真实情境培养学生学科核心素养 ——以人教版教材“复习与提高”栏目资源为例

束家宽丁成军张申雨

生物学教学. 2023, 48(3): 29-30.

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本文通过具体事例，阐述恰当地利用人教版高中生物学教材“复习与提高”栏目中的资源，创设真实教学情境，开展课堂教学活动，以帮助学生树立生命观念意识，提升学生科学思维水平，培养学生科学探究能力和增强学生社会责任感。

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“人类健康与免疫失调”项目式学习活动设计与实践

程然然郭聪邓诗华

生物学教学. 2023, 48(3): 31-33.

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本文以项目式学习作为核心素养落地的教学载体，依托人教版高中生物学教材选择性必修1《稳态与调节》，组织学生开展了“人类健康与免疫失调”项目式学习活动，以期为高中生物学教学过程中培养学生的核心素养提供理论依据和实践参考。

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剖析教材插图及变式图，让深度学习真实发生

黄海珍

生物学教学. 2023, 48(3): 33-35.

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教材插图不仅能传递知识，还是搭建概念与核心素养的重要桥梁，在培养学生生命观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面都起着举足轻重的作用。本文对教材插图深度剖析和变式处理，为打通高阶思维通道和深度学习提供参考。

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自制“甲状腺激素分泌的分级调节”的教具

韩瑞华

生物学教学. 2023, 48(3): 36-37.

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本文以“甲状腺激素分泌的分级调节”一节为例，利用透明饮水瓶和医用输液管等简易材料制作教具，模拟人体在感受到外部环境温度下降时，人体内激素的分泌情况和调节过程。还可以应用在解释激素调节的特点、神经调节与神经-体液调节的区别和模拟神经系统的分级调节实验中。

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课程视域下初中生物学单元作业的设计——以“绿色植物的一生”为例

唐玉婷

生物学教学. 2023, 48(3): 37-40.

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作业是师生交互的重要媒介，教师应在新课标的背景下思考如何改变作业缺乏整体性、延展性和多样性的现状。本文以“绿色植物的一生”一章为例，从目标确立、内容及形式和评价方式三个方面对单元作业进行设计，从而让作业充分发挥育人价值，有效促进学生核心素养的发展。

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“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学设计

牛凤芝孟新廷

生物学教学. 2023, 48(3): 40-42.

摘要 ( )

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以概念模型和物理模型的建构为主线，设置层层递进的建模活动，促进学生积极参与课堂，合作学习。学生在建构氨基酸分子结构、脱水缩合、蛋白质多样性结构立体模型的同时，也达成了对重要概念和次位概念的深入理解，逐步形成结构与功能相适应的生命观念，树立健康的生活意识和习惯，全面培养学生的学科核心素养。

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运用资料分析方法的“人类遗传病”教学设计

蒋忠民

生物学教学. 2023, 48(3): 43-45.

摘要 ( )

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在“人类遗传病”的教学中，基于资料分析的任务驱动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在明确任务的驱动下，内化必备知识，提高关键能力，增强学科素养。

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基于主线情境的“种群、群落和生态系统”复习教学设计

张登华董秀秀

生物学教学. 2023, 48(3): 45-47.

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以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境，将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组，引导学生在复习过程中突破章重要概念，促进学生系统思维的发展，提升知识迁移与运用能力。

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基于学生自主探究的“有氧呼吸产生大量ATP”教学设计

苑琳王伟庆

生物学教学. 2023, 48(3): 48-50.

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在“有氧呼吸产生大量ATP”生物学概念的教学中，关注学生的学习经历，在创新实验方法和实验装置的基础上，让学生通过观察思考、主动探究、归纳总结等学习方法，建构核心概念的知识体系，形成物质与能量观，同时形成一定的科学思维能力和实验探究能力，以此培养学生的学科核心素养。

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基于情境探究的“细菌”教学设计

张改玲

生物学教学. 2023, 48(3): 50-51.

摘要 ( )

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在“细菌”一节的教学中，主要采用创设问题情境、组织探究活动、构建应用概念的策略方法，融入新课程标准要求，通过对比分析、模型制作、实验探究、归纳综合等探究活动，培养学生的科学思维能力。

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以思维导图为主线的高三“细胞器”专题复习教学设计

朱文艺

生物学教学. 2023, 48(3): 52-54.

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以构建细胞器思维导图为课堂主线，通过亚显微结构图的辨析，细胞器结构和功能的递进式梳理，学案的任务驱动，小组合作交流的开展，引导学生将细胞器的形态、结构、分布、成分和功能与相关生理过程建立联系，构建网络，完善知识体系，形成结构与功能相适应的生命观念，实现教学重点与难点的双突破。

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基于模型建构的“DNA的复制”教学设计

吕甜甜

生物学教学. 2023, 48(3): 54-57.

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本文以“DNA的复制”一节为例，设计和模拟密度梯度离心实验，基于假说进行演绎推理探究DNA复制的机制，提升科学思维。通过构建DNA复制的动态模型，在动手操作中内化知识，提升探究、合作能力。

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对“测定某种食物中的能量”探究实验的改进

雷雄雄赵鸿斌杨琳霞

生物学教学. 2023, 48(3): 57-58.

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应用物理学知识和生活常识对探究实验“测定某种食物中的能量”实验装置进行改进，改进后的实验既简易、生活化，又蕴含科学道理，提高了实验结果的准确性，实验数据更加接近真实值。该实验的改进有利于培养学生的科学探究和跨学科实践能力，同时提高学生废品回收再利用的环保意识。

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基于概念建构的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验教学设计

周海英罗玲

生物学教学. 2023, 48(3): 59-61.

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科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中，通过丰富实验材料，拓展实验内容，优化实验方案，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，为概念的建构提供有力的支撑，从根本上把握概念形成的来龙去脉，既加深学生对概念的理解，促进知识的迁移应用，又提升科学探究的能力，激发学生探索生命奥秘的兴趣。

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“吸烟危害人体健康”的实验教学难点突破

张娜娜陈乐东

生物学教学. 2023, 48(3): 61-62.

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依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》和生物学核心素养的培养要求，结合教材内容，联系生活实际，通过模拟吸烟的演示实验，较为直观地模拟香烟烟雾对呼吸道黏膜的危害，以及分析水蚤在不同浓度香烟浸出液的作用下心率的变化，增强学生对吸烟危害健康的认识。

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利用矿泉水瓶进行“探究种子萌发的外界条件”实验

孙克雄

生物学教学. 2023, 48(3): 63-64.

摘要 ( )

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种子的萌发实验是初中生应该掌握的实验，用矿泉水瓶作为实验器材，能够使实验变得简单易观察，因地制宜且促进资源综合利用，同时提高学生实验兴趣。

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“四个自信”在2022年广东高考生物学试题中的体现

肖逸群

生物学教学. 2023, 48(3): 64-67.

摘要 ( )

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本文以2022年广东高考生物学试题为例，分析了试题中所蕴含的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。希望对教师的教学和学生的备考提供启示。

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提升初中生科学解释能力的思考与实践

周琴

生物学教学. 2023, 48(3): 67-69.

摘要 ( )

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初中学业水平考试生物学试题中科学解释类试题常具有“测量目标清晰、情境材料真实、设问逻辑明显”等特点，教师通过有意识训练学生的图文阅读和问题表征能力，帮助其突破审题障碍，同时引导学生尝试构建结构化、体系化的知识网络，突破分析表达障碍，解决初中学生解答科学解释类试题存在的“提取信息能力弱、证据意识不强、科学推理逻辑不严密、表达生物学观点完整准确性差”等问题，从而提升初中生科学解释能力。

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利用校外教育资源进行高中生物学校本课程的开发

崔欣薛纯

生物学教学. 2023, 48(3): 70-72.

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本文以保护湿地鸟类震旦鸦雀为主线，阐述了“鸦雀有声——讲述上海湿地的故事”校本课程的实施方案。探索了如何利用校外教育的各种资源，进行高中生物学校本课程开发和实施的办法，以有效指导高中生物学课堂教学。

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生物学科学文本阅读原创试题的分析与评价

李丽娟

生物学教学. 2023, 48(3): 72-74.

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科学文本阅读题是学业水平等级考试和学业水平合格考试中的一类题型，是考查学科素养的积极尝试，教师和学生在复习备考中非常关注。本文就北京市海淀区2021年高三年级一模统练中光合作用阅读题目的命制思路及学生作答的成绩数据，分析不同作答水平学生存在的优势与不足，总结此类题目的特点和规律，并提出相关教学建议，为今后教学与备考中有效提升学生的科学文本阅读能力与科学表述能力提供参考。

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2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷分析及教学建议

程正琼

生物学教学. 2023, 48(3): 75-77.

摘要 ( )

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本文对2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷进行综合评估，对试卷中呈现出的“回归基础，着眼生命观念”“基于实验设计，凸显科学探究能力”“利用信息获取和处理能力，促进科学思维”“基于真实生活情境，体现社会责任”等特点进行说明，并对今后的生物学复习与教学给出建议。

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基于SOLO分类理论的生物学实验试题命制策略

吴学峰

生物学教学. 2023, 48(3): 77-79.

摘要 ( )

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在分析实验探究能力水平及思维层次与SOLO思维等级分类关联性的基础上，运用SOLO分类理论命制高中生物学实验探究类原创试题，为高中生物学教学和命题提供参考。

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培育超级作物番茄-马铃薯“Pomato”实践活动的设计与实施

郭秋荣王冉王银环

生物学教学. 2023, 48(3): 79-82.

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以培育超级作物“Pomato”为教学主线，回溯梅尔彻斯培育番茄-马铃薯植株的过程，引导学生设计可行性的实践方案，应用实践成果修正和完善方案的设计。让实验教学与概念教学相互融合，借助学生的实践经历强化植物体细胞杂交相关概念的形成。

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马来西亚高中生物学教材的特色分析

杨犀玉孙宝山,

生物学教学. 2023, 48(3): 82-84.

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对马来西亚华文独中高中生物学教材进行了分析，发现该教材具有“明示科学探究过程，重视情境建构、科学史教育和STS教育”的特点，在组织结构、栏目设置和章节内容方面力求体现现代科学思想与教育理念，在教材栏目多样化、科学方法显性化和教材内容生活化上具有特色。

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高中生物学教材中“胚胎工程”的疑惑问题探析

林伟

生物学教学. 2023, 48(3): 85-87.

摘要 ( )

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对多个版本高中生物学教材中“胚胎工程”的差异内容进行比较，列举了教师教学过程中常遇到的五个疑惑问题，结合文献逐一探析，解答疑惑。

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关于植物细胞质壁分离与复原的疑点及分析

聂其军傅进保

生物学教学. 2023, 48(3): 87-88.

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由于概念不清及缺少相关实验和数据，师生在质壁分离及复原内容学习过程中容易出现疑问。本文对疑点进行分析，帮助师生准确掌握质壁分离及复原的相关知识，提高生物学教学的严谨性和准确性。

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英、美、俄三国初中生物学教材内容难度的比较与分析

马腾禹胡涛涛徐世才,

生物学教学. 2023, 48(3): 89-90.

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本文以英、美、俄三国初中生物学教材中“生物的生殖与发育”内容为例，通过知识点数量、教学目标达成度和课时数三个量化指标构建教学内容难度模型，通过各因素的赋值进行教学内容的难度计算，分析比较不同国家教材版本中教学内容的难度。

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植物光信号转导机制概述

姚亭秀王晓雨刘媛媛

生物学教学. 2023, 48(3): 91-93.

摘要 ( )

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光是影响植物的重要环境因子，可调节植物生长和发育的各个过程。从1880年发现植物具有趋光性到现在，科学家借助分子生物学、分子遗传学和各种技术方法，初步建立了光信号转导的调控网络。本文对相关机制进行概述。

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“细胞膜成分的探索”科学史中蕴含的科学本质观

刘文惠

生物学教学. 2023, 48(3): 94-95.

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基于科学本质观教育对学生核心素养的发展具有重要意义，本文对“细胞膜成分的探索”科学史进行了梳理和补充，对科学史中蕴含的丰富的科学知识、科学方法和科学精神进行分析。进行科学本质观的分析利于科学本质观教育的落实，从而使学生树立正确的科学观。

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关于“DNA复制错误发生次数”问题的探讨

王玉龙

生物学教学. 2023, 48(3): 95-96.

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教师和学生对于“31.6亿个碱基对的人类基因组复制时可能产生多少个错误”的问题有不同答案和理解。通过分析细胞中碱基对数量与基因组中碱基对数量的关系，半保留复制时出现碱基错配情况，以及碱基错配后经过再次复制而稳定传代的过程，得出了31.6亿×2×2×10-9×1/2≈6的答案，与配套的教师用书中的答案一致。

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2023年, 第48卷, 第3期　
刊出日期：2023-03-08

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