摘要： 当教为主导、学为主体的理念深入人心后,如何更好地与学生思维对话、进一步提升其探究能力,已成为当务之急。“变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展”的“诱思-探究”教学在实际应用过程中取得了理想效果。以“测定某种食物中的能量”实验课为例,将这一教学过程总结如下。1创设诱思情境,激发探究热情以多媒体大屏幕显示110米栏世界纪录创造者刘翔正在跨栏的照片时,学生立刻眼前一亮,现场气氛迅速高涨。问题也乘机推出:刘翔惊人的奔跑速度需要能量的支持,那他的能量来自哪里呢?(食物)食物中含有能量,这只是推测出来的吗?能不能通过实验测定呢?探究内容于是水到渠成地展现“测定某种食物中的能量”。“学起于思,思源于疑”,从大家感兴趣的点入手,一环扣一环,行云流水般过渡到正题,自然而生动,很好地激发了学生进一步探究的意愿。2区别问题内涵,自主选择方向教材提出三个问题供参考,它们各自具有针对性,立意非常严谨,抓住这些问题的内涵之别是解决探究方向的重要保证。经过学生热烈的讨论后,大家终于明确:问题一只要验证食物中有能量即可,属定性类型;问题二既要证明花生仁中有能量,又要知道有多少,属定量类型;问题三不但应知晓花生仁和核桃仁含多少能量,还应知晓...
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