生物学教学

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DNA聚合酶与DNA复制的忠实性

祖旭宇，陈铎，廖端芳，李凯（湖南省衡阳市南华大学SNP研究所;湖南省长沙县第一中学;410100;421001）

生物学教学. 2008, 33(4): 2.

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DNA复制过程的忠实性对生命的存在与延续起着关键作用,而DNA聚合酶是影响DNA复制忠实性的最重要因素。本文就DNA聚合酶的种类和结构以及它们与DNA复制忠实性的关系作一综述。

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我国胎生植物概述

戴锡玲，庞婉婷，王全喜（上海师范大学生命与环境科学学院;上海市回民中学;200065;200234）

生物学教学. 2008, 33(4): 4.

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本文介绍了我国胎生植物的概念、类型、形态结构、生理适应性特征及生态学意义。

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鸟类鸣唱的学习与记忆

孟玮（江西科技师范学院生命科学学院南昌）

生物学教学. 2008, 33(4): 6.

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鸟类鸣唱是一种习得行为,由其脑中一套离散的神经核团网络所控制。在认知科学领域中,鸟类鸣唱往往成为理想的研究模型。国内外一些研究室已对鸟类鸣唱机制展开了广泛而深入的研究,并取得了一系列的成果,但对鸣曲习得之后,其信息被存储于脑中何处这一问题,至今仍是一个谜。

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新中国早期的生物学教学法讲义

孙婕，王重力（云南师范大学生命科学学院;云南师范大学生命科学学院昆明）

生物学教学. 2008, 33(4): 8.

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本文介绍了新中国早期所使用的生物学教学法讲义,阐述了该讲义产生的历史背景、内容结构与体系,讨论了该讲义在我国生物学教学领域中的作用及影响。

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调查种群密度的方法

唐锦秀，伊淑艳（山东省临沂市蒙阴第一中学;276200）

生物学教学. 2008, 33(4): 10.

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种群在单位面积或单位体积中的个体数就是种群密度。农林害虫的监测和预报,渔业捕捞强度的确定等,都需要对种群密度进行调查研究。在调查那些分布范围小、个体较大的种群时,可以逐个计数。但是,多数情况下逐个计数非常困难,研究者常常通过计数种群的一小部分,来估算整个种群的种群密度。1样方法1.1方法在调查种群的分布范围内,随机选取若干个样方,通过计数每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度,以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。1.2适用范围大多数植物,某些动物如某种昆虫卵的密度,作物植株上蚜虫的密度,跳蝻的密度等。1.3常用的取样方法五点取样法和等距取样法。1.4步骤以双子叶草本植物种群密度的取样调查为例:①确定调查对象:根据当地实际情况,确定以某一地段的某种双子叶草本植物的种群(如苦荬菜、蒲公五点取样法英、独行菜等)为调查对象。②选取样方:选择一个该种群分布比较均匀的长方形地块,将该地块按长度划分成10等份,在每份的中央划一个样方。样方为长度和宽度各为1m的正方形。③计数:计数每个样方的该种群的数量,做好记录。④计算种群密度:计算每个样方内种群数量的平均值,这个数值就可以作为该种群的种群密度的估计值...

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新课程理念下实验课课堂设计初探

程廷陆（湖北省长阳土家族自治县龙舟坪中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 12.

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生物学实验课教学在教学中占有很重要的地位,以人教版九年义务教育七年级《生物学》上册为例,学生需要完成的标准实验就有8个,要使学生从真正意义上认识生物学是一门以实验为主的基础科学,而不是以记忆为主要学习方式的学科,我们就要彻底改变过去那种只在“黑板”和“书本”上进行实验的课堂设计思路,结合本地本校实际情况,充分挖掘当地资源,创造性地设计出切实可行的实验方案,满足学生们对生物学科学习的实际需要。1实验设计内容要有一定的探究性生物学实验包括验证性实验和探究性实验。学生通过学习生物实验中的验证性实验,会学到今后在实验设计中的一些原理和设计思想,对他们今后进行科学探究提供一定的帮助和启发;学生学习设计探究性实验对提高他们学习兴趣,进一步进行科学探究,开拓思维,是一个良好的开端。因此,教师在进行实验教学设计时,就要开动脑筋,挖掘教材资源和其他课程资源,无论是验证性实验还是探究性实验都要具有探究的思想,让学生不但动手做实验,还能动手设计实验,达到全面培养学生能力,发散学生思维的作用。比如“观察植物细胞”和“观察人的口腔上皮细胞”这两个实验,我们对实验过程就应设计一些思考题,让学生在做实验过程中,通过自己的做来理解,来释疑,...

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对高中生物学教材“问题探讨”的利用

徐业义（江苏省常州市田家炳实验中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 13.

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人教版高中生物学教材必修本的每一节开始都安排了一个"问题探讨",每一个问题探讨都是一个问题情境。本文根据具体情况,举例介绍了作者对教材中的"问题探讨"进行直接运用、适当修改以后再用或重新设计后再用的教学处理方法。

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南澳洲生物学课程学业评价体系简介

褚慧玲，丁银娣（上海市教育考试院;上海市静安区教育学院;200040）

生物学教学. 2008, 33(4): 14.

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澳大利亚南澳洲的中学课程由艺术、英语、健康与个人发展、语言、数学、科学、社会与环境、技术等八个学习领域组成。生物学课程属于科学学习领域。澳大利亚南澳洲的中学每门课程都有自己的“课程陈述”,而且所有课程陈述有着统一的格式和体例。在各门课程的“课程陈述”中与学业评价体系有关的主题,主要有总目标、学习成果、评价三个部分。在澳大利亚南澳洲的中学课体系中,有着非常严密的中学生评价体系。高考招生考试过程中,中学阶段的学业评价在总成绩中占有一定的比例。因此,在中学阶段,教师对学生的学业评价是至关重要的。学业评价的项目要包括很多学习过程、问题解决过程中学生的表现等。而这些具体的评价是围绕着每个阶段的学习成果展开的。1南澳洲生物学课程目标根据南澳洲中学的课程体系,在课程陈述中会用精练的语言概括该课程的目标。生物学课程指南中是这样描述该课程的总体目标的:能采用科学方法分析和质疑他们所生活的世界;能主动获取、结合、评价生物学知识和理论;能使用生物学的知识和生物学的方法,作出有利于提高未来生活质量的多种决定。熟练运用生物学的语言来表达概念和原理。上述文字虽然很简单,但生物学课程目标明确,学科特色明显。设计这门学科是为了发展学生,促使...

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区(县)级生物学教研活动的开展方式

白榆，郑晓蕙，钱正华（华东师范大学生命科学学院;上海市普陀区教育学院上海200062 2003级硕士研究生;200063）

生物学教学. 2008, 33(4): 17.

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区(县)级生物学教研活动是中学生物学教师职后专业发展的重要途径之一。随着课程改革的不断推进,区(县)级生物学教研活动的职能发生了很大的转变,多样化的教研活动方式也被开发或借鉴到了实践当中。选取何种方式来更有效地呈现教研活动的内容,一直是广大教研工作者不断思考的问题。作者在对上海市高中生命科学教师区(县)级教研活动的现状与需求进行调查[1]的基础上,以非介入式观察法、访谈法以及问卷调查法对区(县)级生物学教研的开展方式进行了研究,提出以教研内容和教师群体特点为基础,从活动流程和关键环节入手,依据教研目标的不同,选择活动开展的方式。为了便于活动组织者的应用,本文辅以相关的案例来说明如何采用行之有效的活动方式。1以常规管理为目的的教研行政指令的传达、工作任务的布置、教学进度的安排等,是区(县)级教研的常规内容之一,通常以文件学习或口头传达的方式来呈现。但由于文字内容过多,表达形式单一,极易引起参与者听觉和视觉的疲劳,而组织者也常常因为无法吸引教师的注意力而处于尴尬境地。为此,提出如下方式处理类似教研内容:1.1提前阅读,共同讨论自新课程实施以来,中学生物学课堂的常规教学要求发生了很大变动,从三维教学目标的如何书写,...

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“任务引领、活动建构”学案设计探索与例析

张连锋（山东省宁阳第十一中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 19.

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"任务引领、活动建构"学案的程序是:情境导入-自主学习-合作共建-系统总结-尝试应用-诊断评价-学后反思。实际教学中要注意各环节的灵活运用,并注重课堂教学的生成。

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有效教学理念下“基因的结构”一节的教学设计及反思

包虹（浙江省温州中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 21.

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本文在分析了人教版高中《生物》(选修)"基因的结构"一节内容的基础上,对本节的有效教学设计进行了分析,并结合教学实践作了反思。

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“遗传与育种”专题复习教学

贺占云，赵桂兰（北京市通州潞河中学;河北省张家口市第一中学;075000）

生物学教学. 2008, 33(4): 23.

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“遗传与育种”专题,涉及高中生物学的细胞核遗传、细胞质遗传、基因工程、细胞工程、组织培养技术和环境因素等,是近几年来高考理综卷的重要内容(表1)。此专题能以生产实践应用为主线,全面建构和拓展知识体系,培养学生的综合能力。1建构和拓展知识体系1.1知识结构体系以遗传定律在育种上应用为主线,以遗传定律基础知识为重点,全面建构和拓展相关知识体系,为学生的综合能力提升奠定坚实的基础(图1)。1.2细胞核遗传从孟德尔的科学实验设计思想与方法入手,结合现代遗传理论,按照杂交试验现象-试验现象解释-现象解释验证-两大定律实质的主线,建构相关知识体系(图2)。孟德尔的研究思路十分严谨,实验设计科学可行,他首先从一对相对性状的研究入手,进行实验、观察现象、统计数据、提出假说、进行演绎推理、设计实验进行验证、得出结论、进一步实验……,这种严谨的科学实验思想与方法正是学生探究学习的重点,也是理解孟德尔遗传定律的关键所在。在复习整合孟德尔的两大定律相关知识的基础上,可以按形式逻辑的方法,确定若干科学事实作为逻辑起点,通过演绎推理构建一个遗传定律相关概念的体系及其关系,进一步升华学生对现代遗传学与经典遗传学的理解和认识(图3)。图3遗...

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应用人体比喻学习氨基酸知识

赵善程（广东省江门市新会第四中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 25.

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蛋白质是生命活动的主要承担者,是构成细胞的重要化合物,历来是高中教学的重点,而它的基本组成单位氨基酸的知识又是课堂教学的重点和难点。由于学生在高一学习生物学前,还没有学习有机化学知识,以致影响了氨基酸知识的学习和拓展。笔者在教学中,采用拟人手法剖析氨基酸知识,收到了较好的效果。现总结如下:1氨基酸的结构特点组成生物蛋白的氨基酸约有20种,每种氨基酸分子至少都含有一个氨基(—NH2)和一个羧基(—COOH);并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。这简短的语句已高度概括了氨基酸的结构特点,但也由于其中的一些词语的重复,从而使学生造成混乱和误解。为此,我在讲授这内容时,先让学生观察课本“思考与讨论”中几种氨基酸的结构,让他们归纳出氨基酸的结构通式,然后用简笔画把氨基酸的结构通式画成人像(图1):氨基酸的R基处理成头部,“C”为人的躯干,“H”为下肢,(NH2—)为人的左手,且把“NH2”象形为左手掌(指),(—COOH)为人的右手,且把“COOH”象形为右手掌(指)。在此基础上把氨基酸的结构特点略作比喻:氨基酸的结构就像我们人体一样,都有一只左手(—NH2)和一只右手(—COOH)连在躯干(C)上,有双腿...

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通过生物学史教学提高学生科学素养

马三梅（暨南大学生物工程学系广东广州）

生物学教学. 2008, 33(4): 27.

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在生物学教学过程中,绪论一般是第一节课。它往往要介绍生物学的发展史。发展史的讲授,如果只是介绍历史上重要的科研发现,告诉学生何年何人做了何实验,发现了何理论,学生就会感觉发展史的教学内容单调无味,毫无吸引人之处。在发展史的教学过程中,如果能够采用讨论式教学,将科研发现的介绍和提问结合起来,就可使学生自己从发展史中总结出科学研究的基本思维方法和科研人员的基本要求。这样的教学,使学生在了解发展史的同时,又明白科学家的思维方法和科研人员的基本要求,从而提高学生的科学素养。下面以《植物学》绪论教学为例,介绍如下:1《植物学》发展简史的介绍植物学的发展可以简单地分为三个时期:描述植物学时期、实验植物学时期和现代植物学时期[1～4]。但由于现代植物学时期的科学发现多和其他学科如细胞生物学、分子生物学交叉,所以仅仅介绍描述植物学时期和实验植物学时期的科学发现。在介绍描述植物学时期和实验植物学时期的科学发现时,首先和学生一起将这两个阶段的主要研究成就,按照时间、研究人员、主要成就和成就的主要内容的顺序,分别填入下面表1和表3中,然后分别对两个表中的内容进行提问,问题分别列于表2和表4。表2和表4的答案一栏,经过学生们分析和讨...

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“建立血糖调节模型”情景教学案例

张卓鹏（江苏省通州市二甲中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 29.

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依据人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修3稳态与环境》模型建构“建立血糖调节的模型”的内容要求,笔者在此基础上创设多个场景,进行情景教学,取得较好的教学效果。1提出问题血糖平衡是如何维持的?确定实验题目:建立血糖调节的模型。2作出假设机体主要是通过一些特定的激素来调节人体内血糖平衡,最主要的是胰岛素和胰高血糖素,它们对血糖调节有拮抗作用。3实验预期胰岛素降血糖,胰高血糖素升血糖。4设计实验方案4.1模拟吃饭后的反应甲将2张“糖卡”(正面朝上)贴在黑板上。由乙、丙尝试用卡片进行操作,目的是恢复正常血糖水平。4.2模拟运动时的反应甲从黑板上拿走1张正面朝上的“糖卡”。由乙、丙尝试用卡片进行操作,目的是恢复正常血糖水平。5实施探究5.1分组3人一组,分别简称甲、乙、丙。甲保管“糖卡”(正面朝上)2张,代表血糖浓度及变化;乙保管“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”,代表胰岛;丙保管剩余的“糖卡”(正面朝下),代表储存的糖原或肝脏器官。5.2情景教学场景①:甲将9张“糖卡”正面朝上贴在黑板上,代表正常血糖水平(0.9g/L)。手中拿2张“糖卡”(正面朝上)。语言叙述:血糖是指血液中的葡萄糖。血糖随血液周流全身,为机体各...

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中学生物学教学结课的方法

王艺璇，陆建身（华东师范大学生命科学学院;华东师范大学生命科学学院上海200062 2006级硕士研究生;上海200062 2006级硕士研究生）

生物学教学. 2008, 33(4): 30.

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一堂好的课要善始善终。然而许多教师都忽略了课堂结课的重要性,甚至在教学设计中省略了结尾的设计。课堂教学的结课虽然是一堂课的收尾,但同样需要精心设计。好的结课可以起到综合概括、巩固强化、提纲挈领、令人回味、发人深思、及时反馈教学信息或者为下节课作铺垫等作用。根据课堂结课的作用、任务以及特点可以将结课分为以下几种类型:1归纳总结法经过一堂课的学习,为了让学生对本节课所学的知识有一个全面系统的了解、认识,教师往往利用最后几分钟对本堂课的教学内容进行归纳总结,用准确简练的语言把知识条理化、系统化,突出本课的主题,同时可以加深学生对知识的理解,明确学习的重点和要点,起到强化巩固的作用。虽然是用简捷的语言进行回顾总结,但形式也可以是多样的,如利用板书、结合课件、使用简单的图表、教具等等。2学以致用法教师在授完新课以后,出题让学生进行练习或者提出问题让学生回答,使知识得到巩固,并可以反馈学生掌握的情况。这也是普遍采用的一种结课的方式。教师在出题的时候应该选准、选好,尽量能起到巩固练习和举一反三的作用。而练习提问的方式也可以是多种多样的,如随堂测验、请个别学生回答或者师生一同作答等。3延伸拓展法指教师根据教材内容和实践教学目...

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“地球上生命的起源”一节的教学设计

李丽娟（北京市第二十二中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 31.

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本文总结了"地球上生命的起源"的教学设计:在教学中引导学生驳斥"神创论"、"自然发生说",重点介绍了"化学起源说",并引导学生收集和分析资料,了解其他假说及生命起源的最新进展。

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对高三生物学一轮复习的体会

陈永洪（四川省筠连中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 33.

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本文从指导复习方法,注重基础,系统整合,图文转换,实验探究等方面提出高三生物学第一轮复习的一些见解。

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“光合作用的过程”一节的教学

姜雅风（上海市位育中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 35.

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在"光合作用的过程"一节教学中,通过复习讨论唤起学生学习兴趣,导入新课;利用科学史资料,创造情境;制作动画短片突破难点;提出问题,引导学生分析思考,学习理解光反应和暗反应过程。

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“影响酶活性的条件”探究实验中学生思维误区的分

裘佳萍（浙江省绍兴县越崎中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 37.

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当面对新的探究对象时,学生总是存在着一些疑惑,因此在实验设计过程中势必也会出现一些问题。本人在实施探究实验“影响酶活性的条件”过程中,发现学生在此探究过程中存在着以下几方面的思维误区。1检测试剂的“选择”思维误区:在设计“温度对酶活性的影响”的实验方案时,部分同学根据已有的知识经验,选用斐林试剂来检测酶的催化效率。他们认为:在适宜的温度条件下,淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖,而还原性糖可与斐林试剂反应产生砖红色沉淀,从而达到检测的目的。误区分析:这部分同学在设计过程中,忽视了斐林试剂需要加热,冰水浴实验组,在加热过程中,随着温度升高,酶的活性会逐渐增加,因此淀粉会逐渐被淀粉酶水解,很可能导致实验结果与对照组差不多,即冰水浴实验组也同样会产生砖红色沉淀,从而极大的影响了探究目标的达成。而实验选择碘来检测酶的催化效率就不存在此类误差,催化反应结束后,直接滴加碘液,根据溶液是否变蓝,来判断淀粉有否被水解,实验结果直接明了:如果溶液变蓝,说明淀粉未被水解,在冰水浴的条件下酶活性受到抑制;如果未变蓝则说明淀粉被水解,酶的活性较高。2实验设计顺序的“迷惘”思维误区:学生知道碘液能使淀粉变蓝,但是碘液该什么时候加,却不是很...

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用Flash打造生物学画版

李强（安徽省灵璧高级职业中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 38.

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在生物学课件制作、编制生物学试卷和写作生物学教案、论文时,需要绘制生物学图解。虽然有专用的绘图软件,但制作起来,也不是这么简单和快捷。为了绘制生物图解,可以将生物图要素做好保存起来,如细胞图,可分解为细胞膜、细胞器(线粒体、叶绿体、内质网、中心体、高尔基体等)和细胞核(染色体、染色质等),用时调出来按要求组合成需要的生物图。这个思想用Flash可以轻松实现,且不必专门制作,平时在绘图时进行积累就行了。这样用Flash打造了自已的生物画版,为自已的工作带来方便。1打造生物学画版方法以细胞图为例,打开Flash,从文件菜单新建Flash文档,并用“生物画版”命名保存。打开窗口菜单,选择库,添加染色体图形元件。然后在编辑区下绘制染色体。以此类推添加其他生物图形元件,并归类到不同的文件夹,供以后使用。生物图形元件也可以从试题中复制并粘贴到库。2打造生物学画版的应用在生物学课件制作、编制生物学试卷和写作生物学论文时,需要绘制生物学图解时,打开生物画版,将库中要用到的生物图要素拖到场景中,为了便于缩放、旋转,可以将它们放在不同的层中。拼好后,从文件菜单以.gif格式导出图形。然后插入到课件、论文、教案中。用Flash打造...

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在生物学实验教学中让学生“说”起来

史小棉（河南省修武第一中学分校）

生物学教学. 2008, 33(4): 39.

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在实验教学中不仅要让学生掌握熟练的操作技能,而且还应该教会学生熟练地运用语言表达实验的能力。许多学生会动手做实验,但让他们用语言把原理、选材、操作、现象、结论及简单探究“说”出来却显得困难。因此,笔者在实验教学中常有意识地从以下几个环节给学生创设一个良好的语言环境,让他们在实验教学中有的放矢地“说”起来,以此促进逻辑思维发展,培养语言表达能力。1实验前“说”原理实验原理是一个实验的依据,是灵魂。因此在实验前让学生先“说”原理,如在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验中让学生“说”出原理:某些化学试剂能够使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应。还原糖与斐林试剂发生反应,可以生成砖红色沉淀。脂肪可以被苏丹Ⅲ染液染成橘黄色(或被苏丹Ⅳ染成红色)。蛋白质与双缩脲试剂发生作用,可以产生紫色反应。能够“说”出原理,做实验时就容易做到心中有数。2实验前“说”操作实验操作是能否准确、有效、安全地实现实验目的的重要前提,无论是验证性实验还是探究性实验,都必须注重操作的科学性、规范性、安全性。如在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验中,只有让学生按照从制片到观察的各个环节依次进行,才能观察到植物细胞的质壁分离...

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“双缩脲试剂的加药顺序”引起的探究

张德先，王莉（辽宁省大连瓦房店师范学校;辽宁省大连市瓦房店高级中学;116300）

生物学教学. 2008, 33(4): 40.

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人教版高中《生物》(必修1)中蛋白质的鉴定实验,使用的双缩脲试剂A即0.1g/mL NaOH溶液和试剂B即0.01g/mLCuSO4溶液,与鉴定还原糖的斐林试剂的甲液和乙液,物质相同浓度不同。学生实验时,一般特别强调双缩脲试剂加药顺序与斐林试剂有所不同。斐林试剂的加药顺序必须是两者混合后,再与还原糖反应,而双缩脲试剂的加药顺序一定要先加试剂A即NaOH溶液,使蛋白质处于碱性环境,然后再加试剂B即CuSO4溶液,否则实验不能成功。可是学生却意外发现,无论先加试剂A即NaOH溶液还是先加试剂B即CuSO4溶液,或者将试剂A、B两者混合后再加蛋白质,实验的最终结果都生成紫色溶液,发生双缩脲反应。为弄清原因,笔者与同行对该问题进行深入探究和分析。1实验探究分别用鸡蛋白稀释液、黄豆浆稀释液、花生浆稀释液、双缩脲试剂A(0.1g/mL NaOH溶液)和试剂B(0.01g/mL CuSO4溶液)做以下探究实验(表1、表2):2实验分析形成蛋白质的多肽是由多个氨基酸脱水形成的,在多肽链的两端必然存在着自由的氨基和羧基。而且侧链中也有酸性或碱性基团,因此蛋白质与氨基酸一样是两性分子,即能与酸反应,又能与碱反应,除此之外还有变性...

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二则高中生物学拓展实验的改进

周伯春，李嘉倩，樊景新，黄丹（广东省广州大学生命科学学院;广东省东莞市东华高级中学;广东省东莞市东城初级中学;广东省广州康复实验学校;523128;523120

生物学教学. 2008, 33(4): 41.

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1用高倍显微镜观察线粒体人教版普通高中课程标准实验教科书《生物(必修1)分子与细胞》中“用高倍显微镜观察线粒体”是高中课程中一个很重要的实验,可以帮助学生认识线粒体的分布、形态结构与功能。但是,在实际操作中常不能得到良好的实验效果。我们通过对该实验作进一步的探索,提出改进意见。1.1染色液配制使用质量分数为1%的健那绿染液染色,不仅浪费药品,增加实验成本,而且染液浓度过高会影响实验结果的观察。我们通常的做法是使用浓度为1/5000的健那绿染液染色。其配制方法如下:先称取0.5g健那绿溶于50mL的生理盐水中(有条件的可换成Ringer溶液),稍微加热(30℃～40℃)使之快速溶解;用滤纸过滤后,即为1%原液(1%原液配制比较方便,而且1%原液比1/5000的溶液稳定);再取1%原液1mL加入49mL生理盐水(有条件的可换成Ringer溶液),即配成1/5000的工作液;工作液最好使用棕色瓶保存,而且现用现配以保持它的氧化能力,以便得到好的实验效果。1.2染色时间染色的时间过长或过短均会影响实验结果的观察。染色时间过长容易让细胞失活,染色时间过短造成染色较淡不好观察。使用较浓的染液虽然可以达到较快染色的目的,但...

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做好生物学实验室工作服务新课程教学

罗益群（湖南省武冈市第一中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 42.

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《普通高中生物课程标准》中建议:“学校应逐步完善生物实验室建设、仪器设备和用具的配置,保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件,就地取材、因陋就简地开设好生物学实验……提高实验或其他实践活动的开出率。”作为一名中学生物学实验室工作人员,为配合新课程教学,在实验室工作中,努力做好实验室“建、配、管”工作,在“研”字上下功夫,在“用”字上做文章。1做好“建、配、管”工作,提升服务质量通过“普实”验收和各级示范性学校的创建评估活动,学校的实验室硬件建设已有一定的基础,实验教学和学生科技活动的开展也取得了一些成绩。但随着课改的推进,一些新矛盾也显露出来:实验室间数和实验器材现在显得紧张和缺乏,实验室设施需更新换代,仪器药品需要添置和补充,教师和实验室工作人员需要改变观念。为了配合课改,服务课改,我们一方面争取有关职能部门和学校在近期内投资扩建和改造实验室,尽快添置和更新新课程改革必需的实验器材和媒体设备,另一方面,尽力提升服务质量,变实验室工作的“被动”为“主动”。做好实验室工作,既要淡泊名利、甘于奉献,又要做到“勤”和“活”。实验室管理,做到制度化、规范化、科学化,努力营造实验室文化氛围。将标本模型分门别类陈...

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“细胞呼吸”一节的教学设计及反思

陈红梅（上海市金山中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 44.

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1教材分析“细胞呼吸”一节是上海市高中《生命科学》教材第4章第3节的内容。本节内容是生物体物质和能量代谢的相关点,在帮助学生理解物质变化和能量代谢的关系上至关重要,也是学生构建生物体内能量传递结构体系的重要环节。“细胞呼吸”一节需2课时。按教材的编排顺序,先进行酵母菌的呼吸方式演示实验,得出酵母菌既可进行有氧呼吸又可进行无氧呼吸的结论,接着介绍糖的有氧分解的过程(第一课时),最后简单介绍糖的无氧分解过程,无氧分解在生产、生活中的应用(第二课时)。如果按教材编排顺序设计教案,第一课时做演示实验、分析实验现象要化费较多的时间,造成糖的有氧分解过程学习时间紧,讲解不透彻,而这部分内容是本节的重点和难点,这样就会导致重点不能突出,难点不能突破。而且,糖的有氧分解内容抽象、枯燥,如果不与生产、生活实际联系,没有一定的知识作铺垫,很难调动学生的学习积极性,学生也难以理解有氧分解的实质。因此,我对教学内容和顺序都作了相应处理。2教学设计2.1增加课前动手实践,培养学生动手能力课前,布置学生进行主题调研:微生物在食品工业中的应用。要求学生查阅微生物的相关知识,了解一种微生物在食品工业中的应用,利用双休日参与一项利用微生物制作...

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2007年北京市高考理科综合卷中一道生物学试题的分析

李秀菊，刘真，刘恩山（北京师范大学生命科学学院;北京师范大学生命科学学院 100875 2005级博士;100875 硕士研究生;100875）

生物学教学. 2008, 33(4): 46.

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本文分析了2007年北京高考理综卷中一道微生物试题,并对阅卷中发现的考生的错误答案进行了分析,提出了教学建议。

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据2007年高考试卷谈生物学二轮复习

赵苹（江苏省姜堰中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 48.

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经过一轮的夯实基础、强化知识积累的复习,学生已掌握了生物学中的基本概念、原理及其常见应用,但这知识仍是零散的,要达到高考水准,就应进行二轮复习,这是高考前解决基础知识的复习与各种能力的提升的关键时期。随着新课程改革的逐步推广,许多省市将迎来新高考模式。未来的高考试卷必定会渗透新课程理念。认真分析研究2007年4省的高考试卷,从中能预测2008年高考的走向、出题方向和命题模式。二轮复习承上启下,此阶段的复习策略和战术调整最为重要,应以专题复习为主线,突出重点,渗透考点,联系热点,把知识连成线,铺成面,织成网,实施知识的重新有效整合。做到训练有目的,复习有方向,以便在高考中稳操胜券。1回顾2007年4省的高考试题,寻找高考命题的轨迹1.14省高考试卷的知识考点分布四套新课标的高考试卷除广东卷让人略感意外外,其余各卷,稳定过渡,推陈出新,较明显地体现了新课程理念(表1)。山东、宁夏高考命制的是理综试题,山东卷中生物试题选择8道8×4=32分,非选择题必做2道,选做题二选一,共计41分,总计73分,占理综总分30.4%。宁夏卷中生物试题选择6道6×6=36分,非选择题必做2道,选做题1道选做一问,共计54分,总计90...

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关于“细胞呼吸”复习的习作及解析

陈品琴（福建省泉州市实验中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 51.

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细胞呼吸是历年高考的重点知识,由于学生感觉学习这部分内容特别难。在教学中采用试题分类与典型题分析相结合,效果明显。1有氧呼吸与无氧呼吸的判别问题例1现有一瓶混合酵母菌和葡萄糖的培养液,通入不同浓度的氧气,其产生的酒精和CO2如图所示。在氧气浓度为a时A.酵母菌只进行无氧呼吸B.被分解的葡萄糖中约67%用于无氧呼吸C.被分解的葡萄糖中约33%用于无氧呼吸D.酵母菌停止无氧呼吸解析:本题考查无氧呼吸与有氧呼吸的有关计算问题。根据有氧呼吸的总反应式“C6H12O6+6O2酶下列有关叙述中正确的是A.苹果果肉细胞在O2浓度为0～3%和5%～25%时,分别进行无氧呼吸和有氧呼吸B.贮藏苹果时,应选择O2浓度为5%的适宜环境条件C.O2浓度越高,苹果果肉细胞有氧呼吸越旺盛,产生ATP越多D.苹果果肉细胞进行无氧呼吸时,产生乳酸和二氧化碳2细胞呼吸与光合作用的关系例2叶肉细胞中能同时进行多步骤的两个过程,即CO2+H2O②①有机物+O2请回答:(1)①过程中CO2被还原为有机物,所需要的还原剂在何种细胞器的哪一部位形成?(2)在充足的光照条件下,②过程产生的CO2主要由哪一部位释放?释放的CO2将扩散到哪一部位?为什么?解...

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土壤跳虫的饲养

杨永丽（东北师范大学附属中学长春）

生物学教学. 2008, 33(4): 54.

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本文介绍了一种适合中学生物学课程教学的实验材料——土壤跳虫的实验室饲养技术。

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从浙江省近八年高考题看生物学实验的能力要求及教学建议

艾剑鸣（浙江省温州市第二十一中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 55.

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在近八年的高考浙江卷生物试题中,实验题占有举足轻重的地位。在每年的非选择题中(2000年～2003年每年三道,2004～2007年每年两道)至少有一道是实验题,近三年则全部两道非选择题均与实验有关。这说明在使用课程标准教材之前,高考已经受到了新课程理念和目标的影响。例如2007年考试大纲中的能力要求第二条第三款中的“确认变量”、“做出假设和预期”、“设计可行的研究方案”、“处理和解释数据”、“根据数据作出合理的判断”等即摘自课程标准“发展科学探究能力”中的十一项具体目标。这种通过高考为新课程改革做铺垫的做法也引起了广大教师的高度关注,因而教师都很重视实验题。但是由于实验与探究能力题试题背景多变,导致教师在复习时难以把握方向,历年实验题学生答题得分情况较差。1各能力要求及其考查频率分布现将考纲能力要求中有关实验的项目在近八年高考中考查的频次统计如下表:表1高考考试大纲各项能力要求在2000～2007年注:能力要求中序号分别指新课程标准中“发展科学探究能力”中的对应具体目标,即⑶分析问题,阐明与研究该问题相关的知识;⑷确认变量;⑸作出假设和预期;⑹设计可行的实验方案;⑺实施实验方案,收集证据;⑻利用数学方法处理、...

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农村初中科学探究活动的实施策略

裘志平，魏巧红（浙江省富阳市永兴中学;浙江省富阳市鹿山中学;311400）

生物学教学. 2008, 33(4): 56.

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农村具有特有的优势条件,以这些条件为依托,推行以下九种科学探究活动切实可行,包括:农谚收集、农具介绍、农活探究、农作物观察、农田生物标本制作、农事记录、农村小流域污染调查、农田生态调查及农药农肥调查。教师的指导应做到:有效分组、自由探究;把握重点、切合实际;抓住时机、适时指导;有效评价,逐级推荐;争取支持,家校联动。

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探究“生物钟”与健康的关系

朱兴钢（浙江绍兴县越崎中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 59.

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1提出问题绍兴县是纺织轻工业十分发达的地区,有着闻名世界的“中国轻纺城”。可据生物科技小组学生走访发现,纺织工人的身体素质不容乐观,他们大多出现肠胃消化功能紊乱、不容易入睡或嗜睡、容易烦躁、记忆力下降以及经常感到疲倦等身体问题。由此,生物科技小组就影响纺织工人身体健康的因素,如工作环境、日常饮食、生活规律等等,确定以生物钟与健康的关系为题,进行了实验探究活动。2作出假设2.1假设内容三班制工作会导致人体“生物钟”紊乱,长此以往,容易出现烦躁、焦虑,肠胃消化功能紊乱、记忆力下降、甚至体重增加、疲倦、嗜睡等问题。2.2作出假设的依据根据收集的资料,发现我们体内每一个细胞里都有“生物时钟”,它们把人体与地球自转所形成的昼夜周期配合一致,规范着从血压升降到激素分泌等多种生理功能。3实验探究为了验证上述假设,兴趣小组的学生做了2个实验设计。教师强调在实验中遵循等量、对照和单因子控制原则,运用对照实验方法,建立了实验组和对照组。3.1实验1倒时差实验(1)材料老鼠48只(老龄鼠36只,幼龄鼠12只,购于当地院校);鼠笼3只;100W灯泡3只;遮光布;鼠粮若干。(2)实验步骤将48只老鼠分成3组,每组包括12只老龄鼠和4只...

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关于染色体变异的几点辨析

缪晓萍（江苏省泰州中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 60.

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2007江苏高等学校招生考试生物试题第18题:某些类型的染色体结构和数目的变异可通过对细胞有丝分裂中期或减数分裂时期的观察来识别,a、b、c、d为某些生物减数第一次分裂时期染色体变异的模式图,它们依次属于()A.三倍体、染色体片段增加、三体、染色体片段缺失B.三倍体、染色体片段缺失、三体、染色体片段增加C.三体、染色体片段增加、三倍体、染色体片段缺失D.染色体片段缺失、三体、染色体片段增加、三倍体该题答案C。属中等难度题,学生要选出正确答案并不难,但要真正能够区别题中所涉及图形及名词的含义,学生尚需在对基本知识理解的基础上灵活运用并加以辨析,现将有关问题说明如下:1染色体缺失、重复、倒位和易位的相关模式图染色体变异是指染色体结构和数目发生改变,从而引起生物的变异,上述缺失、重复、倒位和易位都属于染色体结构的变异,由于这些引起变异的染色体在减数分裂过程中仍能与正常染色体联会配对,但配对时常出现相应的特殊情况,其模式图可简单示意如下:图示正常情况下细胞中的两对同源染色体以上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四图中,图Ⅰ中②号染色体中间部分丢失,形成缺失,缺失杂合体在减数分裂时,同源染色体相互配对,由于一条染色体缺少了一个片段,同源染...

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塑料瓶在生物学小实验中的应用

成文奇，刘泳（湖南省武冈市第二中学;422400）

生物学教学. 2008, 33(4): 62.

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生活中各种各样的废旧塑料瓶到处都可以找到,收集并挑选其中适合的塑料瓶进行简单加工,可用于改进和设计一些简易的生物学实验装置进行生物学小实验。现选取用塑料瓶制作的一些简易实验装置及实验,介绍如下:1光合作用制造氧气的实验植物光合作用能制造氧气,那么,如何验证光合作用产生O2呢?可用塑料瓶引导学生设计如下简易实验。准备取2个瓶口直径较大的550mL的无色透明饮料瓶,配上插有玻璃管的橡胶塞备用(见图1)。图1操作①实验时,在甲瓶内装入适量新鲜水藻和0.2%的NaHCO3Na2CO3混合液(用于调节瓶中CO2浓度),乙瓶中注满清水,然后将甲、乙两瓶按图示方法用胶管连接(各连接处用凡士林密封,以防漏水漏气)。②将整套装置置于适宜的阳光下4～5h,待乙瓶中收集到一定量的气体后,拨掉乙瓶上的胶塞,迅速将带火星的卫生香伸入瓶中,观察。结果伸入乙瓶中的卫生香猛烈复燃,从而证明了光合作用有O2的产生。用本装置验证光合作用制造O2,能简单地实现对O2产量的“预定,实验现象明显,并且整个O2的收集过程无需专人照看。2微生物“发酵”实验讲“人类对细菌和真菌的利用时”,可引导学生用塑料瓶自制“发酵瓶”,为家庭盆载植物提供液肥。准备取甲、...

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有关物质穿膜运输的几个问题

李进京（河南省汝阳县第一高级中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 64.

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高中生物学教材中介绍了一些物质穿膜方式的基本知识,小分子物质通过被动运输和主动运输进出细胞膜,大分子物质通过内吞和外排作用(包括液体的胞饮和固体的吞噬作用)进出细胞膜。为了能更全面地认识理解穿膜问题,笔者查阅了一些资料,对此进行补充如下。1间接利用能量的主动运输——伴随运输伴随运输(或称协同运输,co-transport)是一种特殊的主动运输方式。在高中教材中介绍的主动运输多是一些直接利用ATP供能的物质穿膜方式,而伴随运输是一种间接利用ATP的主动运输方式。这也是物质从低浓度到高浓度进出细胞的过程,在此过程中运动是借助于其他物质的浓度梯度为动力进行的,本身不消耗能量,物质跨膜运动所需要的能量来自膜两侧离子的电化学浓度梯度,而维持这种电化学势的是钠钾泵或质子泵等。该物质与后一物质通过载体相伴随而运输。根据物质运输方向与离子沿浓度梯度的转移方向,伴随运输又可分为:同向协同(symport)与反向协同(antiport)。1.1同向协同同向协同指物质运输方向与离子转移方向相同。如动物小肠细胞对葡萄糖的吸收就是伴随着Na+的进入的同向协同运输。研究发现,小肠上皮细胞吸收葡萄糖、果糖等时,周围介质中必须有很高浓度的N...

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细菌的芽孢

王玲敏（浙江省临海市回浦中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 65.

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在人教版高中生物学选修教材“微生物”一章中,涉及细菌芽孢(endospore)方面,与芽孢相关的练习出得比较多,因而经常会有学生问及许多与此有关的问题。譬如芽孢是如何形成的?它的本质到底是什么?有哪些特性?对细菌会产生怎样的影响等等。现就细菌芽孢的相关知识,作一个比较系统的阐述。1芽孢的形态与结构芽孢,是某些细菌生长到一定阶段,在一定条件下由细胞内的原生质失水浓缩而成的圆形或椭圆形的内生孢子。在不同细菌中,芽孢所处的位置不同,有的在中部,称中央芽孢,有的在偏端,称偏端芽孢,有的在顶端,称顶端芽孢。芽孢的形态一般呈圆形、椭圆形和圆柱形。有些细菌的芽孢直径小于菌体直径,这些细菌称为芽孢杆菌,为好氧细菌;还有一些细菌的芽孢直径大于菌体直径,使整个菌体呈梭形或鼓槌形,这些细菌称为梭状芽孢杆菌,为厌氧细菌。细菌芽孢的结构一般由四部分组成,从外到内依次为胞外壁(exospori-um)、芽孢衣(spore coat)、皮层(cortex)和核心(core)(图1)。孢外壁位于芽孢最外层,透性差,是母细胞的残留物,可有可无,或松或紧,重量占芽孢干重的2%～10%,分内外两层(外层约6nm,内层约19nm厚),主要成分是脂蛋...

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与中学生物学相关的中国古代名句

符凯（江苏省泰兴市第三高级中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 67.

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在中学生物学教学中,我们经常会引用一些中国古代名句用于导入、小结和佐证。这些古代名句言简意赅。灵活使用它们,不但能激起学生的共鸣(因为中学生已经接触有相当数量的中国古代名句)、拉近师生的距离,还能激发学生的爱国主义热情,引导他们学会感受美、欣赏美。但有时倘若被问起这些名句的出处何在、何人所作,往往不能立即答出,或者在讲到某个知识点时想利用一些名句,可一时又很难找到。本文将有关古代名句按照生物的基本特征作一个分类罗列,并注明作者、出处,有的简释其义、同时简单分析这些名句在教学中如何利用。1生物有共同的物质基础和结构基础(1)古人之观于天地山川、草木虫鱼鸟兽,往往有得出自宋代.王安石《游褒禅山记》。可用于:讲解细胞学说的导入语。(2)有始者必有卒,有存者必有亡出自晋朝.葛洪《抱朴子.论仙》。可用于:讲解细胞凋亡时的导入语。(3)停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花出自唐朝.杜牧《山行》。涉及知识点:细胞中含有色素的种类。相近的诗句:衰草凄凄一径通,丹枫索索满林红。出自金代.董解元《西厢记》。2生物体都有新陈代谢作用(1)红烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤出自唐朝.杜牧《秋夕》。涉及知识点:ATP,可用于:讲解ATP时的导入...

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辨析纯合体和杂合体

郭玉海，杨丽香（山西省孝义市第二中学;山西省孝义中学;032300）

生物学教学. 2008, 33(4): 68.

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在2007年上海高考生物学试题中有一道选择题：一杂合体植株（二倍体）的下列部分，经组织培养和秋水仙素处理后可获得纯合体的是（）A．根B．茎C．叶D．花粉

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身体代表教学模式值得讨论

李志文（广东省罗定市廷锴纪念中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 69.

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读了2007年《生物学教学》第4期“用手拉手模型化解蛋白质一节的教学难点”一文后,有一定感触,在实际教学中,我校教师也把人代表抗原和免疫细胞,通过表演形式讲授细胞免疫和体液免疫的过程。他们的共同点是利用人体各个部位器官等替代教学内容,化解生物学教学上的难点。对此,我将其归纳为身体代表教学模式。高中生物学上存在比较多的相对抽象的难点知识,教师理应采用实物、图象等方式方法将知识化抽象为具体,为学生的理解提供便捷,提高课堂效率,这无可厚非。但是,简单地采用身体代表教学模型的讲授却值得商榷。蛋白质的结构和免疫调节章节的教学内容属于基础知识,学生通过阅读和讨论的方式方法基本就能掌握。例如,人教版高中《生物》(必修1)教材给出四个氨基酸的结构式,旨在让学生通过观察、讨论、归纳得出氨基酸的基本结构通式。如果教师直接告诉学生:人代表氨基酸,左手代表氨基、右手代表羧基,氨基酸脱水综合就是手拉手的形式。课堂上虽然有学生表演参与课堂教学,但学生却没有经过思考与归纳而得出结论。我认为这种教学方式依然属于灌输式教学,学生的探究能力得不到培养,仍不符合课程改革的理念。另外,高中学生的智能力发展已处于成熟阶段,基本完成从形象思维向抽象思维...

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食虫植物漫谈

张红梅（山东省济宁学院生物学系）

生物学教学. 2008, 33(4): 69.

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在生物链中,动物和植物大多是一种捕食与被捕食的关系,但是有些植物却能够以蚊蝇等一些昆虫或小动物为食,成为著名的食虫植物。食虫植物又称食肉植物。这种植物能借助特别的结构捕捉昆虫或其他小动物,并靠消化酶、细菌或两者的作用将小虫分解,然后吸收其养分。目前已知的食虫植物有10科19属400多种,食虫植物的捕虫机制有的是利用产生的粘性液体粘住猎物,有的是用滑溜的叶面、针刺、像瓶子似的叶子等武器来捕捉动物,成为植物中的猎手。1猪笼草在众多的食虫植物中,猪笼草的捕虫器要算是最精巧而复杂的了。猪笼草又称猪仔笼,为猪笼草科,猪笼草属植物,约有70种,大多生长在印度洋群岛、马达加斯加、斯里兰卡、印度尼西亚等潮湿的热带森林里,其中奇妙猪笼草产于我国南部地区。猪笼草喜生于沼泽地,为半木质植物,直立、匍匐状或攀援状;叶互生,无托叶,中脉常延伸于外成一卷须;花单性,小型,辐射对称,排成总状花序或圆锥花序;花被片里面有腺体,聚生于柱顶成一头状体;子房上位,通常4室,有胚珠多数着生于中轴胎座上。蒴果,室裂为4果瓣。猪笼草捕虫,主要靠它那奇特的叶子。这种叶子的中脉会伸出去形成卷须,卷须也可以攀附在别的东西上。每根卷须的顶部又会生出一个比拇指稍...

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同位素在生物学中的应用

周闽湘，袁章军（湖南省浏阳市第一中学;410300）

生物学教学. 2008, 33(4): 71.

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同位素(isotope)是具有相同原子序数但质量数不同的核素。同一元素的不同核素之间互称为同位素。例如,氢有如11H、12H、13H三种核素互称同位素,或可称为氢元素的同位素。同位素可分为稳定性同位素和不稳定性同位素(放射性同位素)两类,稳定性同位素是原子核结构稳定,不会发生衰变的同位素。放射性同位素是原子核不稳定会自发衰变的同位素,它能自发地转变为其他原子核,同时伴有射线的发射,这一变化的过程称为放射性核衰变,射线的种类有α、β-、β+、γ等。α粒子实际上是含两个质子和两个中子组成的氦核,所以经α衰变新形成的核和原核相比,质量减少了4,原子序数减少了2;原子核发生β衰变时放出β粒子,放出正电子的称为“正β衰变”,放出电子的称为“负β衰变”。β射线是正或负电子流,β衰变使原子序数减1或加1,但质量不变;γ-射线是光子流,γ衰变本身不引起原子序数或质量的变化。同位素在生物学中的应用越来越广泛,主要包括以下几个方面。1同位素示踪同位素示踪法即同位素标记法,包括稳定性同位素示踪法和放射性同位素示踪法。由于放射性同位素具有放射性,用其作为示踪剂不仅灵敏度高,而且容易测定,所以放射性同位素示踪法在实践中运用较广,常用的...

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关于“骡子”的几个问题

郭晓虎（山西省太原市山西大学附属中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 73.

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高中生物学教材对“骡子”内容的介绍比较简单,但是,在实际教学中,对生物学知识感兴趣的学生往往会围绕“骡子”这一主题提出许多有深度和有价值的问题。现对学生提出的问题总结并解答如下。1骡子是如何形成的?骡子是马和驴种间交配产生的的种间杂种,具有劲头大、耐力强、健壮、不易病而且耐粗饲等优于双亲的特点,是“杂种优势”的典型例子。2骡子的母亲是谁?骡子可以分为马骡和驴骡。由雌性马和雄性驴产生粗壮的后代马骡,由雌性驴和雄性马产生后代驴骡。因此,马骡的母亲是马,驴骡的母亲是驴。3骡子的体细胞中有多少条染色体?骡子是马和驴杂交所生后代,所以骡子体细胞内染色体数目由马和驴的染色体数决定。马的体细胞中染色体数目为32对,经减数分裂形成的生殖细胞有32条染色体;驴的体细胞中染色体数目为31对,经减数分裂形成的生殖细胞中染色体数目为31条。当马和驴交配的时候,它们的两性生殖细胞结合形成受精卵,由这样的受精卵分裂分化将来发育成骡子。受精卵内染色体数目为马和驴的生殖细胞染色体数目之和(63条),所以骡子的体细胞内染色体数目也是63条。4骡子属于几倍体生物?骡子体细胞内染色体数目为马的32条染色体和驴的31条染色体数目之和,即每个体细胞内...

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高中生物学教材中“简称”与“缩写”

王智杰（河北省南皮县第一中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 74.

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(1)GPT是“谷丙转氨酶”的简称,能把谷氨酸上的一个氨基转移给丙酮酸,它在肝脏中含量最多,当肝脏发生病变时,这种酶就大量释放到血液中。临床上常把化验人体血液中的GPT含量,作为诊断是否患肝炎等疾病的一项重要指标。(2)HGP是“人类基因组计划”的英文缩写。它是20世纪90年代由美国科学家提出的全面研究人类基因组的一项重大科学项目。其最终任务是:破译人体遗传物质DNA携带的全部遗传信息,绘制人类基因的图谱,我国科学家承担了其中1%的测序工作。(3)ATP是“三磷酸腺苷”的英文缩写,结构式可简写为A—P～P～P,是活细胞中普遍存在的一种高能磷酸化合物,是生命活动所需能量的直接来源,通过与ADP等磷酸化合物的相互转化,维持细胞中ATP的动态平衡。作为一种药品,ATP常用于辅助治疗肌肉萎缩、脑溢血后遗症、心肌炎。(4)PEP是“磷酸烯醇式丙酮酸”的英文缩写,其结构式可简写为CH2=C(OH)—CO—O—PO3H2,是糖酵解与糖异生作用的中间产物,含有1个高能磷酸键。在C4植物叶肉细胞的叶绿体中,在PEP羧化酶的作用下,CO2被PEP固定,形成草酰乙酸(C4化合物),草酰乙酸在相关的酶催化下,转变成苹果酸或天冬氨酸,...

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对农杆菌转化法几个疑问的解答

黄建华（江苏省如皋市丁堰中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 75.

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人教版普通高中课程标准实验教科书《现代生物科技专题》中介绍了用农杆菌转化法将目的基因导入植物细胞。学生在学习这一内容时提出了好几个问题,现对有些问题作如下解答:1为何不直接将T-DNA导入植物细胞?既然T-DNA能够整合到植物细胞的染色体DNA上,为何不直接将T-DNA导入植物细胞?为何要将重组Ti质粒导入农杆菌细胞,而不直接导入植物细胞?Ti质粒的T-DNA以外有一个35kb的vir(毒性基因),它对农杆菌转化植物细胞是至关重要的。目前已经发现了7种或8种不同的vir,vir的产物能够诱导Ti质粒的T-DNA区域的单链线性拷贝,该T-DNA单链分子从Ti质粒上脱离后,可以与vir的产物VIRD2蛋白质共价结合,并在VIRD4和VIRB蛋白的帮助引导下穿过农杆菌的内膜、外膜、细胞壁、植物细胞的细胞壁、细胞膜、以及核膜,最后整合到植物细胞的染色体中。农杆菌染色体致病区的两个独立转录单位chvA和chvB参与了农杆菌转化过程,其中chvB的产物与农杆菌表面2-环-β-葡聚糖的合成有关,是保证农杆菌吸附于植物细胞所必不可少的成分。chvA和ch-vB的突变都导致农杆菌转化功能彻底丧失。由以上分析可知Ti质粒的T-D...

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抓住复习课中的“三条线”

范甲朋（山东省泗水县第一中学）

生物学教学. 2008, 33(4): 80.

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上好复习课的关键是如何抓住教学中的“三条线”,即知识结构明线、能力训练主线、教学教法暗线。在生物学课堂教学中,只要牢牢地抓住这“三条线”,就会产生较为理想的教学效果。1知识结构明线,这条线要清晰简练复习课不同于新授课,需要对教材内容进行系统整合、综合加工梳理,形成完善的知识结构,以促进基础知识的再现与巩固,进而实现知识的突破。1.1抓基础知识再现课堂教学应着眼于让学生全面系统地掌握基本理论、基本技能和基本方法,力求把知识点问题化,关键问题习题化,并且借助于检查、提问与点评,同时结合诊断性训练,然后扣准要点扼要归纳,理清知识点。例如,在复习酶活性的影响因素时,可以通过坐标曲线图的形式,将温度、酸碱度等因素对酶促反应速率的影响直接呈现出来,再设计一些问题,如在高温、低温、强酸、强碱等条件下,酶的活性是怎样变化的?加酶洗衣粉与温度有什么关系?等等,最后总结出环境条件影响酶活性的变化规律。1.2抓知识网络构建在复习时必须打破章节顺序,将基础知识进行综合比较、总结概括、化零为整,同时把知识点连成知识线,知识线织成知识网,进而形成简明精当的知识结构。如与ATP形成有关的知识点,可以建立下面的知识网。1.3抓知识拓展深化从...

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2008年, 第33卷, 第4期　
刊出日期：2008-04-08

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2008年, 第33卷, 第4期 刊出日期：2008-04-08

2008年, 第33卷, 第4期　
刊出日期：2008-04-08