| [1] |
周 静. 以朱鹮的种群数量分析为主线进行“种群数量特征”的复习[J]. 生物学教学, 2022, 47(9): 39-41. |
| [2] |
陶媚娜. 初中生物学课堂以学生为中心的教学实践观察与思考[J]. 生物学教学, 2022, 47(7): 30-31. |
| [3] |
刘丹丹. 发展创造性思维的深度学习探索——以“植物生命活动的调节”为例[J]. 生物学教学, 2022, 47(5): 26-29. |
| [4] |
王 英 . 开篇德育课： 单元首页图文的运用——以人教版《生物学》八年级下册为例[J]. 生物学教学, 2022, 47(10): 7-9. |
| [5] |
高 畅. 将我国科学家研究成果引入教学，增强科技自信和民族自信[J]. 生物学教学, 2022, 47(1): 9-11. |
| [6] |
严 丹 任山章. PISA2021创造性思维能力模型在生物学教学评价中的应用——以DNA分子平面模型的构建为例[J]. 生物学教学, 2022, 47(1): 19-21. |
| [7] |
阿茹娜 俞如旺 . 南澳洲教育证书生物学课程的教学评价特点分析——以“科学是一项人类活动”为例[J]. 生物学教学, 2021, 46(3): 10-12. |
| [8] |
刘会元. 生物学课堂教学的结尾艺术及其应用[J]. 生物学教学, 2021, 46(12): 30-31. |
| [9] |
余中宾 宋培培 胡 涛 王 贞 周黎明. 基于批判性思维培养的高中生物学教学——以“植物生长素”为例[J]. 生物学教学, 2021, 46(10): 15-17. |
| [10] |
樊荧荧. 具身认知理论指导下高中生物学课堂问题情境的创设[J]. 生物学教学, 2020, 45(7): 25-27. |
| [11] |
郑 伟 卢文祥 . 核心素养视域下生物学教师课堂评价语探析[J]. 生物学教学, 2020, 45(5): 21-22. |
| [12] |
孙巧玲 . 课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J]. 生物学教学, 2020, 45(5): 23-24. |
| [13] |
刘文奇. 指向科学探究的“DNA是主要的遗传物质”（第1课时）教学设计[J]. 生物学教学, 2020, 45(5): 42-44. |
| [14] |
孙依诺 禹 娜 . 核心素养视域下科学史融入生物学课堂的路径探析[J]. 生物学教学, 2020, 45(3): 17-19. |
| [15] |
顾 军. 基于模型建构发展学生的科学思维——以“种群数量的变化”为例[J]. 生物学教学, 2020, 45(1): 19-20. |
