聚焦高中生物学与体育跨学科教学，阐述其理论基础，构建跨学科教学的策略。通过结合高中生物学五本教材的案例，展示具体教学情境的设计与实施路径。同时提出针对性的评价体系，以评估教学效果，为跨学科教学的持续优化提供依据，旨在促进学科融合，助力学生全面发展。

高中生物学教材课后习题中的社会性科学议题具有开放性和思辨性，有较高的应用价值。本文梳理了人教版高中生物学教材选择性必修3《生物技术与工程》中的社会性科学议题，并对其育人的价值和教学策略进行了阐述。

正确理解课程标准的行为动词是推进课程标准实施的重要保障。本文通过分析义务教育生物学课程标准中的行为动词，并提供相应的教学案例，为义务教育阶段生物学教师开展基于课程标准的教学和评价提供参考。

为使学生深入理解学科交叉并体验科学家精神，本实验在确保科学性与安全性的前提下，利用紫外分光光度法建立了黄花蒿中青蒿素含量测定方法。本方法使用无水乙醇提取青蒿素，用紫外分光光度计测定提取液在λ＝292nm处吸光值，确定青蒿素含量。结果表明：青蒿素在0—20μg/mL范围内线性良好（R2=0.9997），此方法测定出的青蒿素含量与现有报道中的青蒿素含量接近，样品加标回收率在41.19%—55.30%之间，回收率较低，但较为稳定。此方法安全可靠，检测速度快、操作难度低、实验成本小，能较为准确地检测出黄花蒿中青蒿素含量，可广泛应用于初中生实验教学课程中。

随着观鸟活动在青少年群体中的普及，鸟类分类知识逐渐成为中学生亲近自然、培养生物学兴趣的关键载体。基于“鸟类分类启蒙”校本课程及观鸟社团活动实践，提出以兴趣培养为核心，融合AI、 VR等数字技术资源，引导学生通过“找鸟、辨鸟、护鸟”的渐进式路径切入鸟类分类启蒙，同步发展科学探究能力与生态责任意识。

发展科技教育是当前国家教育战略的导向，通过工程教育在生物学学科中落实跨学科教学是推动基于学科的科技教育的有效路径。工程教育要以情境化的工程设计挑战为起点，聚焦培养学生的工程思维，强调学生要基于多学科证据进行工程设计决策。工程教学应在确定教学目标和评估证据后，引导学生经历界定问题、整合新知、设计方案、实施方案、测试迭代、决策交流等工程实践，以激发学生对生物学学习的兴趣和动机，并促进学生核心素养的全面发展。

免疫逃逸及其治疗成为近年高考试题的新情境。本文以2024年江苏卷为例，从文献和课标角度探讨试题背景与命题立意，从免疫检查点分子角度对免疫逃逸的分子基础及治疗研究进展进行文献综述，以期拓展教学视野，促进前沿科研融入教学语境，深化对“特异性免疫”内容的理解与教学。

为响应新课程改革对跨学科实践与核心素养的培养需求，选取影响欧洲历史进程的重大传染病事件——14世纪的黑死病，探索初中生物学与历史学科的跨学科教学策略。通过典型案例教学法，围绕“生物学事件如何驱动历史进程”这一核心问题，设计了包括病原体特性、传播途径、历史背景与社会影响等多维度的问题，引导学生从生物学与历史视角综合探讨传染病的发生机制与社会后果。教学实践中，通过创设真实情境、搭建学科桥梁、引导合作探究等教学策略，帮助学生构建系统化的知识网络，培养科学思维、历史洞察力与社会责任感，为中学跨学科教学实践提供可操作性的参考范例。

探讨了将苔藓植物应用于高中生物学实验的价值和可能性。结果表明，苔藓植物可作为“用高倍镜观察动植物细胞”“观察叶绿体和细胞质流动”“叶绿体色素的提取分离及叶绿素含量的测定”等实验的理想材料，同时也可作为“探究影响光合作用强度的环境条件”“设计并制作生态瓶”等实验的备选材料。

基于易克萨维耶·罗日叶提出的情境类型学理论，构建了包含辨别参数、内容参数与装扮参数三个维度的试题分析框架，对2025年全国高考生物学四套试卷（北京卷、江苏卷、山东卷、湖北卷）中的试题情境进行系统分析。研究发现，四套试题在情境真实性、学科融合、素养导向与信息呈现方式等方面具有共性特征，同时也体现出一定的区域命题特色。研究结果可为生物学试题命制与教学改进提供参考。

生物学问题可以分为结构良好问题（良构问题）和结构不良问题（劣构性问题），两者对于培养学生的科学思维和探究能力都具有重要意义。本文以近五年山东省普通高中学业水平等级考试生物学试题中有关遗传学的劣构性问题为研究对象，分析其命题特点及在测评学生生物学核心素养中的作用，为一线师生提供教育教学和备考启示。

基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2025年修订）》提出的三级学业质量标准体系，阐释了学业质量水平与核心素养进阶之间的对应关系，研制了以情境复杂度、认知负荷和任务结构不良程度为核心维度的命题模型。该模型通过将“情境、知识、任务、思维、信息”转化为可操作、可调控的设计参数，为新课标背景下的试题命制提供兼具理论深度与可操作性路径。

高阶思维能力是个人核心素养框架中的重要组成部分。英国Alevel生物学教学大纲要求学生应具备信息处理、应用和评估等能力，更在考试中强调对高阶思维能力的考查。通过对2024年英国Alevel生物学考试的梳理，发现其具有“突出解题开放”“重视文字表达”和“贯通图文图表信息转化”等特点。

基于“情境-知识-能力-素养-价值”五维框架，对2025年甘肃省高考生物学试题进行系统分析。试题注重融合本土资源与科技前沿，突出主干知识，能力层次分明，素养渗透多元，价值引领显著。据此提出真实情境本土化转化、核心概念本质化建构、关键能力系统化培养、核心素养整合化发展四项教学策略，为素养导向教学提供实践路径。

以柳穿鱼花型遗传机制的外文文献为素材，命制一道表观遗传相关的原创试题，从命题素材的选择与处理、设问情境的创设、核心素养的考查等方面阐述试题命制的流程，并通过实测评价学生对相关知识的理解和掌握，促进学生核心素养的发展。

针对当前高三生物学实验复习中存在的碎片化、浅表化、程式化问题，以浙江特色水果胡柚为切入点，设计并实施了“胡柚降血糖功效与机制探究”的项目式学习。通过真实问题驱动、实验方案优化与多层级证据链构建，引导学生完成从现象观察到机制推断的完整探究过程，显著提升了他们实验设计、数据分析与科学论证的能力。实践表明，项目式学习能够有效融合知识、技能与核心素养，为高三生物学实验复习提供了一条契合新高考导向的新路径。

以绿菊水草为实验材料，对“绿叶在光下产生淀粉”光合作用探究实验进行改进探索，通过优化实验材料、实验器材和实验方法，降低了成本，缩短了课堂教学时间，取得了较好的实验效果。

基于核心素养，以发展学生的科学思维为目标，将初中生物学“观察细胞分裂的基本过程及其特点”实验设计为探究实验——“探究根是如何伸长的”。通过观察洋葱根尖组织，获得细胞具有分裂和分化现象这一事实证据；基于证据和逻辑对事实进行抽象和概括，构建生物学概念，阐明洋葱根不断伸长是细胞不断分裂和分化的结果；通过明确的学习任务和评价说明，提供清晰的思维进阶路径，助力学生发展科学思维，提升科学探究能力。

生物传感器凭借其在提升实验精度、增强数据可视化和实现动态监测等方面的显著优势，为中学生物学实验教学革新提供了强大动力。本文系统梳理了生物传感器的技术演进及其在中学生物学实验中的具体应用路径，以期为一线生物学教师与教育研究者的教学实践与研究提供参考。

以“碳中和”为议题锚点，整合生物学、化学、地理等视角，运用“科学史溯源—实验探究—生态实践”教学策略，依托“物质与能量观”等跨学科大概念，引导学生从光合作用微观机理延伸至碳中和宏观行动，促进学生知识建构、能力发展与生态责任意识内化，落实核心素养目标。

针对高中生物学教学中学生证据思维培养的难点，结合循证学习理论与检索增强生成（RAG）技术，开发了一款高中生物学AI助学助手。该工具通过构建多源生物学知识库，实现问题驱动的精准证据检索与可控生成，引导学生经历“提问、检索、评估、应用、反思”的完整认知流程。案例表明，该系统在复杂遗传题解析等场景中表现优异，不仅提升了问题解决的严谨性，更在系统性思维培养与科学探究能力发展上展现出独特价值，为生成式人工智能教育应用提供了参考。

利用Image J、 GraphPad等信息技术软件，依据科学探究素养的内涵及课程标准中相关的学业质量水平要求，通过将定性观察黑藻细胞质流动的实验进阶为定量实验，并探究酸雨对胞质环流速率影响，逐步培养学生的科学探究能力、认知和情意。

生成式人工智能应用于教学能显著提升课堂的趣味性，驱动学生主动参与课堂探究。通过引入生成式人工智能赋能整体式教学情境创设、学习活动设计、任务成果评价等，让学生在沉浸式体验中完成航天员返地恢复食谱的设计任务，实现课堂的整体性学习，发展学生的生物学学科核心素养。

在人工智能技术迅猛发展的背景下，聚焦AI在中学生物学教学中的应用，对17位区县生物学教研员进行半结构化访谈。采用质性编码方法分析数据，揭示当前AI在备课支持、课堂教学、学生指导等场景的应用，深入剖析技术局限性、教师能力差异等现实困境。提出分层培训、工具优化、完善伦理规范三方面的提升路径，以期为AI技术与生物学教学的深度融合提供参考。

科技期刊文献是真实科研过程的凝练，具有真实性和创新性，为专题复习课提供了重要的学术资源。在“细胞代谢”专题复习教学中，以我国科学家发表在《自然》杂志的期刊文献构建复杂的研究情境，从知识背景、设计策略、实验评估到总结展望的四个环节沿着文献脉络展开专题复习，以生命观念为指导，引导学生尝试解决实际问题，运用科学思维展开探讨，分析实验数据并归纳实验结果，最后评议新技术的发展与局限，以期实现生物学学科核心素养的进阶提升。

“课程设计重衔接”理念强调初中生物学学习要注重与小学科学及高中生物学的纵向衔接。以人教版初中生物学教材七年级上册第一单元第二章“认识细胞”为例，从课程标准要求、教材内容两方面比较分析其与小学、高中学段间相关内容，以明确核心素养及知识的衔接点，进而设计并实施跨学段衔接教学。

在“植物参与生物圈中的水循环”教学中，以证据推理为核心，引导学生沿着植物参与生物圈水循环的过程，逐一寻找植物吸收、运输和散失水分的证据，并整合证据建构概念图，全面理解植物在生物圈水循环中的作用，从而实现概念建构与素养培养。

项目式学习作为一种教与学的方式，其评价既包括传统测试，也包括表现性评价，这两种方式沿着评价连续体而完整存在。为避免评价连续体的片面性和割裂性，本文以“制作细胞模型”为例，构建实时监控与调整项目进度的评价连续体，力图纠正“重教轻学、忽视评价”的现象。

基于证据的工程技术实践以证据要素为核心，基于真实情境，细化工程问题，构建“原理探究—工程设计—迭代优化—成果评价”一体化“学-教”路径。其学习逻辑突出证据、学习实践和高阶思维三大关键要素。设计策略包括：基于概念层级设计工程情境，基于证据获取设置原理探究，基于证据转化开展工程实践，基于证据迁移设计学习评价。

主题式情境教学能够将抽象知识转化为生动的实践体验，有效提升学生的形象感知与审美情趣。通过创设沉浸式、具身化及关联性的学习情境，可以引导学生感知、体验和理解生物学科中蕴含的形式美、实践美与生态美。基于这一前提，探索了以结构化沉浸观察展现形态结构之美、以具身化科学探究培育理性精神之美、以关联化叙事读写渗透生态和谐之美的教学策略，期望为生物学学科美育的教学实践提供参考。