2019年, 第44卷, 第7期　
刊出日期：2019-07-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
生物科学综述
教育教学研究
教具
课堂教学
实验教学
课堂教学
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考试与命题
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科学.技术与社会
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生物科学综述
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  常用免疫抑制剂及其免疫抑制机理概述

  杨秋媚

  生物学教学. 2019, 44(7): 2-3.

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  免疫系统维持着人体正常的免疫反应，但人体免疫力过强就可能对侵入机体的物质反应过度而出现各种“过敏”症状，严重的甚至会产生自身免疫病，包括类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮及恶性贫血等。免疫抑制剂是用来抑制机体异常免疫反应的重要物质，广泛应用于器官移植引发的排异反应和自身免疫疾病的治疗。本文主要介绍免疫抑制剂的分类以及几种常见免疫抑制剂的免疫抑制机理与应用。
课程标准与教材
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  挖掘核心素养内涵，合理创生高中生物学选修教材 ——以“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节为例

  刘 丹

  生物学教学. 2019, 44(7): 4-6.

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  本文以高中生物学选修教材中“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节为例，从科学思维、工程思维、社会责任等多个方面充分发掘教材本节内容对发展学生核心素养的价值；并从打通知识之间的联系、创造性地重组教材、补充相关问题、活动等多个方面对教材进行创生，从而实现核心素养在高中生物学教学中的落地。
生物科学综述
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  蛋白质翻译机制的精准性概述

  李建永

  生物学教学. 2019, 44(7): 6-7.

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  蛋白质是细胞和生物体功能的重要执行者，若蛋白质的翻译过程出现差错就会造成灾难性的后果。生物机体的众多机制保障了翻译过程的精确无误，本文概述蛋白质翻译机制的精准性。
教育教学研究
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  例谈生物科学史在提升学生学科核心素养中的应用

  马小明

  生物学教学. 2019, 44(7): 8-9.

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  本文在分析高中教材中科学史内容的基础上，从生物学学科核心素养的四个维度，举例说明如何在高中生物学教学中恰当地选择科学史素材，提升学生学科核心素养。
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  “演绎与推理”法在遗传题讲评中的应用

  于华会 孙 波

  生物学教学. 2019, 44(7): 10-13.

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  本文结合教学实践，分析“演绎与推理”法在高三生物学遗传题讲评中的应用，以此帮助学生突破遗传学问题分析的障碍，把握遗传学问题分析的方向，激发学生学习兴趣，提升自主运用相关知识解决问题的能力。
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  用问题串深化“渗透作用”概念的探究式教学

  闫计春

  生物学教学. 2019, 44(7): 13-14.

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  本文通过问题串的形式，通过创设情境、构建模型、实验探究等教学活动，深化学生对渗透作用概念的理解。
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  运用论证式教学策略  培养学生的科学思维

  张 飞

  生物学教学. 2019, 44(7): 15-17.

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  在“DNA是主要的遗传物质”一节中采用论证式教学策略，让学生经历类似科学家那样的评价资料、提出主张和为主张进行辩驳等论证过程，从而使学生学会如何提出问题、支持、评价和修正观点，并运用证据支持自己观点，促进学生科学思维的发展，充分达成生物学课程的教育目标。
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  例谈“三导三疑”在初中生物学课堂中的应用

  龚永涛 严红伟 来克英

  生物学教学. 2019, 44(7): 17-19.

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  “三导三疑”是翻转课堂教学的一种应用形式，其课堂结构包括课前设计、导学现疑、导练解疑、导思质疑四个教学环节。学生的学习过程以“疑”为主线，步步深入，教师的“导”助力学生“现疑—解疑—质疑”，能够较好地突破教学重难点，达成学习目标，培养核心素养。本文以“人类对细菌和真菌的利用”为例，介绍了“三导三疑”教学形式的具体应用。
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  创设教学情境，促生物学有效课堂形成

  刘丹妮

  生物学教学. 2019, 44(7): 20-21.

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  基于学科核心素养，结合高中生物学教学实例，例谈借助生活、科学史及科研实践进行情境创设，以促进生物学有效课堂的形成。
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  基于科学思维发展的高中生物学选修课程的开发与实施

  邵乃军

  生物学教学. 2019, 44(7): 21-24.

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  本课程是以发展学生科学思维素养为宗旨，选择与必修课程内容异质又关联的经典实验，创设科学思维培养的合适情境，吸引学生的学习。学材结构上基于认知逻辑，将同一主题但原理不同的一组实验放在同一章节，提供科学思维培养的可靠途径，适合学生的学习。并采用思辨与对话为主，开展基于论证的探究性教学，以提高学生的科学思维品质和能力。
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  利用表观遗传学事实，提升生物学学科核心素养

  陆 奇 吴红漫

  生物学教学. 2019, 44(7): 24-25.

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  本文介绍了教学中以典型的表观遗传学事实作为支点和着力点，发挥该内容在提升学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的教育价值的具体途径。
教具
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  扑克牌在高中生物学教学中的妙用

  武影影

  生物学教学. 2019, 44(7): 26-27.

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  学生对扑克牌比较熟悉，如果能巧妙地运用，会使许多晦涩难懂的概念变得形象具体。作为实验教学的工具，扑克牌更是能帮上大忙。形色兼具、数理分明，是培养学生科学思维和科学探究等核心素养的好帮手，本文主要介绍扑克牌在高中生物学教学中的妙用。
课堂教学
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  基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施

  唐 凤

  生物学教学. 2019, 44(7): 27-29.

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  立足新课标，以“基因在染色体上”一节新课的教学为例，从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面，探讨新课标指导下课堂教学设计与实施的要点。
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  “观察叶片的结构”一节的教学设计

  邹传龙

  生物学教学. 2019, 44(7): 30-31.

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  在“观察叶片的结构”一节教学中，以“落叶背面和正面朝上的几率是否相同”为切入点，通过验证实验及制作玻片等，让学生通过“情境—问题—探寻”主动获取知识，同时体验知识的形成过程，培养分析和综合、抽象和概括的思维能力，提高生物科学素养。
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  基于实验探究的“生物催化剂——酶”的教学设计

  周伟明

  生物学教学. 2019, 44(7): 31-32.

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  本节教学设计让学生经历三次实验过程： 第一次实施已设计好的实验，进行分析，得出结论；第二次在教师指导下设计实验并实施，再进行分析，得出结论；第三次完全由学生自己来设计实验。通过这样多次且循序渐进的过程提升学生科学思维和科学探究能力。
实验教学
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  “制作叶片横切面临时切片”的实验探究

  姚静文

  生物学教学. 2019, 44(7): 33-34.

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  从叶片的取材和切割叶片的方式两个方面进行实验探究，找出最适合制作叶片横切面临时切片的叶片类型和切割方式，让学生能够在短时间内成功地完成徒手切片。另外，筛选出一种适合批量化、稳定性较高的实验操作方法，让学生顺利完成学习任务。
课堂教学
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  基于科学思维的“染色体变异”教学设计

  彭菲菲

  生物学教学. 2019, 44(7): 34-37.

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  在“染色体变异”这节的教学中，通过创设情境、建构模型、设问讨论、再构模型等学生一系列的探究活动，从激发思维、发展思维，到提升思维、活跃思维，最终内化思维，始终基于“科学思维”的角度，帮助学生理解“染色体变异”这一内容中众多的生物学概念以及由此衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。
实验教学
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  从科学思维品质的视角谈高中生物学实验教学的策略

  王 丽

  生物学教学. 2019, 44(7): 37-38.

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  本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教学为例，从提升学生科学思维品质的视角入手，阐述了在设计中提升思维品质的创造性和灵活性、在分析中提升思维品质的深刻性、在质疑中提升思维品质的批判性的实验教学策略，旨在多维度综合发展学生的科学思维。
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  VR技术在植物细胞质壁分离实验操作考试中的应用

  商 勇 蔡树男

  生物学教学. 2019, 44(7): 39-40.

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  只有建立统一、高效、客观的评价体系，才能让实验教学真正落地。本文以植物细胞质壁分离实验作为案例，尝试探讨在VR技术的支持下建立生物实验操作考试与评价的可行性。
考试与命题
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  新加坡O-level生物学学业考试试题分析

  刘 杨 任媛媛 李晓华 李高峰,

  生物学教学. 2019, 44(7): 41-43.

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  对2006—2015年共10年的新加坡Olevel生物学学业考试试题进行的研究发现，其具有“题目情境强调真实性”“题型注重识图读表题”“考试内容彰显跨学科”“正视性知识的考查”“整体考查难度较大”等特征，希望对我国生物学评价工具的研制和完善具有一定的启示意义。
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  高中生物学习题练习教学反馈的有效性

  王福文

  生物学教学. 2019, 44(7): 43-45.

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  习题教学有效的反馈，要有利于巩固和提升课堂教学的知识和技能，这就要求在习题教学反馈方面应不断地开拓创新。笔者根据教学反馈的具体需要，对教材配套的习题尝试进行取舍、重组和创新，以便培养和开发学生良好的思维能力。
实验教学
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  初中生物学实验中学生常见操作错误的成因及对策

  赵 进

  生物学教学. 2019, 44(7): 44-45.

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  部分中学生在生物学实验中常出现不规范操作，其原因可能是日常生活习惯引起的，也可能是对实验原理缺乏了解或心理准备不足引起的。实验教学中，教师应分析原因，鼓励学生大胆动手实验，规范操作。
考试与命题
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  生命观念视角下2018年福建省生物学中考试卷解读及启示

  黄婉梅

  生物学教学. 2019, 44(7): 46-47.

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   在新课程改革背景下，解读2018年福建省中考生物学试卷中基于“结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观”四个维度生命观念的相关试题分布及内容要点，提出教学建议，以期对初中生物学教学提供启示。
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  2018年天津高考生物学卷第10题赏析与启示

  戴德凌

  生物学教学. 2019, 44(7): 48-49.

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  2018年天津高考生物学卷第10题立足学科知识体系、将生命科学领域的突出成就和热点问题与生产生活实际相联系，创设新颖的情境，在主干知识交汇处多角度设问，体现了生物学学科特色并考查了核心素养。试题提示教师在教学过程中要联系生产生活的实际，关注育人价值；借助科学文献，提升学生阅读能力。
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  基于核心素养的初中生物学测试框架建构——以江苏省义务教育学业质量监测为例

  吴举宏

  生物学教学. 2019, 44(7): 49-53.

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  建构基于核心素养的学科测试框架需要借鉴国内外相关研究成果，彰显生物学课程性质，不仅要有利于推进区域内质量监测，更要基于区域内初中生认知水平。新研制的江苏省初中生物学核心素养与关键能力评价框架包括四大核心素养、十项关键能力，每一项关键能力明确了三个水平层次学生学业表现，同时命制了相应样题。
科技活动
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  有机花肥制作的实践与优选

  刘益嘉

  生物学教学. 2019, 44(7): 53-54.

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  有机肥料已成为家庭花卉养植必要的补充，在资源有限的环境条件基础上，学生可利用餐余果蔬垃圾和废弃容器进行实践制作，并对制作过程中存在的问题进行改进与优选，使自制有机花肥更符合实际需求。
科学.技术与社会
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  基于STEM课程理念，孵化研究型课题

  李其利

  生物学教学. 2019, 44(7): 55-57.

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  本文将STEM课程理念应用于校本课程的教学之中，将“酸奶制作”一节内容进行项目化，并尝试在教学过程中融入研究型课题。通过深入体验课题研究的完整过程，让学生在实践中发现问题并解决问题，可培养学生科学探究的规范性，不怕失败且严谨的态度，激发创新与合作的意识。
科技活动
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  月季扦插的实践活动

  邬芳蕾

  生物学教学. 2019, 44(7): 57-58.

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  在苏科版生物学教材八年级（中）“学习扦插月季和嫁接仙人球”一节的实践教学活动中，通过学生的探究，总结了在月季扦插繁殖中生根、移栽的操作要点，以及在实践活动中的注意事项。
考试与命题
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  表观遗传学的试题例析

  肖安庆 颜培辉

  生物学教学. 2019, 44(7): 59-61.

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  通过高考模拟试题例析了DNA甲基化、组蛋白修饰与染色质重塑、基因组印记、染色体失活和非编码RNA调控5种表观遗传学方式。
教学参考
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  生长素运输方式的相关概念辨析

  朱晓林

  生物学教学. 2019, 44(7): 61-63.

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  针对有关生长素（IAA）极性运输的不同认识，从概念的界定入手进行了相关概念的区分和辨析，并以概念图的形式建立了这些基本概念相互之间的联系，对中学生物学教学有一定指导意义。
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  利用“树式思维”辨析进化论教育中的常见误区

  张媛媛

  生物学教学. 2019, 44(7): 63-64.

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  本文分析了树式思维（treethinking）理念在理解诸多生物学问题和消除一些常见误解方面的重要作用，呼吁在进化论教育中注重培养学生基于进化树的理念来思考生物学问题的习惯。
科学.技术与社会
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  运用STEM理念模拟降低高血压的实验创新

  崔 欣 梁逸伦 杜程鹏

  生物学教学. 2019, 44(7): 65-67.

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  本文选择“降低高血压的探究”内容进行了创新性的探究设计，通过生物学概念学习，使用TI图形计算器等设备，搭建人工心脏实物模型，并处理、分析数据进行相关的探究。充分体现了STEM的教学理念，培养学生创造、设计、发现、合作和解决问题的能力。
教学参考
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  蔬菜废弃物堆肥化处理概述

  李火金 蔡尽忠

  生物学教学. 2019, 44(7): 67-68.

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  堆肥技术是有机固体废弃物资源化利用的一种有效且重要的手段。本文对蔬菜废弃物的性质、堆肥化技术、堆肥工艺、工艺参数及其优化研究进行概述，为蔬菜废弃物资源化利用提供参考。
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  在高中生物学教学中渗透环境教育的切入点

  周 兵 王笑笑 付雪萍 胡家会

  生物学教学. 2019, 44(7): 69-70.

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  人类与自然的和谐发展是社会可持续发展的必要条件。然而，社会的发展以及人口数量的增加，为生态环境保持稳定带来了巨大的压力。提高人们的保护环境意识，必须从加强环境教育开始。生物与环境是一个密不可分的整体，在高中生物学教学中渗透环境教育，能够提高学生的环保意识，树立人与自然和谐相处的科学观念。
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  革兰氏染色法观察与区分细菌

  谭 啸 章熙东

  生物学教学. 2019, 44(7): 71-72.

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  本文介绍了革兰氏染色的原理，实验各步骤的注意事项以及常见问题，为将该实验拓展为探究性实验提供参考与借鉴。
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  壮族图腾崇拜及其生态学意义

  蒙庚阳

  生物学教学. 2019, 44(7): 73-74.

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  本文介绍了几种壮族图腾崇拜产生的原因及其表现形式，并探讨了每一种崇拜类型蕴含的生态伦理,为推动壮族地区生态文明建设提供借鉴。
读者之窗
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  初中生物学教学中“鱼”“渔”与“欲”的内在关系

  郭鹏飞

  生物学教学. 2019, 44(7): 74-75.

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   本文结合初中生物学教学实例，论述了初中生物学教学中“鱼”“渔”与“欲”三者之间的内在关系，即“鱼”是“欲”的滋生基础；“渔”是“鱼”的品质保障；“欲”是“渔”的内在动力。
教学参考
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  “西湖春色归，春水绿于染”诗句的生物学现象分析

  张国广 沈 琳 高庚文 戴佳佳 刘静娜

  生物学教学. 2019, 44(7): 75-76.

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  本文对古诗句“西湖春色归，春水绿于染”中绿水的原因，从古诗的写作背景、文学、物理学和生物学角度进行了综合分析，认为在当时情况下用藻类植物的大量繁殖来解释水绿现象的观点值得商榷。
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  “水分子跨膜运输”在高中生物学教学中的认知误区及教学建议

  陈培莹 李娘辉

  生物学教学. 2019, 44(7): 77-79.

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  在高中生物学教学的过程中，学生对水分子的跨膜运输常有认知误区。本文从水分子通过人工膜的过程、水通道蛋白的发现及其性质两方面进行辨析，并提出教材编排和教学建议。
读者之窗
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  优化复习策略，提高生物学核心素养

  张改玲

  生物学教学. 2019, 44(7): 79-80.

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  本文结合教学实践和反思，基于优化复习策略角度，从理解知识概念、重视科学探究、提升能力素养、关注生活应用四个方面谈如何提高教学效果，培养和落实生物学核心素养。