摘要： 问题是思维的起点,也是思维的动力,没有问题就无从思维。有了问题,若问题层次太低、难度不当,也不能启发学生去思考问题。像“保存食品的方法有哪些”,学生只要翻阅教科书,就能找到问题的答案。回答这类问题并不需要学生认真思考。这类问题对学生思维刺激的强度约等于零。要发展学生的思维,必须优化问题设计。1重过程的问题更能促进学生思考知识是思维的产物,智慧的结晶,教师将教学的内容还原成知识发现的过程,并将知识发现的过程转换为学生乐于接受、能够解答的问题,引导学生的思维进入到知识发现的过程中去,有利于发展学生的思维。例如,学习“食物保存”这部分内容时,可设计下面的问题:夏天肉汤或其他食品放久了就会腐败,能否设计实验探究肉汤或其他食品腐败的原因②你设计的实验有说服力吗怎样才能增强实验的说服力③能否根据食物腐败的原因,设计几种保存食品的方案很显然上面三个问题强调的是知识发现的过程,属于重过程的问题。回答第一个问题,学生必须提出问题,作出假设,制定实验方案,分析实验现象并得出结论。回答第二个问题,学生必须分析自己设计的实验,发现不合理的因素,纠正错误,设计正确的方案,并通过对该实验分析和判断总结出类似实验设计的原理和类似实验设计的...